出國留學實用英語短期培訓對策

摘 要：就目前的留學現狀而言，一些高中畢業留學生都在一定程度上普遍存在著適應難的問題。而這種適應問題，除了生活上和心理上的適應之外，更多的就是在語言上的適應。因此，學生必須做好充分的準備，利用短期英語培訓，積累豐富的語言經驗，提高自身的英語能力，進而盡快適應留學生活，順利完成學業。

關鍵詞：留學;實用英語;培訓策略

近年來，隨著我國經濟水平的快速發展，中學生已經逐步成長為了留學生群體當中的人數增長最快的一部分，他們需要對中西文化差異和語言環境的不同進行適應和熟悉。因此，如何調整出國留學實用英語的短期培訓策略就成為當下不少培訓機構和培訓教師所應當進行關心和重視的問題。

一、出國留學實用英語短期培訓特點

（一）短期外語培訓特點

首先，教學時間短。教學時間的問題是制約著整個短期外語教學的基本特點之一。基于這種特點，整個短期外語教學的教學目的、教學內容和教學方法等都必須圍繞教學實踐展開。教師在進行教學安排時，需要根據學生的入學水平和學習時間來進行安排和設計，確定組織教學的方法和進度[1]。

其次，教學目標具體單一。短時間教學決定了教學目標的具體性和單一性。學生在選擇短期培訓時，往往都是為了在短期內達成某一具體目標而進行的。這就要求教師在進行課堂教學時需要制訂具體的教學目標和教學計劃，并根據具體的教學目標，有針對性地進行教學。

最后，邏輯思維能力強。高中畢業之后，學生有著嚴密的邏輯思維能力，在學習上較為積極和主動。在學習英語中，依靠概括和歸納的方式，在有限的時間內較快地尋找規律，做好歸納總結，提升英語的學習能力。

（二）短期外語教學原則

第一，教學目的的有限性原則。教學目的的有限性原則是外語培訓的首要原則之一。這也是由教學時間的長短來決定的。而教師要想在有限的時間內取得教學上的重大進步，就要充分利用這一特點，利用有限的時間達成無限的目的。目的有限性就是學生學習英語的時間有限，由此教學的目的就必須有限，使得學生能夠掌握足夠的英語知識。

第二，教學內容的針對性原則。這就要求教師在進行教學時要將學以致用的原則貫穿始終。這一點對于短期外語教學來說顯得尤為重要，其現實意義顯著。如果教學內容同學生今后的學習需求無關或關系不大，將會是最大意義上的浪費。針對性就是對學生具體的學習計劃、學習目標、學習內容進行規定。

第三，教學組織強化集中的原則。怎樣對有限的時間進行充分的利用，進而將短期的外語教學進行良好而充分的利用，是教師們必須進行考慮和研究的事情。研究證明，采取集中強化的方法進行教學能夠最大限度上提高學生的學習效率，符合學生的客觀學習規律。值得注意的是，這里的集中是指對時間量的利用，而強化則是指對時間質的利用，二者相互聯系、相互依存。

二、出國留學實用英語短期培訓存在的問題

（一）講授量大、課時多

英語短期的時間非常短，一般以半年為限，學生在培訓過程中面臨著巨大心理和生理上的壓力，很多學生很容易傾向于對于語言學習存在的消極掌握，學生更加看重“新”的語言知識，忽略了對于“舊”的知識和語言材料積極重組和構建[2]。并且很多學生在短期培訓的時候，還存在國內所學知識，國外運用不到。在短期英語的培訓過程中，教師的教學量比較大，教師需要花費大量的時間備課、學習新的知識，在這個過程中，就會導致教師忽略學生實際學習的情況，由于短期培訓針對的是學生“出國”實用英語，這與高中學習的英語存在很大的不同，學生還存在一個適應的過程。

（二）專攻考試

由于只有通過某些考試之后，才能獲得出國的資質，因此在很多學生中就會出現較為嚴重的“專攻考試”為主的現象。實際上考試只是作為檢查教學大綱實施的情況，以及鑒別學生掌握程度的一種手段。在學習過程中，如果一味地將學生成績作為評價標準，那么對于學生而言，這與傳統的英語學習沒有任何的差異，學生仍然是限于“題海”的學習中。一般來說，像托福、雅思這一類的試題隨意性比較強，而且針對性也差、篇幅有限，因此，局限性比較大，缺乏系統性。如果在教學中用這些試題代替教材，直接影響到了正常的教學計劃，使得很多學生學習到的是一些支離破碎的語言材料，進而使得學生對于英語語言本身的理解也不能夠深刻。

三、出國留學實用英語短期培訓策略

（一）制訂周密的教學計劃

實施教學前提就是制訂合理而周密的教學計劃。短期培訓的難點就在于一個“短”字，而且還無規律可循。因此教師需要在短時間內制訂周密而合理的翔實教學計劃，幫助學生應對出國留學的相關考核考試等。對高中畢業學生而言，學生本身具有一定的英語能力，能夠進行一定程度上的英語溝通和英語閱讀，教師就可以根據學生的這一特點，加快教學進度，提高教學效率，切實把握教學實踐和教學目的，實事求是地制訂符合學生客觀學習規律的學習計劃，并切實保證教學計劃的順利實施。同時，對于一些已經選定了學習方向的學生，教師可以適當地進行一些相關專有名詞的講解，為學生接下來的學習生活打下堅實的基礎。

1.教學初期：教師的主要教學目標是引導學生對于語言知識進行系統的梳理和掌握，其中包括單詞、句型和語法等知識點的回顧，深入對于語言文字的理解。高中畢業學生，對于英語的語法和句型已經有了一定程度的積累，因此這一過程較為輕松容易，教師在進行的過程當中應當保證趣味性和知識性的平衡，引導學生對語言學習產生興趣，并為第二階段的學習打下良好的基礎。而對于學生讀、聽部分的講授內容，教師可以分專題進行教學，引導學生更加深入地進行學習，形成聽說讀寫全面發展的多維訓練。

2.教學第二階段：教師要引導學生對所聽內容進行泛讀訓練，以對學生的語法、詞匯、句型等問題進行進一步的分析和糾正。引導學生進行文章的深入理解和掌握，使得學生能夠形成英語語言的習慣，讓學生在使用英語字典、查單詞的方式去理解某個單詞的意思。同時，在這階段，要教會學生養成學習英語的良好習慣，讓學生閱讀英語原著，觀看經典英語電影和英文紀錄片等，要讓學生能夠做好不看中文字幕翻譯的情況能夠大致聽懂其中的意思。

3.教學的第三階段：這個階段要集中在學生的口語表達訓練中。在這項訓練當中，教師可以有意識、有側重地訓練學生的口語表達能力，訓練方式大致可分為重復、背誦、句型練習、復述，以及自由發揮幾種。學生可以根據自己的能力水平，選擇符合自己能力的聯系方式。如：能力水平較低的學生可以通過重復和背誦練習進行。而能力水平一般的學生，則可以通過句法聯系和句群組合運用訓練。對于能力水平較高的學生，教師可以引導學生進行復述或是自由發揮，充分調動學生已經掌握的語言知識能力，清晰地闡述自身的觀點或進行交流溝通等[3]。

（二）選擇恰當的教材內容

教材是實施教學的基礎。教材內容是否科學合理將會直接制約學生學習的成果和效率。因此，教師應當根據學生的學習能力和基礎水平進行合理的評定，并選擇與之相匹配的教材進行教學講解[4]。同時，教師還應當關注學生的學習短板，有針對性地提高學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生的綜合能力。在這個過程中，教師要避免使用雅思、托福這類考試的試題代替教材，讓學生通過大量的閱讀試題提升英語成績，這樣的方式是不正確的，這些考試試題存在著很大的局限性，非常的廣泛，從試題中去尋找考試的規律是非常不正確的教學模式。教師要適當地選用教學內容，廣泛地應用現有的教學資源和教學資料，要以學生口語學習和英語語言習慣的養成為主，要以提升學生的實際發展為主。

教師還可以適當增加閱讀材料，引入國外的閱讀材料，引導學生接觸原汁原味的英語文章，提高學生的學習興趣，引導學生更加積極主動地參與英語學習。如BBC、nuture的文章都可以讓學生進行閱讀，讓學生主動購買相關英語報紙、報刊進行閱讀，不能將英語的學習局限在課堂內，而是需要置身于一個實際的學習環境中。

（三）實施靈活的教學方法

靈活科學的教學方法能夠為教學的實施搭建提供有力保障。良好的學習方法能夠讓學生更加迅速地掌握知識、運用知識，而不良的學習方法和教學目標則會導致不良的學習局面，不利于學生的成長和學習等。因此，在進行教育教學的過程當中教師應當營造良好的語言環境，幫助學生更加深入地進行學習和交流，塑造立體的教學氛圍。教師可以引導學生了解所赴國家的風土人情、政治文化背景、地理氣候環境，以及民族風俗習慣等，讓學生充分了解該國家。同時，教師還可以引導學生繪制該國家的趣味地圖等。此外，教師還可以讓學生閱讀相關的閱讀材料，提高學生的閱讀能力等。

與此同時，教師還可以假設學習情境，進行模擬教學。教師可以在教學時對學生出國后的學習情境和生活情境進行模擬教學，引導學生對可能出現的情況進行演練等，疏導學生對于出國的緊張情緒，操練書本中沒有的實際技能，提高學生的綜合能力和實際交流能力，同時也可以糾正學生的語言錯誤，避免出現不必要的嘗試錯誤等。

教師還可以在教學之余，組織學生進行故事復述等趣味練習，提高學生學習興趣的同時，營造寬松、愉悅的教學環境。在進行練習時，教師可以先用錄音機等設備播放一則簡短的英語故事，之后再讓幾個學生進行復述練習，糾正學生的表述和語法錯誤等，之后再讓其他學生進行對應的補充和糾正，將“聽”“說”練習緊密結合起來。教師還可以播放紀錄片等英語視頻內容，讓學生通過觀看和聆聽保持英語語感和語言氛圍，在提高英語學習娛樂性的同時，提高學生的學習效率。

（四）追求滿意的學習效果

教師在進行教學的同時，應當適當地拓展學生的英語詞匯，糾正學生的語音語調，糾正學生的詞匯概念，幫助學生記憶和掌握詞匯概念，引導學生研究常用的構詞法，記住常見的詞根詞綴，簡化記憶過程，找到學習規律，提高學習效率。教師要以追求滿意的學習效果為主，要以學生掌握的教學規律為主;而不是以學生是否能夠記住單詞、句子、文章為主，教師要以“實用”為主，即英語內容是實際可以使用的，可以運用的，而不是傳統的學習中的文本英語。同時，教師在教學過程當中，還應當引導學生對學習技巧進行探索，幫助學生掌握語言學習的竅門，進而更快地提高學生的語言能力和綜合能力，達到全面提高的最終目的。比如：教師要以美國或者英國使用英語語句的習慣為主，要讓學生學習到這些國家英語的常用語、俗語等。

（五）避免應試教育的影響

教師在進行教學時，應當盡量避免受到應試教育的影響，將考試視為學習的唯一目標或最高標準則本末倒置，實際上卻并不利于學習和發展。因此，教師在進行教材選擇時，專攻試題會打亂短期培訓教學計劃的正常秩序，且學到的大多是支離破碎的語言材料，難以形成完善的語言系統。同時，由于材料中并無上下文進行對照，導致學生難以深入理解語言材料的真實內涵，導致學生誤入歧途。

專攻試題嚴重違反了學習過程中的科學性、系統性，以及量力性的原則，一味使用題海戰術，只會導致學生難以進行深入了解，更不進行深究，只以答案為最終標準，而無暇顧及材料當中的真正知識點。而這種結果所導致的后果就是學生被試題所帶來的消極影響進一步束縛，難以發揮其主觀能動性。

再者，試題本事是有局限的，托福等考試大多是通過機械傳聲和預設內容來對學生的聽力和書面語言進行考察的，并不能真正體現學生的實際英語能力。對應試能力的一味追求必然會導致顧此失彼的結果，最終導致口語能力降低，難以與人進行實際交流。

結束語

英語的學習并不是一蹴而就的，其學習過程并不是教會的，也不是學會的，而是用會的。英語學習的最終目的是將其運用于實際交際過程當中，而大部分的英語學習者在實際英語學習當中，往往會受到應試教育和學習壓力的影響，忽略了實際應用對于英語的重要性。因此，教師在進行教學的過程當中，應當將理論同實際結合起來，引導學生將語言技巧運用到實際的聽說讀寫中去，鼓勵學生積極參加話劇團辯論賽等各項英語活動，將英語文化融入于日常運用當中，培養學生語言交際能力和實際運用能力，切實提高學生的綜合素質和運用能力，幫助學生更好地融入英語文化。

參考文獻

[1] 張冰雪. 高中生自費出國留學的問題及對策研究[J]. 商情， 2019（8）.

[2] 張成霞. 出國留學實用英語短期培訓要略[J]. 中國教育教學雜志， 2006， 12（03S）：28-29.

[3] 曾艷山. 成年英語學習者的特點與教學策略[J]. 中國教育導刊， 2005， 000（013）：40-41.

[4] 北京語言學院. 出國留學人員英語閱讀技能訓練[M]. 北京語言學院出版社， 1986.

作者簡介：任永輝（1971— ），男，漢族，山東聊城人，山東省聊城第一中學，高級教師，學士，研究生。研究方向：英語教學，出國留學。

2807500511372