“雙減”政策下初中語文融合傳統文化構建高效課堂的路徑

何婧瑩

語文教育內容包羅萬象，其中傳統文化教育貫穿始終。而傳統文化教育不僅是文化教育的重要組成部分，也是培育學生文化自信心的重要場所?！半p減”政策的落地要求教師減輕學生的課業負擔，這迫切需要教師提升課堂質量，讓學生在課堂中完成知識學習和基礎鞏固，同時提升學生的綜合素養。而傳統文化有助于教師結合優秀文化精神，從而引導學生探究傳統文化內涵，進而提升學生的文化認同感。同時豐富的教育資源為教師帶領學生探究傳統文化和強化學生思維提供了便利。因此，在初中語文教學中教師應合理運用傳統文化增加課堂文化教育內容，提升課堂教學趣味性，引導學生積極參與到課堂學習中，進而提升學生的學習效率，逐步實現師生協作構建高效課堂，滿足“雙減”政策下提質減負的要求。

初中語文滲透傳統文化的教育價值

繼承和發揚傳統文化

隨著社會經濟的進步，我國更加重視優秀傳統文化的傳承，更加重視培育學生的文化自信心。傳統文化是經過時間的洗禮和文明演變積累而形成的的民族特征、思想文化和概念的總和。而中華優秀傳統文化是千年來勞動人民的思想精髓，涉及人們生活的各個方面。

隨著新課程改革的逐步落實，要求教師要將傳統文化滲透于基礎教育課堂中，讓學生充分地了解中華優秀傳統，進而借助優質的思想內涵幫助學生建立科學的人生觀、價值觀和世界觀，同時引導學生繼承優秀的傳統文化，使傳統文化在新時代煥發出新的活力，提高學生的人文素養，為提升國家文化軟實力增磚添瓦。因此，在初中語文教學中，教師應著重挖掘教學過程中的傳統文化因子，引導學生感受、繼承和傳揚中華優秀傳統文化，由此循序漸進地滿足新時代、新課程改革滲透中國優秀傳統文化的要求。

培育學生的綜合素養

隨著素質教理念在基礎教育中遍地開花，在初中語文教學中，教師更加重視開發學生的內在潛力，提升學生的綜合素養。受傳統教學理念、模式影響，在語文教學中教師更多的是選用口述式、灌輸式教學方式來講解關鍵知識，幫助學生應對考試。從長遠來看，這種落后的教學方式忽視了語文教學價值，難以滿足學生的長期與綜合發展需求。初中階段學生處于思維情感和文化認知發展的重要轉變時期，需要教師在教學過程中適當注入優秀傳統文化，幫助學生形成科學的世界觀和人生觀。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的人文素養和人生哲理，在初中語文教學中將傳統文化融入語文教學中，便于教師借助優質的教育資源豐富教學內容，推動教學創新和發展，同時讓學生在趣味的文化學習中擴大知識儲備，由此提升學生的綜合素養，落實培育學生語文核心素養的教育目標和立德樹人的教育目標。

推動語文教學增質增效

“雙減”政策的落地實施要求教師將目光集中于創新課堂教學過程，吸收更加優質的教學資源，推動語文課堂增值增效。中華優秀傳統文化既包含經歷過歷史洗滌而傳承下來的優秀精神品質和人文素養，同時也包含了融合當今多元文化的主流文化。不僅使學習內容豐富多樣，而且緊貼學生的生活與認知發展。

因此，在教學中教師融合傳統文化，既能夠幫助學生快速地理清語文中語言知識學習要點，還能借優質文化熏陶學生的思想內涵，促進學生建立高階思維，提升學生綜合素養，在良性循環的語文教學中推動課堂教學效率和質量不斷提升。優質傳統文化與學生生活的方方面面息息相關，教師結合滲透傳統文化，豐富教學內容和優化課堂，有助于發展學生的思維與情感，提升學生的綜合素養，促進學生在課堂中高質、高效學習，減輕學生繁重的課業負擔，落實“雙減”政策提質減負的改革目標。

現階段語文融合傳統文化增效的困境

結合傳統文化優化教學意識不足

在現階段初中語文教學中，受傳統教育模式和應試教育理念的長期影響逐漸消磨了學生對語文學習的興趣和熱情。語文教學以單一的基礎知識教學為中心，枯燥的課堂內容使學生積極性降低，缺乏思考和主動參與課堂活動的積極性。在語文教學中教師融合傳統文化進行教學往往浮于表層，難以鼓勵學生真正參與到探究實踐中，這源于教師對于傳統文化滲透的意識模糊，忽視了培養學生思維和提升文化素養的教育價值，沒有形成傳統文化的教育意識。在教學中單純地追求提升學生成績，忽視了開發傳統文化教育價值，讓語文教學失去原有的色彩，這需要教師增強自身的傳統文化素養，提高傳統文化史滲透意識。借助于豐富的傳統文化，可以增加課堂教學內容，拓展學生的認知和豐富學習內容，落實語文課堂教學增質提效的目標。

創新傳統文化滲透方式尚需完善

盡管素質教育理念的落實讓教師更加重視在教學過程中增添傳統文化的相關內容，但是在教學過程中，教師往往運用單一的教學方法進行文化滲透，缺乏多樣化教學形式的支撐，傳統文化難以滲透到語文課堂的各個方面，且難以發揮傳統文化優化教學、活躍課堂的功效，導致初中語文教學中滲透傳統文化的進展始終差強人意，難以發揮提升課堂效率的作用。

與此同時，教師在滲透傳統文化中，忽視了結合學生的學情與教學內容進行二次創新，往往是教師結合古詩詞進行背景知識的講解，語文課堂中滲透傳統文化的方式較為僵化，沒有新意，難以落實構建趣味和諧課堂的要求。教師在教學過程中應精心研習傳統文化內涵，提升自身的文化素養，吸收和借鑒現階段優秀教學方法，靈活運用多元化教學形式滲透傳統文化，讓學生在趣味、生動的語文課堂中學習文化，提升學生的學習效率，讓學生在課堂中掌握知識與文化，減輕學生的課余學習負擔。

“雙減”政策推動下語文融合傳統文化高效的教學策略

深入挖掘教材文化素材，培育探究傳統文化意識

在“雙減”政策影響下，教師更加關注課堂教學，而教材是課堂教學、語文教學的主要載體，也是教師設計學習實踐活動的重要基礎。教師結合教材統籌各個教學環節能夠提升語文教學的針對性、一致性和可持續性。在滲透傳統文化中教師應著重依托教材，并挖掘教材中的文化因素，通過深入解析教材中傳統文化的知識與內涵，適當拓展故事背景，組織趣味性的實踐活動，幫助學生深入了解教材知識，探究傳統文化，在綜合性實踐中增強學生情感交流與互動。

在初中語文教學過程中，教師應了解教材中包含一定審美價值的現代文化和傳統文化內容，教師應帶領學生積極挖掘文化材料，并進一步分析全篇內容，讓學生結合已有的學習和生活經驗，感知和分析傳統文化，從而接受中國優秀傳統文化。

例如，在教師引導學生學習《智取生辰綱》時，教師不僅可以介紹《水滸傳》的寫作背景、內容和作品的藝術成就，還可以帶領學生結合精彩片段分析其中的人物特征和精神品質，讓學生在深入解讀中了解《水滸傳》中描述的抵抗壓迫和俠義精神。與此同時，教師可以在讓學生感知《水滸傳》中表達的精神中引導學生對比西方文化中民主、自由的精神，由此帶領學生跳出經典，感知傳統文化對生活的影響，讓學生在對比和反思中提升探究傳統文化的積極性。

融合優質的文化精神，提升學生文化認同感

語文教師是語文教學活動的組織者，也是落實語文課堂提質減負目標的有效執行者，教師應注重發揮自身的引領作用，促使學生感知中華優秀傳統文化，提升學生的文化認同感。初中的教學階段是豐富學生經驗和提升學生判斷能力的重要階段，學生思維品質和人生價值觀的塑造有賴于教師的積極引領。

因此，在教學中教師應重視結合優秀傳統文化中的傳統美德和精神品德指導學生學習新知識，并為學生樹立榜樣。既加深學生對傳統文化的認可，又能幫助學生樹立科學的價值觀念。因此，在教學過程中，教師可以融合實踐活動引導學生探究傳統文化，指導學生在積極學習新知識的基礎上進行文化探究活動，感知傳統品德和美德對于生活的引導作用。

例如，在學習《曹劌論戰》過程中，語文教師不僅可以引導學生閱讀教材中的優秀作品，也可以結合“愛國精神”這一文言文主題帶領學生進行群文閱讀，通過了解《資治通鑒》《孫子兵法》等傳統文化代表作品，豐富學生的文化內涵。學生在閱讀中了解中國優秀傳統文化，并組織學生以小組為單位在課前課后的一分鐘進行閱讀感受分享。

由此讓學生在實踐活動中發揮自主性，積極地探究傳統文化，在閱讀中深入解析文化內涵，既有利于豐富學生的知識儲備，又有利于拓寬學生的視野，促進傳統文化有效地滲透在語文教學的各個環節中，提升學生的文化認同感，同時推動語文課堂教學增質提效。

創新語文閱讀教學方式，探索傳統文化的精神內涵

在“雙減”政策落實下，促使教師更加關注學生主體需求，在教學過程中堅持學生的主體地位，提升課堂教學的針對性和有效性，引導學生積極學習傳統文化，加深學生對傳統文化的了解。閱讀作為語文教學的重要組成部分，也是學生提高自身學習成績的重要途徑，而傳統優秀作品蘊含著豐富的人文精神，包含著具有趣味性和教育意義的文言典故。因此教師可以結合較為典型的寓言故事提升學生的閱讀積極性，并結合優秀傳統文學作品讓學生在課堂和課外閱程中積累豐富的閱讀經驗，既充實學生的閱讀知識儲備，又為學生以后寫作奠定基礎。在初中語文閱讀教學中，教師應結合經典作品引導學生進行閱讀和探究，并給予學生獨立閱讀空間，通過發掘全篇的內在邏輯關聯，探究傳統文化，豐富學生的閱讀量，提高學生的閱讀趣味。

例如，在教師引導學生閱讀《出師表》時，教師可以結合單元主題為學生提供閱讀書單，使學生有閱讀選擇權和自主權，同時在日常閱讀教學活動中，教師應把控教學時間，引導學生進行自主閱讀。教師應鼓勵學生在課余時間閱讀自己喜愛的書籍并進行分析，推動學生與文本之間的情感交流和共鳴。如教師可以結合神話故事、寓言故事、名人傳記閱讀，讓學生在可讀性較強的故事閱讀中發揮自身的學習能力，運用閱讀技巧解析語篇，同時讓學生感知文章傳遞的精神，確保學生對于傳統文化的學習興趣，讓學生在獨立和個性化閱讀中探究傳統文化內涵。

結合文學名著，科學地引領學生思想和情感

初中語文教學中涉及的文學題材豐富多樣，為了有效滲透中華優秀傳統文化，調動學生的學習熱情，教師需要將傳統文化生活融入學生的現實生活，從而縮短傳統文化與學生之間的距離，使學生易于學習和吸收，教師可以使用多媒體改變僵化的教學方式，提高學生的課堂學習興趣。與此同時，中國傳統文化之所以能夠長期傳承下來，與中國仍然慶祝的傳統節日密切相關。為了有效地將傳統文化融入到古代詩歌的學習中，教師不能僅僅依靠教科書上的內容，在初中語文的教學中，教師還應適當結合傳統節日，讓學生了解傳統節日，學習古人為節日創作的詩歌，深化文化內涵。文言文、古詩詞的主題思想和情感是通過語言傳達出來的，包括修辭技巧、詞句等，這些都是作者反復思考、精心創作的經典，通過欣賞文言文中的遣詞造句，可以加深學生對于傳統文化的理解，豐富學生的文化想象力，科學地引用優秀傳統文化塑造學生優秀的思維品質。

例如，在學習《岳陽樓記》時，教師可以引導學生通過賞析詞語和句子增強對傳統文化的認同感。在學習《江城子·密州出獵》時能夠讓學生在感知詩詞意境中了解報效朝廷的壯志豪情。與此同時，教師可以以傳統節日為主題，開展古代詩歌欣賞活動，學生可以廣泛收集描述傳統節日的古代詩歌，在學生展示活動中，講述他們對古代詩歌的認知，講述傳統節日的起源，不僅可以豐富學生的古代詩歌儲備，還可以加強學生對傳統文化的認知，感受傳統文化的魅力。對文言文、古詩詞的學習不僅可以提高學生的文化素養，而且可以培養學生的愛國情懷，增強他們愛國的熱情。教師引導學生閱讀文言文，可以增強學生的情感體驗和認同感，使學生能夠真正感受到傳統文化的存在。

綜上所述，在“雙減”政策影響下，初中語文教學更加重視融合新形勢，優化教學內容。語文教師應關注語文教學原有的文化優勢，借助優質傳統文化資源，豐富課堂教學內容，塑造學生高階思維品質，優化課堂教學效率，提升學生的綜合素養，進而提升學生的學習效率和學習積極性，推動語文教學提質減負。

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