借鑒數學“代入法”助力高中政治哲學常識文本解讀

摘 要：高中政治教材的哲學部分內容具有高度濃縮性和抽象性，一定程度上影響了學生的學習興趣，也給教師的教學帶來了難題。根據時代變化和學生思維特點，賦予教材生動性和時代性，才能幫助學生提升對哲學常識的理解和運用能力。將數學的“代入法”思想運用到哲學原理的教學中，能使抽象的語段表述變得更加具體形象，學生的理解更加明確深刻，有利于實現哲學教學的減負增效。

關鍵詞：高中政治哲學常識教學;“代入法”;減負增效

作為一門批判性學科，哲學具有較強的辯證思維，其內容和邏輯對初次接觸這一學科的高中生來說，比較抽象難懂。要讓學生完成從初識—―入門—―接受—―深度學習的轉變，恰當的使用教學方法是非常必要的。借鑒數學的“代入法”思想，有助于實現對哲學文本的形象化、簡潔化解讀，將哲學原理和方法論用形象的方式表達出來，讓學生在體驗對比中提升對哲學常識內容的理解和運用能力。

一、引入“代入法”解讀高中政治哲學教材文本，達到化繁為簡，提升教學效率之目的

（一）減輕教學負擔，提升教學效率

高中哲學內容豐富，涉及的知識點多，且教材文本相對濃縮，教材結論已下，但教師卻要通過與實際生活相結合，讓學生充分理解教材所展現的原理、方法論。就教材教教材，會給學生的知識學習及核心素養提升帶來一定的困難，也會給教師的教學帶來一定的挑戰。因此，要將教材放在一定的語境下，通過角色代入、歷史背景支撐、現實生活投射等方式，讓教材語段能夠立體形象起來，更富有生活氣息和時代特點。讓教學流程更為順暢，教師的主導作用和學生的主體作用更協調，在充分挖掘代入材料的基礎上，減少教師授課的時間，減輕教師課堂授課壓力，提升教學實效。例如：在分析“事物發展的道路是曲折的”這一原理時，教材用5行文字論述了新事物必然戰勝舊事物，但這是一個曲折的必經過程。要理解這一結論，必須讓學生明確何謂新事物與舊事物，新事物又是如何代替舊事物的，而這又是一個抽象的過程。在教學中使用“代入法”，運用中國共產黨如何推翻國民黨舊政權，建立新中國的史實進行講解。

借助歷史史料，把“新事物”用“中國共產黨”代入，“舊事物”則用“國民黨反動派”代入，并做適當的增減讓文本解讀順暢，則教材第35頁第一段正文變為如下：

從1921年7月1日起，中國共產黨作為一個新事物，并發展至今成為一個9000萬黨員的執政黨，經歷一個由小到大、由不完善到比較完善的過程。中國共產黨同樣不可避免地存在著弱點和不完善的地方，當時的人們對它的認識肯定也要有一個過程。相比而言，國民黨反動派則作為舊事物，當時力量比較強大，并總是極力扼殺中國共產黨。當然，中國共產黨戰勝國民黨不可能一蹴而就，經歷了28年的曲折過程才建立了新中國。

通過這樣的代入轉述后，學生的理解就從抽象變得通俗易懂，如果再配一段視頻介紹，則更有助于學生理解消化。通過實踐，學生普遍反映較好，具有一定可操作性。

（二）激發學習興趣，增強學習獲得感

哲學常識文本通常較為專業化，學生要將文本轉化為自己的理解，需要借助一定的歸納、演繹、思辨能力，傳統的教學方法會使學習的快樂感將會被削弱。運用“代入法”，將文本內容生活化、具體化，借助學生熟知或者形成共識的生活場景，可以讓學生將抽象的哲學文本轉變為直觀的理解，形成對文本的整體感知，從而激發學生的學習成就感和獲得感。

例如：教材第34頁第二段正文描述了“用發展的眼光看問題”的方法論。要求既重視量的積累，又要重視及時促進質的提升。學生對于如何促進量變到質變的轉變，理解起來可能會比較晦澀。考慮到高考升學已經是學生中不變的話題，此文本若借助社會事件，運用高中生考大學的事例“代入”本段進行講解，更能通俗易懂。我們做任何事情（以當前考大學為例），肯定要從一點一滴的小事（跟學習有關的所有事）做起，腳踏實地，埋頭苦干，重視量的積累（那就要上好每一堂課、弄懂所做過的每一道題等），為實現事物的質變（由高中生轉變為大學生）創造條件;在量變（寒窗苦讀十二年）已經達到一定程度、只有改變事物原有的性質才能向前發展（即考入理想大學）時，要果斷地抓住時機（參加高考），促成質變（通過高考成為大學生），實現事物的飛躍（開啟人生新一段旅程）。

感知的東西不一定能夠深刻理解它，理解了的東西必定能深刻感知它。善用學生熟悉的事例“代入”到抽象的文本中去解讀，學生比較能夠感同身受，并且理解深刻，也能持續記憶更長的時間。通過該案例，可以進一步激發學生學習政治的興趣，并不斷提升學習獲得感，在此基礎上更加自覺地研究教材文本獲取更深層的知識，為今后的解題能力提升提供理論基礎。

（三）拓展教學資源，拓寬教學思路

運用“代入法”，需要借助一定的資料，如史實史論、相關視頻、社會熱點、學生關注點、教師及學生的生活經驗和閱歷等，這些都極大地拓展了教學資源，讓教師和學生能夠沖破教材文本的限制，利用豐富的社會資源和歷史資源，擴大教學視野，拓寬教師的教學思路，展現教師的獨特教學脈絡，展示和提升了教師的教學智慧。

教材第56頁第一段對“認識具有無限性”進行了論述。學生要把握認識對象，認識主體和社會實踐的關系，才能理清這一知識的思維邏輯。我們可以借助中國探月計劃的熱點，通過中國人民對月球認識歷程來說明認識的無限性。讓學生明確古人對月球的好奇心和美好寄托，主要是源于當時不發達的（科學）實踐條件。人類探索宇宙的追求永不止步，人類對宇宙的探索和資源需求不斷增加，伴隨人類科學技術的進步尤其是航天器的革新，對宇宙的探索范圍和力度也在不斷擴大，從嫦娥神話到月球土壤，再到月背著陸，人類對月球的認識和實踐也在不斷發展。人類對月球的認識和開發也將是一個永無止境的過程，特別是不久的將來，中國月球探測器著陸月球后，對月球的研究還將進入一個更為復雜的過程。

以時事背景配合視頻材料可以更直觀理解文本的專業術語，從而加深印象，提高對本知識點的記憶和理解水平。除此之外，還能幫助學生提高時事敏銳度，在平時學習生活中，能快速捕捉跟教材有關的時事材料，并用所學知識盡量去分析時事材料。在學以致用過程中不斷感悟和提升政治學科實用性。因此，用時事材料“代入”理解哲學文本相關知識，同樣具有可操作性和實際意義。

二、使用“代入法”教學的注意事項

（一）樹立資源意識，注意收集分析整理相關材料

“代入法”教學法雖然簡潔易操作，但需要大量的教學資源。思政課老師要有資源意識，平時要多留意學生談論的話題，觀察學生的興趣點，瀏覽相關的國內國際新聞，閱讀相關的歷史典故、寓言故事，總結自己的生活經驗等;要及時收藏記錄，或者及時標注于課本空白處。依據課程標準，集中備課組力量解讀文本，代入案例，設計問題，科學引導，學會對應，準確理解;而不是簡單生搬硬套，這樣的講解才能深入淺出，學生才能更好地接受。如課本里的“插畫”，雖屬于非文字符號，卻與文字符號共同承載著呈現教材內容的重任，不僅能突出主題思想，還會增強藝術感染力，讓學生加深對相關內容的理解，更好地掌握教材基本理念、內涵和知識點。

教材中有一幅“只吃水果的病人”的漫畫。該案例說明這個病人混淆了水果和香蕉、蘋果的概念。水果和香蕉、蘋果之間的關系就體現了矛盾普遍性和特殊性的關系，即共性與個性的關系。因此用“水果”代入“普遍性”，“香蕉或蘋果”代入“特殊性”，同樣做適當的增減讓文本解讀順暢，則原文可以做如下解讀：

一方面，“水果”這一普遍性寓于“香蕉或蘋果”這些特殊性之中，并通過“香蕉或蘋果”這些特殊性表現出來，假如沒有“香蕉或者蘋果”這些特殊性，我們就總結不出它們身上所具有的“水果”這一普遍性，因此沒有特殊性就沒有普遍性;另一方面，“香蕉或蘋果”這些特殊性離不開“水果”這一普遍性，任何事物都是普遍性和特殊性的對立統一，“香蕉或者蘋果”就是“水果”和“香蕉或蘋果”的對立統一，無論“香蕉或蘋果”怎樣特殊，總是在“香蕉或蘋果”這些特殊性中包含著“水果”這一普遍性，不包含普遍性的事物是沒有的。此案例充分利用了教材中的圖片資源，通過角色代入和現實代入的方法，讓學生對相關知識更容易記憶和理解，對解題分析能力的提升也有幫助。

（二）尊重史實和現實，做到有理有據

俗話說“政史不分家”。在教學中，思政課老師經常會使用史料作為背景材料來理解政治知識。如何挑選恰當的歷史史料，巧妙地運用其解讀抽象的哲學常識，這是很考驗政治老師的教學技能。要巧用歷史的史料，杜絕主觀臆造。選用的首要原則就是要尊重史實，不能主觀臆造，更不能隨意篡改歷史。否則，所解讀的哲學常識也會失去科學性和嚴謹性，也會帶來學生認知的紊亂。因此政治老師自身要熟悉所挑選的“代入”史料的來龍去脈，務必做到客觀公正，充分尊重歷史事實，不隨意添加個人主觀感情色彩。教師所選用的時政熱點材料，來源必須科學專業，最好是諸如人民網、新華社等權威媒體資源;必須選取有公論的案例，歧義容易引起爭論的案例不能選取。

（三）深挖教材已有資源，多維角度分析問題

部編新版高中思想政治教材里的案例都是經過專家精挑細選，極具代表性。但在實際教學中，部分政治老師對教材里的案例不夠重視，認為教材中的材料過時陳舊，體現不出教師的教學水平，只是簡單帶過或者根本不去使用，這無疑是對教材資源的一種“浪費”;另一方面，也存在部分老師貪圖省事，不愿收集使用較新的案例，或者只是簡單對課本案例進行照搬照抄式的解讀，缺乏論證和實踐對照，其教學效果同樣也是大打折扣。

因此，政治老師要重視教材里出現的每一個案例，即使沒使用到也要逐個去理解分析，為下一步的“代入”備選打下基礎，做到一個都不“浪費”。教材中的已有資源，若能使用得好，也能發揮不可估量的作用。要用好它們，更需要老師帶領學生多維度分析材料，提升學生多角度分析問題的能力。

（四）老調“新”彈，打造鮮活課堂

“在合理使用教材的基礎上，教師應創造性地組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平”。[1]教師要對文本和相關教學資源進行深入思考，并結合學情進行挑選使用，能作為“代入法”使用的案例盡量去靈活使用，切忌生搬硬套，避免造成更多的學生疑惑。

要善用身邊的事例，不能老調重彈。自身的經驗，校園的生活，對學生而言既熟悉又陌生。熟悉的是發生在學生周圍甚至學生自身，陌生的是平時很少去關注和思考，更不會跟所學知識進行結合。這就需要老師的準確引導，用心去運用身邊的事例來解讀枯燥的哲學常識，使其鮮活起來，助力學生對哲學常識的學習。

但有些老師可能總是簡單套用身邊的那幾個常規事例，例如：學生學習經歷、家長某一項教育等，學生一聽雖熟悉但沒有新鮮感，也會影響學生的聽課和課后復習效果。所以，熟悉的事例不能老調重彈，而是要靈活使用教材，綜合運用史實代入法、時政熱點代入法、角色代入法等，把熟悉的事例挖掘出“新鮮”的味道，提高學生聽課興趣和運用的頻率。

（五）依本設題，實現代入資源的利用最大化

依本設題，比較考驗高中政治教師的選材能力和講解能力。代入相關的教學資源，是為了更好地提高教師和學生對文本的分析、應用能力，因此，不能為了代入而代入，必須進行資源的整合，將材料的解讀與學生核心素養的培養結合起來;設置有價值的符合情境的問題，將哲學原理、方法論與歷史事實、生活常識、時政知識及材料的主旨緊密結合起來，充分體現史料資源的印證作用、時政熱點的價值引領作用。最大程度避免“兩張皮”現象，將文本資源及代入的價值極大地發揮。

結束語

“他山之石，可以攻玉”在知識多元化和學習途徑多樣化的今天，要真正化解教材文本教學的難點，提高學生的學習效率，借鑒其他學科的教學方法，是非常必要的。學科交叉，互相學習借鑒，已成為當下新課標背景下的一個必然趨勢。沉浸在單一學科中會陷入怪圈，應該不斷吸納其他學科的長處，對新時代的高中政治教師而言，尤為重要。作為高中政治學科教師，要在潛心研究教材，學習教學相關理論知識的基礎上，吸收其他學科的優秀的教學方法，理論結合實際，在運用中不斷發展創新，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：吳鑫（1986— ），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市第五中學，一級教師，研究生。研究方向：中學政治教學。

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