基于科學文化的問題化教學在初中科學教學中的運用

丁潔虹

隨著新時代教育工作改革的深化推進，初中階段的教學模式發生了諸多改變，越來越多的新式教學方式融入教學工作之中。其中，問題化教學法的運用，既可以有效地提升課堂教學效率，還能夠提升教學質量。該種新式教學方法是基于新課改目標提出來的，側重對學生創新能力的培育。而在初中科學課堂上運用該種教學方法，既可以促使學生在自主探索問題的過程中獲得知識，還能夠鍛煉學生的思維能力，這對于提升初中生的科學文化素養十分關鍵。

科學文化的主要表現

科學文化屬于一種由科學學習因素聯系起來的特殊群體所特有的價值觀、思維方式以及行為習慣等。目前，科學文化主要表現在以下幾個方面：其一，理性精神，在科學教學方面，側重對學生理性精神的培育，在問題設計上突出“獨立思考、勇于批判、求異質疑”的精神；其二，科學之美，科學是一種具有新式美學維度的精神空間，雖然科學的美沒有自然美明顯，但其是一種理智的美，所以在問題化教學實踐期間，教師需要引導學生主動發掘和探索科學特有的理智美；其三，思維訓練，科學教學中的思維能力鍛煉并不單純地指邏輯思維訓練，還涉及探索事物的本質的思維，所以在應用問題教學法的時候，教師需要始終關注這個本質特征，避免學生單純地追求科學知識，忽視了對思維能力的提升；其四，歷史背景，科學文化的內涵并不單純地表現在知識本身上，還表現在其歷史上，因此在問題教學應用期間，教師需要引導學生充分地揭示科學知識產生及發展的全過程，在特定的文化背景下思考科學知識，探索科學知識的源泉。

科學文化問題化教學法的應用優勢

有助于激發學生的探究欲望

人們在科學知識、文史知識、藝術欣賞等方面自我教育、自我提高的過程，就是科學文化修養的提升過程。學習自然科學、社會科學知識，用人類創造的科學文化知識武裝自己的頭腦，是科學文化修養的重要內容。

科學這門課程是以自然科學為基礎的課程，也是為了培育學生科學素養、科學精神等而設置的一門課程。在科學課堂上運用問題化教學法，既可以激發初中生的探究欲望，還可以促使學生在主動探索的過程中進一步促進自身能力的發展，這就為科學教學工作的推進做好了鋪墊，對于學生的成長有著重要的作用。

有助于學生自主探究學習

目前，問題化教學法提倡學生自主探究學習，其可以將學習主動權歸還給學生。在初中階段的科學課堂上，引入問題化教學法既可以激活學生自主探究的意識，還能夠促進學生的合作性學習，這對于鍛煉學生的能力非常關鍵，且這些優勢都是傳統課堂所不能企及的。

有助于開拓學生的創新思維

在初中階段的科學教學期間，要以問題化教學法來組織課堂教學，側重對學生獨立思考能力的培育。學生在自主思考的時候，時常會迸發出一些較為新穎的方法，這也是培育學生創造性思維的一個過程。對問題化教學法的運用，有利于學生將一系列問題中抽象化的科學知識進行具象化處理，培育學生的創新思維。

有助于培養學生的科學精神

目前，新課改實施以來，要求尊重學生的主體地位，科學學科必須講究對學生探究精神的培育。這就意味著科學課堂不能只是單純地傳授學生基礎科學知識，而是要關注學生科學精神的培養。運用問題化教學法開展工作，可以將主動權交給學生，促使學生在主動探索問題的過程中形成科學精神。

問題化教學法在初中科學教學中的運用現狀

學校缺乏重視

目前，很多學校雖然已經開始注重對新式教學法的應用，然而以往的教學方法依舊在課堂中占據主要位置。學校對于問題化教學法在科學課程教學中的運用還缺乏重視。學校及教師對于問題化教學理念還存在一些不足，僅僅是在傳統教學上添加幾個問題，若問題之間缺少聯系，必然難以保證問題化教學的效果。

尚未落實因材施教

目前，問題化教學法的運用并不是單向的，而是教師運用問題引導學生思考的一個過程，所以對于問題的設計就要因人而異，既要考慮到學生的理解能力，還要考慮到學生的基礎知識水平。然而，教師在實際教學期間，對不同班級會設計同一份教案，由于不同班級學生的基礎存在差異，對于教師設計的問題理解程度不一，這就導致學生難以有效地學習知識，甚至會打擊學生的創造力和積極性。

應用缺少創新

從問題化教學的運用來看，既需要教師去問，還需要學生去答，可以說問題化教學法就是一個運用問題引導學生主動思考的過程，這也是鍛煉學生思維能力的有效途徑。但是，當前的課堂教學中，部分教師比較依賴他人現成的經驗，套用別人的問題化教學模式，盡管有的方案很優秀，但是并不一定適合所有的學生。此外，課堂教學期間設計的問題千篇一律，缺乏創新性，影響了問題化教學法在科學課程中的應用效果。

基于科學文化的問題化教學在初中科學教學中的運用策略

借助科學問題，激活學生探究興趣

目前，在初中階段的科學課堂上，對于問題化教學法的運用，時常出現在科學實驗教學方面。很多初中科學教師指導學生進行科學實驗的時候，會先對學生進行提問，用意是激發學生探究科學知識的興趣，為科學文化知識的滲透作鋪墊。而當下運用哪種方式的問題來刺激學生的求知欲和探索興趣，需要科學教師認真觀察與總結，探索出適合初中生的問題化教學方式。因此，在科學課程開展的時候，教師需要對學生進行科學合理的引導，以趣味化的問題引導學生主動分析和研究，以此來激發學生學習科學知識的興趣。以“牛頓第一定律”這一節內容的教學為例，在課堂上教師可以利用實驗的方式來開展教學活動，輔助學生理解摩擦力相關知識。在課堂之初，教師可以設計小問題來營造課堂氛圍以及引起學生的興趣，如：“同學們穿著同樣的鞋子，在土路上走和在地板磚上走，大家感覺哪一個會更快一些。”這個問題屬于學生比較感興趣的問題，學生會在課堂上主動回答，教師可以在學生作答的時候往摩擦力知識點上引導，這樣就可以使得學生對摩擦力這一知識點有一個概括性的認識。隨之，教師可以用實驗的方式指導學生觀察同一輛小車在不同模板的表面從同一高度滑下的不同現象，學生會發現模板表面不同，小車自由滑落的時間及軌跡也會存在差異，隨后教師即可引導學生分析問題，以此來深化學生對牛頓第一定律的認識，這同時還能夠鍛煉學生的知識應用能力，有利于增強學生自主學習科學知識的興趣，從而提升學生的科學文化修養。

合理設計問題，培養學生探索精神

目前，在初中科學課程教學中運用問題化教學法，最為關鍵的一個步驟就是設置問題。為了增強問題化教學法運用的有效性，全面提升初中生的科學核心素養，科學教師設計的問題必須具有合理性。因此，在初中科學課堂上運用問題化教學法，對于問題的設計，教師既需要充分考慮教材內容，以便于學生對知識的理解，還需要針對初中生的實際情況來設計具有針對性的問題。為了實現這一目的，科學教師必須深入了解學生，這樣才能夠依據學生的理解能力、學習水平來有效提升問題設計的能力，從而使得初中生真正體驗到學習科學知識的樂趣，在今后積極主動地參與其中，這對于問題化教學法的順利應用而言非常重要。以“能量的獲得”這一節課的教學為例，在課堂教學的時候，教師需要立足教材來設計問題。如：“糖是人體最主要的能量來源，那么糖是怎樣為人體提供能量的呢？”通過設置這樣的問題，讓學生帶著問題來學習教材中的內容，有助于深化學生對教材中知識的記憶，還能夠增強問題化教學的效果。初中生在探索科學問題的同時，還可以鍛煉自主探索的學習能力，這對于初中生的全面發展非常有益。

立足生活經驗，創設問題教學情境

一直以來，人們獲取知識的途徑并不只局限于課本，實踐也是學生獲取知識的有效途徑。知識源于生活，科學是一門以自然學科為基礎的課程，其與生活有著密切的聯系。因此，在初中科學教學工作開展期間，教師要善于關注生活實踐與科學教材的聯系，然后以此為契機引導學生發現生活中所涉及的教材中的知識。這樣既可以激發學生自主探究的興趣，還可以幫助學生對科學知識有一個深刻的理解。以“物質的構成和特性”這一章的教學為例，為了幫助學生更好地理解“熔化和凝固”“汽化和液化”“升華和凝華”這幾個知識點，在課堂上教師列舉了“水的三態變化”。在課堂開始時，教師先引導學生列舉在生活中看到的水的形態，此時學生會積極地參與回答。從學生的回答情況來看，有的學生回答的是河水、自來水，這些屬于水的液體形態；有的學生回答的是冰雹、雪，這些屬于水的固體形態；有的學生回答的是水蒸氣，這些屬于水的氣態。隨之，教師結合學生的答案來引導學生逐一認識和分析水的形態，并運用實驗的方式，引導學生觀察水的三態變化，這樣學生就可以深刻地掌握這些知識。可見，在課堂教學中，教師運用學生身邊熟悉的事物作為案例，既可以激發學生主動探索的興趣，還能夠讓學生深刻地理解知識，拓寬學生的人文視野。

設置科學情景，引導學生探索問題

目前，對于問題化教學法在初中科學課堂上的運用，創設科學情景也是非常關鍵的一步。在課堂上，教師唯有創設科學化的問題情景，才能夠引導學生主動探索問題，以此來獲得知識。因此，在科學課堂上，教師要結合實際內容與學生的興趣設計科學情景，鼓勵學生主動探索問題，培育學生的問題意識。以“探索酸的本質”和“探索堿的本質”這兩節課程的教學為例，為了幫助學生更好地掌握酸堿的性質，在具體教學期間，教師可以創設相符的科學情景。在課堂伊始，教師可以為學生播放與酸堿有關的化學反應動畫，這樣學生就可以通過動畫直觀地了解酸堿的性質。隨之，教師可以將知識點與生活情景聯系起來，促使初中生主動探索酸堿知識，以此來深化學生對這一知識點的印象。在整個問題化教學法應用的過程中，教師都發揮著引導者的角色，積極引導學生交流與討論問題，促使學生在探索和理解問題的過程中獲得知識。同時，對問題的導入，既可以輔助學生構建思維體系，以此來增強學生的問題意識；還可以對學生自主探究能力進行有效的鍛煉，這對于初中生科學文化素質的培育非常重要。

借助文學作品，創設人文問題情境

目前，在學生所學的文學作品中，有一些情節或名句對于科學教學活動有著一定的引導作用。在科學教學期間，科學教師可以通過跨學科教學的方式，運用這些文學知識來創設問題情境，這樣不僅可以使學生對科學知識有一個深入的了解，還有助于提升學生的人文修養。因此，在科學課堂教學的時候，教師必須注意跨學科知識的聯系性，借助學生熟知的文學作品來組織問題化教學活動，深化初中生對科學知識的感性認識和理性認知。以“生物與環境”這一章的教學為例，在課堂上為了幫助學生了解環境對生物的影響，教師可以運用文學作品來開展教學活動。比如，引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這樣的詩詞，可以使得學生從側面了解地理環境對生物的影響。以“月相”一課的教學為例，在課堂上教師可以引用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句古詩來設計問題情境，這樣學生就可以對月相的變化有一個感性認知，隨之教師可以用實驗的方式為學生呈現月相，這樣既可以使學生對科學知識有一個全面的認知，還能夠提升學生的人文修養。可以說，在初中科學課堂教學中，教師運用文學作品中的情境或名句來設計問題情境，有助于增強問題化教學法的應用效果。所以，在初中科學教學的時候，教師需要立足實際，充分考慮初中生的實際接受能力，合理地運用文學作品來設計問題化情境，以此來改變學生對科學學習的認知，引導學生通過跨學科學習的方式，實現自身創新能力與人文修養的提升。

總而言之，目前，對于初中階段的教學工作優化改進，突出對學生問題意識的培育，不僅是新課標的要求，也是改善教學質量的重要方向。在初中科學課程教學方面，培育學生的問題意識尤為關鍵。因此，對于初中科學教學工作的優化改進，作為教師必須合理地運用問題化教學法的優勢，巧妙地設計問題，全面發揮問題化教學法的效果。與此同時，作為初中時期的科學教師，必須站在學生的角度思考問題化教學法的運用途徑，注重跨學科教學、生活化教學與問題化教學法的結合，大膽嘗試，創新科學教學工作，以此來幫助學生實現知識探究能力的提升。

參考文獻

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