眾創空間助推設計教育：記內蒙古師范大學設計教學改革

郭沁 高頌華 謝繼武 趙澤雨

創新2.0時代下的“眾創空間”是依據設計目標、藝術方向以及教學模式的改變提出的相關設計教育模式。該模式進一步完善了工作室教學的多元化評估體制，提供了一條適應時代發展的創新思路。在內蒙古師范大學國際設計藝術學院的實際教學改革過程中，這種模式通過設計藝術應用與創新設計工作室實踐研究收獲了較為理想的效果。

過往工作室制設計專業教學中存在的問題

與傳統的大學班級制為主導的設計教學模式相比，內蒙古師范大學國際設計藝術學院自2016年以來推行的工作室制設計專業教學模式，以“產教融合”為顯著辦學特色，使學生的創新能力、理解能力和操作能力都有顯著提升，也對整個地區設計學科的發展起到了重要的推動作用。但需要承認的是，包括本學院在內的地處邊遠地區的應用型高校，在產教融合中面臨著諸多限制，這種類似“師徒相傳”的工作室教學模式在產教融合的目標、辦學經費、學科專業調整、校企合作和“雙師雙能型”教師隊伍建設等方面依然存在不足。

工作室制教學定位不明確

“工作室制”設計教學模式源自1919年德國包豪斯學校及1953年德國烏爾姆設計學院的設計教育理論，該理論已成為現代設計學院所奉行的教育典范。現如今“工作室制”設計教學模式在歐洲藝術設計院校的日常教學中占據著十分重要的地位，這種規范、科學的教育模式，率先在1960年左右中央美術學院的設計學院實施，后逐步在我國其他設計院校開始傳播與推廣。

設計學科的知識、理論相較于其他學科有其特殊性，在該學科專業知識理論的體系中，占有較大比重的是隱性知識，該模式的教學方法是學習隱性知識理想且有效的途徑。在“工作室項目課題制”模式中，主持工作的教師在多年的教學科研工作積累下，有相對穩定的研究方向，經驗和知識儲備較為豐富。學生在參與實際課題的過程中，可以循序漸進地學習相關專業知識以及教師在多年實踐中所積累的專業經驗。

“雙師雙能型”教師建設困難

工作室制設計教學的重要保障是“雙師雙能型”教師，這就要求教師不僅要具備設計師、工程師等技術職稱，還要具備良好的理論教學能力和教學實踐能力。《關于引導部分地方普通本科院校向應用型轉變的指導意見》指出，應用型高校要積極引進行業公認專才，聘請及邀請企業優秀專業技術人才、管理人才及高技能人才，使之作為專業建設帶頭人并擔任專職、兼職教師，并有計劃地選送一些優秀教師到企業接受相關的培訓、掛職工作以及實踐鍛煉等，從而加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。

然而，邊遠地區高等教育系統在“雙師雙能型”教師隊伍建設方面仍存在諸多不足之處：

第一，由于大量學術人才涌入應用型大學，應用型大學教師的相關實踐教學水平降低。隨著教學水平的降低，應用型高校引進的企業型教師數量有所減少。學術型人才企業經歷較少，不了解一線生產情況，導致實踐教學能力有限，因此會降低應用型高校教師隊伍的實踐教學能力。

第二，由于邊遠地區高校在經費、師資、制度等資源分配中處于邊緣化，能提供給企業師資隊伍的薪酬比較低，導致引進企業優秀師資隊伍存在一定的難度，使其在引進和培養“雙師雙能型”教師時進退維谷。

第三，當前的教育評價制度非常重視科研成果，強調學術研究不斷影響和波及著設計專業的辦學，工作室體系僅依靠部分校外兼職教師和學校教師打造“雙師雙能”類型教師隊伍。然而，兼職教師的工作重心還是在企業里，且大部分是通過私人關系邀請進來的，學校只能要求其定期或不定期地以講座、報告的形式講授實踐課程。這種教學方法很難給學生帶來較多的收獲，也很難形成一個完整的體系。

四年制設計專業的教學方式主要以彈性教學為主，就目前教學情況而言，工作室教學具有較為明顯的個體性，在完成教學任務時多數教師也僅站在自己的專業領域視角進行授課，使得課程與課程之間的銜接不夠，缺乏前后知識引導。因此，學生學到新知識后，無法與前期所學知識進行融會貫通，且由于工作室制度為階段性課程，課程周期較短，導致學生缺少溫故知新的過程，每一門課程皆成為獨立個體，缺乏聯動性，使學生容易混淆知識點，無法形成完整的體系。由于設計學科具有特殊性，隱性知識占據的比重較大，僅靠教師單一的教學方式難以對學生進行全面指引。

產教融合經費短缺

因學校地處邊遠地區，辦學經費主要依靠地方政府或民間資本提供，經費較為有限，為工作室制度等產教融合領域提供充足的資金有一些難度。雖然不少高校內部均設有針對產教融合及轉型的教育教學改革的相關項目，但仍然被短缺的辦學經費和嚴格的財務制度制約。因此，教育改革項目在資金和數量上都非常有限。在高等教育經費的分配中，偏遠地區高校可獲得的教育經費十分有限，沒有專項資金的保障和激勵，更談不上產業與教育的轉型發展及融合。

教學評價體系尚不完善

工作室教學期間不僅要進行理論課教學，同時還要涵蓋實踐課教學，使課程安排更加全面。但受到教學環境、教師行業背景及教學條件等的限制，部分實踐教學只能選擇“短平快”課題去完成。因此，在相關課程授課結束時，對于該門課程的評價考核來源只有授課教師的第一視覺感知和該課程的核心知識點，缺乏第三方客觀且有效的評價。由于每門課程的課時相對有限，學生的課業負擔沉重，完成的作業質量不高，學生在自我探索方面表現不佳，且作業的思考深度不夠，僅在表層進行重復設計，因此呈現出無體系、無邏輯、雜亂無章等現象。針對上述問題，目前仍沒有合理的解決辦法。

“藝術設計眾創空間”的建設理念與實施路徑

內蒙古師范大學國際設計藝術學院成立于1994年，至今已有近30年設計教育的辦學歷史，是內蒙古自治區第一個設計學類本科專業。學院在思考設計學專業面對新時代的社會變化時應該如何整合資源搭建平臺、優化專業課程體系及系統改進管理體制之初，就遇到了地域偏遠、設計產業發展滯后和自身發展起步晚等問題。但不破瓶頸，難以向上，經過幾年的醞釀和教學嘗試，2017年底內蒙古師范大學開始籌劃在本科階段推行“藝術設計眾創空間”教學模式改革，并在2018年6月開始全面實施。

理念提出

自2014年國家提出“大眾創業，萬眾創新”的雙創戰略后，全國范圍內迅速掀起了新一輪的創業熱潮，“眾創空間”的概念也隨之出現。清華大學的“清華i.Center”的眾多高校創客平臺，旨在為學生日常創新創意實踐提供一個更真實的環境。通過對前沿技術探究、方法認知導引、系統集成、戰略規劃等不同階段的持續性培養，全面提升學生的綜合素質，更好地與產業界進行銜接，從而實現實踐教學與產業發展融合的目標。

“內蒙古師范大學藝術設計眾創空間”主要服務于內蒙古高校大學生“雙創”教育、實踐、校內外創新項目孵化，滿足高校創新創業教育工作對服務設施及軟、硬件條件的實際需求，為高校大學生創新、創業項目初期孵化階段提供必要的支持，并立足于服務區域經濟，有效整合內蒙古師范大學在“教育、文化、藝術設計、科技創新”等專業領域的優質資源，推動自治區文化及科技融合成果應用示范。

具體措施

推動實施“教室革命”。將原有教室打造成融“教室教學+科學研究+公司運作+設計生活”為一體的教學單元，從而進行功能重構，現已有56間教學單元。通過將教室改造成集群“眾創空間”教學創業綜合體，實現了所有課程教學情境的專業化、職業化轉變。

“藝術設計眾創空間”目前設立在內蒙古師范大學逸夫樓和海航樓，2個區域自主使用場地12423平方米，專業展廳1300平方米。空間建立有創新創業實踐基地與平臺14個，包括內蒙古文化創意產業研究基地、民族服裝服飾研究會、內蒙古動漫學會、內蒙古“布絲瑰行動”研學基地、文化科技融合國際合作聯合實驗室等。眾創空間有43間工作室，有數字媒體與動畫創作工作室、蒙古族服裝服飾研究創新工作室、視覺傳達與包裝研究工作室、蒙古族家具創新工作室、計算機實驗室等，現有六百余個創客工位。

以任務為驅動，深化教學方式方法改革。通過與鄉村振興局等政府部門合作搭建實踐基地、建立“共享家”校企聯合平臺、設立項目制教研組和啟動“智創草原”鄉村振興國家戰略項目等方式，充分了解地方的真實需求，杜絕“虛題虛做”，形成了“社會需求帶動教學資源”的新路徑，深度挖掘提煉設計專業知識體系中的家國情懷元素，每一份作業都有其社會價值，積極引導學生把設計成果書寫在北方大地上。

構建“鏈狀協同、集群互補”的團隊教學集群。改革教學組織形式，以任務為驅動，鏈狀銜接多個不同專業特長工作室單元，協同完成教學任務，形成優勢互補、協同教學的鏈狀教學模塊。融合多個鏈狀教學模塊，形成教學集群規模，吸引聯接“政企”優質資源補充教學，聘請校外創新導師、引入實踐項目、建立實訓基地，形成相互賦能、資源共享的團隊式教學集群，從而幫助邊疆高校設計實踐教學走出資源不足的困境。

建設專兼結合的校內外教師隊伍。依托內蒙古師范大學國際設計藝術學院的校友資源，內蒙古師范大學簽訂了近30位分布在各行各業的優秀校友作為眾創空間的創業導師，點對點孵化創業團隊項目；每年簽署協議的市場化投融資創業導師也在逐年增長。

校內導師方面，入駐的60多個創新團隊工作室均有校內導師作為創業導師孵化學生們的項目，每年將校內骨干創業導師送出去培訓；已經連續4年參加北森生涯輔導師、ESB創新創業師認證、內蒙古師范大學創新創業導師培訓和內蒙古自治區高校創業指導課程骨干教師培訓，促進創業導師的能力提升。

構建“五維一體”教學評價。制定了以“社會責任、創新思維、家國理念、設計能力、設計實踐”為多維評價指標的多主體協同、“五維一體”的學業評價體系，對設計成果在社會服務方面的理論性、有效性、重要性等方面進行評分。對評分較高的課程或教師進行公開表彰，對于評分結果較差的教師，應及時了解其想法和思想，同時也應了解學生對于該門課程的反饋，并對該教師進行疏導及教育，引導其克服困難、走出困境，以此持續改進評價反饋機制，使課程內容更加符合當下環境的需求。

教學改革成果

學院堅持設計教育產教融合，以設計服務自治區社會經濟、文化發展建設為導向，通過“教室革命”與平臺建設、產教融合項目落地實施引爆“核能效應”，積極連接各級政府和企業需求，推動自治區相關產業的發展，最終實現了產教融合反哺學科的發展與專業建設。

教學成果

“藝術設計眾創空間”的管理和運營，充分發揮了高校創新創業教育方面的優勢，在技術成果的引進推廣、知識產權成果的轉化、新產品新技術的應用、非物質文化遺產傳承人的培訓、設計藝術研究與應用示范、學生創新創業項目指導與基金項目申報、“互聯網+”和“創青春”比賽組織實施等方面做了大量工作，累計為在校大學生提供雙創服務1200余人次。特別是在2021年，助力“匠繡芳華”團隊成長與項目孵化，并獲“互聯網+”大賽全國金獎，實現自治區“零”的突破。

工作室的各位老師相較于過去單一的課程制，教學態度轉變了很多，教學熱情大幅提升。在工作室的教學工作中，投入時間相較過去也有大幅增加。學生學習條件得到改善，因此學習態度更加端正。其中一些企業也與工作室成立了聯合設計研究中心，運用引入企業項目、資金合作和自由組合等方式，建立實踐、教學、科研相結合的“產學研”體系，打造專業領域德藝兼備的專家及教師團隊，開展高年級本科生精準教育，進一步深化新平臺、新方向的培訓課程。

經濟效益

2017年至2021年，“藝術設計眾創空間”運營取得一定的成效，有效激活了師生的創新活力，為各創業工作室和孵化企業提供了精準的創新設計服務支持，包括工作室空間、書籍資料室、配套水電暖網、公共會議室、投融資路演室等基礎設施；蒙古族紋樣數據庫、民族服裝創新數據、專家指導、同行交流等信息服務；創新創業、高端設計師、手工藝產品、知識產權保護、融資眾籌、電商技能等培養培訓。在成果孵化方面，開展了成果包裝上市、推廣銷售、線上品牌集成銷售、線下品牌集成實體店、小微企業與旅游點合作對接、小微企業間產品代銷以及政府采購招投標等工作，累計獲得各級各類產教融合項目金額2000余萬元。

專業與學科建設

結合“藝術設計眾創空間”所帶來的前沿設計理念，設計學學科形成了獨具特色的研究方向和研究團隊，在蒙古族服飾文化、壁畫藝術、民族文化數字化創新設計、民族特色產品設計等方面取得了大量的研究成果。其中，“蒙古族服飾文化史研究”在國內處于領先地位，“民族文化遺產信息與交互設計研究”在自治區處于領先地位。近年來，獲批國家級科研項目10項，省部級科研項目42項。學院視覺傳達設計專業被認定為全國一流本科專業基地，數字媒體專業被認定為內蒙古一流本科專業，10余門創業創新課程被評為自治區一級課程。

社會影響

學院在“教室革命”與產教融合項目落地后獲得了社會各界的廣泛關注與認可。教育部、自治區等相關主要領導相繼到訪學院進行工作指導，并為學院搭建了與政府直接對話的橋梁。學院先后與自治區宣傳部共建了“內蒙古文化創意產業研究基地”，與自治區文旅廳共建了“內蒙古民族服裝服飾研究會”，與自治區婦聯共建了“布絲瑰研學基地”，累計搭建實踐教學基地和平臺11個，陸續被授予國家級“眾創空間”和“內蒙古眾創空間”的稱號。

科研教研

“藝術設計眾創空間”在文化傳承保護的創造性轉化與創新性發展、品牌與數字化傳播研究、文創設計等方面積累了豐富資料和經驗。特別是積極承擔了“民族民間文化資源傳承與開發利用技術集成與應用示范”（2017—2019年，國家重點研發計劃重點專項項目、科技部）、“蒙古族傳統紋樣‘賀烏嘎拉吉’信息可視化系統研究”（2019—2020年，文化部）、“新時代少數民族優秀傳統文化的數字傳播與發展研究”（2018—2019年，國家民委）、“創新+實踐型師資培養與教學團隊建設”等7項雙創協同育人（2018—2020年，教育部）、“蒙古族傳統服飾紋樣數據平臺及產品轉化應用”（2019年，中央引導地方科技發展）、“元上都大安閣遺址增強現實文化體驗數字產品研發”（2019年，內蒙古自治區科學技術廳）、內蒙古文化景觀遺產數字化實踐基地建設（2021—2022年，教育部）等工作，并獲批“草原英才”創新團隊。

“藝術設計眾創空間”緊密結合自治區經濟產業活動的核心與重點，服務本土市場，帶動區域經濟發展，充分發掘設計藝術研究方面的專業優勢，發揮“催化劑”“粘合劑”的作用，有效帶動教育、文化、藝術設計、科技創新的創新與創業項目孵化，更好地為自治區乃至全國的相關產業領域提供基礎研究、設計創新、產業提升等服務。內蒙古師范大學的藝術設計交叉學科和獲批建設的國家一流專業，以及在自治區經濟產業環境中的重要地位是高質量建設眾創空間的重要支撐。

立足自身特點，內蒙古師范大學國際設計藝術學院堅持“設計傳承民族文化、藝術融合科技創新”的教育理念，堅持“設計服務國家戰略、區域社會創新”的發展理念，匯聚多方資源、強化校企合作，打造了“藝術設計眾創空間”的國家級教學實踐平臺，師生共同促進成果轉化。希望通過實踐與研究能在提高設計人才培養質量、服務地方經濟建設上提出一些可供借鑒的建議。

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【課題項目】2021年教育部第二批產學合作協同育人項目：內蒙古文化景觀遺產數字化實踐基地建設（項目編號：202102185022）；2020年內蒙古師范大學第九批教學研究課題：景觀設計專業“1+N”校際、產教協同育人教學模式研究（項目編號2020jxyj162）；內蒙古自治區新文科研究與改革實踐項目“以‘設計+文化+生態’為導向，深化設計專業多學科交叉型課程體系改革與實踐”（項目編號：2021NMGj93011）。

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