論對高三學生開展化學教學策略研究

摘 要：以往的高中化學教學模式注重“講”和“練”，即化學教師講完理論知識后，讓學生做大量的試題鞏固知識，也是所謂的“題海戰(zhàn)術”。這種教學模式雖然能夠在一定程度上鞏固學生的理論知識，但是過于機械和死板，沒有考慮到所有學生的學習情況和接受能力，教學缺乏針對性。在這種高強度的教學和訓練下，有些學生會出現(xiàn)排斥和逆反的情緒，不利于教學效果的提高。而高三是學生沖刺高考的最后階段，高中化學教師應該針對高三化學的教學模式和方法進行研究，找出能夠激發(fā)學生學習興趣，提高其學習能力和化學思維的教學方法，以期學生在高考中取得優(yōu)異的成績。本文主要針對高三化學的教學策略進行研究，希望提出的對策能夠為高三化學教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：高三學生;教學策略;高中化學;核心素養(yǎng)

在教育改革的背景下，教育理念和教育要求發(fā)生了一定的變化，國家比較重視學生的學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在高考試題中也會有大量關于核心素養(yǎng)的內(nèi)容，即在考查學生理論知識的基礎上，檢驗其化學思維和實際應用能力，這也是21世紀選拔人才的具體要求。化學這一學科與實際生活，以及社會生活有著緊密的聯(lián)系，是培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合能力和核心素養(yǎng)的主要學科之一。但是由于高三的時間過于緊張，教師長期以來使用的便是“口述+板書+練習”的教學模式，對學生進行機械化的灌輸，致使學生對化學理論知識的理解不夠深刻，缺乏對知識的遷移能力，不利于核心素養(yǎng)的形成。

一、高中化學核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)宏觀上的概念就是形成能夠適應社會發(fā)展的能力和品質(zhì)。這種能力和品質(zhì)主要從五個方面去論述，第一，對宏觀和微觀世界的探索;第二，變化與平衡的思想;第三，推理和根據(jù)模型產(chǎn)生認知的能力;第四，實驗精神和創(chuàng)新精神;第五，科學精神，以及對社會的責任。這五個方面對學生的教育和培養(yǎng)要求也有所不同，第一個方面主要從宏觀到微觀，從生活化學現(xiàn)象到分子和原子的探索，主要提高和加強學生對化學物質(zhì)結構的認知，形成特有的物理思維。第二個變化與平衡的思想，主要是從化學變化和平衡的本質(zhì)去掌握化學物質(zhì)的變化和規(guī)律。第三層面的推理，以及模型認知能力，主要培養(yǎng)學生能夠利用已有的知識和模型，根據(jù)不同的論證方法解決實際問題，使學生正確理解化學，并加強解決實際問題的能力。

二、核心素養(yǎng)視域下高三化學教學目標分析

（一）提升學生情境認知能力

根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，即使是同樣性質(zhì)的化學知識，僅是題目中的情境有所不同，學生也很難找出解決問題的方法。這也說明了學生的情境認知能力較低。所以在對高三學生開展實際教學時，教師應該著重培養(yǎng)和提高學生的情境認知能力，比如：為學生設計多個知識點相關的情境，鍛煉其面對不同和復雜情境時對信息的提取和分析能力，實現(xiàn)情境認知能力的提高。

（二）促進知識正向遷移

對于高三學生來說，知識遷移能力無疑是最重要的，如果學生不具備知識遷移的能力，那么其思維必然是固定，沒有創(chuàng)新可言的。首先，高三化學教師應該注重對學生知識遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生分析化學概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，促進其知識正向遷移。其次，化學教師還應引導學生理解化學原理，以及解決方法等之間的關聯(lián)，只有這樣學生才能真正理解化學學科的內(nèi)涵，并實現(xiàn)對知識的整合和知識體系的構建，提高學生學習的效果。

（三）培養(yǎng)學生的化學思維

所謂化學思維是指在長期的化學教育中所形成的認知和思考問題的方式。化學思維的形成對學生的學習，以及成長有著積極的作用。所以，高三化學教師在開展教學時應該重視對學生化學思維的培養(yǎng)，引導學生利用化學的理論知識解決實際問題，橫向和縱向拓展學生思維的廣度和深度，使其能夠利用化學思維有效提取化學信息和知識，并解決問題。此外，化學思維還能夠幫助學生將復雜的問題簡單化，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高解決問題的效率。

（四）強化解決問題的能力

對化學問題的解決能力能夠檢驗學生對知識的掌握程度，使教師能夠清晰地了解到學生是否擁有解決問題的能力，以及化學思維，如果沒有達到就繼續(xù)優(yōu)化教學方案。對問題的解決能力也是高三學生在學習化學時應該達到的層次和素養(yǎng)。如果學生在做化學題的時候，花費了大量的時間，即使做出了正確的答案也是沒有效率的，這也表明了學生對知識的應用能力較差，思維缺乏靈活性[1]。

三、對高三學生開展化學教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

上文提及在核心素養(yǎng)的背景下應該提高學生對情境的認知能力，所以化學教師可以選擇情境時的教學方法，使學生在具體情境中理解化學知識，既能激發(fā)學生對學習的興趣，又能提高學生的情境認知能力，有利于學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。在升入高三之前學生已經(jīng)學習了兩年的化學知識，對化學有一定的認知和了解，但是由于兩年來相同的教學模式和方法，有部分學生已經(jīng)對化學喪失了興趣。所以，高三時期的化學教師應該激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其化學素養(yǎng)，在之前的化學基礎上進行拔高。首先，高三化學教師可以根據(jù)相同的化學知識和專題設計不同的趣味情境，在學生的認知基礎上進行講解，提高學生的情境認知能力。其次，化學教師可以引導學生從情境中提取關鍵的化學信息和知識。比如：在學習“自由基取代反應”時，按照以往的教學模式教師會選擇口述和板書的方式，這在一定程度上降低了學生的學習興趣。對此，化學教師可以將基團用不同顏色的橡皮泥代替，并指導學生動手操作，使其親身體驗“自由基的取代反應”。這種方式不僅能夠吸引學生的注意力，激發(fā)其學習的興趣和積極性，還能加深其對自由基相關知識的理解，從而提高在不同情境中的認知能力。再比如：學習“酯化反應”時，教師可以先為學生創(chuàng)設母親日常做飯的情境，詢問學生炒菜時為什么加入料酒和各種調(diào)料，菜的味道會更好？這一情境將“酯化反應”與日常生活聯(lián)系了起來，不僅能夠鍛煉學生的化學思維，還有利于發(fā)展其知識遷移能力，有利于學習成績的提高和化學素養(yǎng)的形成。

（二）實施類比教學，提高學生分析比較能力

高三時期的化學知識以“有機化學”為主，而有機化學中有許多相似的概念，以及細微差別下形成的不同化學反應，對學生來說是比較難的一部分。學生在面對此類知識時往往不知所措，不知如何正向遷移，甚至會使學生產(chǎn)生消極的學習情緒。對此，高三化學教師可以實行類比教學的方法，使學生養(yǎng)成類比思維，降低學習的難度，促進正向遷移效果的形成，提高學習的效果。比如：在學習“烷烴”“烯烴”以及“炔烴”的成鍵方式;熔沸的變化和燃燒規(guī)律;親核的消除和取代反應等知識時，高三化學教師便可以使用類比教學的方法，使學生從本質(zhì)上區(qū)分這些化學知識的不同概念和化學反應，加深對相關知識的理解，鞏固基礎知識[2]。

（三）構建知識網(wǎng)絡，強化學習全面性

即使學生已經(jīng)學習了兩年的高中化學，但是對于復雜的化學知識和不同的實驗仍然存在著學習上的困難。而在實際教學中，如果高三教師不改變以往的教學方法，那么學生的學習將會有著很大的機械性，無法實現(xiàn)高考和教育改革中對核心素養(yǎng)的要求。為了提高高三時期化學教學的有效性，化學教師應該及時更改自己的教學理念，創(chuàng)新教學方法，為學生構建關于化學知識的框架或者思維導圖，擺脫單一枯燥的機械式教學，使學生能夠根據(jù)知識框架系統(tǒng)地、全面深化學習。只有這樣才能提高學生記憶的有效性，更加深刻地理解化學知識，提高其利用化學知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)對其化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：在學習“乙烯”相關知識時，化學教師可以將“乙烯”作為中心，然后為學生構建分支，將“烴”和“烴的衍生物”之間的關系構建成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，使學生了解化學知識之間相互轉化的規(guī)律和本質(zhì)。這種方式能夠加強學生對化學知識的理解，激發(fā)其學習興趣，為復習階段奠定基礎。

（四）打牢化學基礎，鞏固復習逐步提高

眾所周知，高三是學生化學成績的拔高階段，而拔高建立在牢固的基礎之上，但是高三時期很多學生的化學基礎知識仍然不夠牢固，就會使學生的考試成績出現(xiàn)忽上忽下的狀態(tài)，不利于學生良好備考心態(tài)的形成，學生對自己沒有信心。首先，對于化學基礎較差的學生，化學教師可以讓其做一些基礎類的題目，鞏固基礎知識;對于基礎相對較好的學生，教師可以為其選擇一些有難度的練習題。這種方式區(qū)別于以往“一刀切”式的“題海”戰(zhàn)術，相比之下這種教學目標更加明確，并且更有針對性。其次，化學教師還可以為學生增加一些課后輔導，或者根據(jù)學生的學習基礎分配學習任務，幫助學生鞏固基礎知識，畢竟高三已經(jīng)是高中的最后階段，如果在此階段仍然無法提高基礎知識，那么學生很容易喪失信心。比如：在學習“物質(zhì)的分離與提純”時，教師可以根據(jù)學生不同的學習基礎設計學習任務和課后作業(yè)。對于基礎知識牢固的學生，教師可以做一些關于“提純”的課后練習;對于基礎知識不是很好的學生，教師可以先培養(yǎng)學生對化學課程的興趣，避免其喪失學習的動力，為其錄制關于基礎知識的趣味微課視頻，鼓勵其反復觀看;對于一些沒有學習積極性的學生，教師可以為其布置一些實驗性的作業(yè)，加深其對知識理解的同時，鍛煉其動手操作能力。與以往的教學方法相比，這種方法更具針對性，能夠實現(xiàn)因材施教，使班級內(nèi)的學生共同進步，提高化學教學效果和班級整體化學水平。

（五）尊重學生主導地位，培養(yǎng)正確的學習思維

化學知識的難度是與年級成正比的，高三時期的化學知識會越來越復雜，不僅需要學生擁有自主學習的能力，還要求教師利用高效的教學方法開展教學。高三階段的學習壓力比較大，擁有正確的學習思維和習慣是非常重要的，能夠降低學生的學習壓力，提高學習的效率，也是其學好化學的關鍵。在以往的教學中，化學教師會壓縮課堂時間，盡快講解完理論知識，給予學生更多的做題時間，實際上這種方法忽略了學生的主體性，不利于其化學素養(yǎng)的形成，也不利于形成正確的學習思維。因此，化學教師應該不斷反省自己的教學方法是否符合學生學習和發(fā)展的需求，并不斷改善方法，充分發(fā)揮學生的主體性，為其留下更多獨立思考的空間，加深其對化學知識的理解。比如：在學習“物質(zhì)的檢驗與鑒別”時，教師可以讓學生在課前提前學習，在上課時為學生準備一些與本節(jié)課程相關的生活物品，比如：牙膏、火柴和鹽等，并鼓勵學生說出在預習過程中存在的疑惑，然后利用這些生活實驗物品帶領學生做有趣的物理小實驗，也可以鼓勵學生自主探究。

（六）利用實踐實驗，建立輕松課堂環(huán)境

化學是一門理論與實踐并重的學科，想要提高學生的化學成績，教師就應該將理論與實踐結合起來進行教學。畢竟單純地講解理論知識，會讓學生覺得無聊，降低對化學學科的興趣，而“理論+實踐”的教學模式，能夠使學生將剛學到的理論知識應用于化學實驗中，提高對化學知識的理解，激發(fā)學習興趣，同時課堂環(huán)境也會得到活躍，從而提高化學課堂教學的有效性。例如：筆者在講解理論知識時，一些學習基礎不太好的學生就會走神，學習的積極性不高[3]。

（七）善于總結反思，積累錯題資源

一般來說高三下學期便開始邊學邊復習，所以高三化學教師在進行教學時應該引導學生對化學知識和錯題進行反思，并做好錯題筆記。首先，高三時期的節(jié)奏非常快，如果學生在學習時不加以反思和整理，很容易與大部隊脫節(jié)，影響學習和復習的效果。其次，化學理論知識的本質(zhì)和規(guī)律是固定的，對化學知識和錯題的總結不僅能夠發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，還能查漏補缺，進而彌補學生在學習中存在的不足。再次，對知識的反思和對錯題的總結，也有利于學生明白化學題目的解題思路，并觸類旁通、舉一反三，這種方式比大量的試題訓練更加有效，不僅能夠提高學生的化學素養(yǎng)，還能加強其應試能力。所以，高三化學教師應該鼓勵學生收集和總結錯題資源，并引導其在對錯誤的地方做注解，在考試之前瀏覽錯題本，能夠在最大限度上提高化學分數(shù)。此外，教師還可以定期收學生的錯題筆記，了解學生的實際學習情況，并在學生多次犯錯的地方做標注。如果班級內(nèi)的學生某一題型的錯誤率較高，教師可以根據(jù)學生犯錯的點對教學進行優(yōu)化，加深學生對該知識點的理解。

結束語

高三是高中最重要的階段，能夠為學生鞏固高一、高二時期的基礎知識，并做一定的拔高。所以，高三時期的教學策略非常重要，化學教師應該充分認知到近年來國家的教育理念和政策，不能一味地教授學生理論知識，應該注重培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，因為高考題是隨著教育理念和教育要求的變化而變化的，缺乏化學思維和能力，必然不能取得較高的成績。

參考文獻

[1]陸云.分層教學在高中化學教學中的應用探討[J].高考，2021（16）：23-24.

[2]劉國英.高三學生化學實驗能力結構分析與策略培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：24-25.

[3]崔香閣.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學策略[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：71.

作者簡介：林益輝（1976— ），男，漢族，泉州永春人，福建省永春美嶺中學，中學一級，本科。 研究方向：高中化學教學。