專業認證背景下英語教師培養模式的探索與實踐

胡 蓉

（江西制造職業技術學院，江西 南昌 330095）

優化教師培養模式是提高教師專業素養及其教學質量的關鍵和核心問題之一。［1］培養方式與教學質量之間有著直接的關聯。在專業資格證書中，從專業觀念、師德、專業知識、專業能力等維度對教師專業資格進行了分類，并從不同的角度對其專業發展提出了具體的要求。［2］對于英語課程來說，英語教師的專業性和教學水平直接影響了學生的發展。

目前，國內很多學者也意識到了教師專業化的重要性，并提出了很多提升教師專業化的觀點與理論。張琸玡認為，應該培養教師專業發展的文化意識，制定教師專業發展的文化目標［3］；謝莉花等人則提出了建設職前培養與職后培訓的一體化專業設置體系，認為應開發基于能力發展邏輯的一體化課程體系并構建“校—企—校”職教教師教育共同體［4］。這些觀點的提出促進了教師專業化的發展，為其提供了切實可行的策略。

本研究以前人提出的觀點為基礎，探索英語教師培養模式，并設計具體的實踐路徑，以期為英語教師的專業化發展做出貢獻。

一、目前英語教師培養目標存在的問題

在英語教育事業中，培養英語專業的實用性人才是其主要目標。培養內容大致分為專業知識、專業理念和品德與實踐技能三個方面。在專業知識素養方面，重點包含英語基礎知識和專業知識，這兩個方面是從事教育行業的工作者所必備的知識技能。專業理念和品德是在理論知識指導下英語教育工作是否具有實踐性，是檢驗英語教師是否優良的根本指標。實踐技能則是將理論知識運用于實際生活的重要手段。［5］

目前，很多院校在設定英語教師培養目標時，主要存在如下問題：

第一，忽視了對英語教師專業科研及管理能力的培養，在培養英語教師時缺乏系統化、精確化的培養方案，導致英語教師的專業理念不強。

第二，在英語教師專業理念與職業道德培養目標的設定方面，對教育事業的態度、對待學生的態度等方面的培養較為忽視。

第三，對教師專業實踐能力培養工作的重視度較低，培養模式浮于表面。［6］

通過上述分析可以發現，英語教師培養模式目標設定之初，未能夠將英語教師人文素質培養放在突出位置，缺乏系統性的培養定位，導致英語教師存在目標不明確、培養模式選擇不到位的問題。

二、英語教師培養模式動因分析

長期以來，對英語教師的培養工作主要集中于外語類院校和師范類院校，其他類別院校和中小學英語教師的培養工作進展較緩慢。這種情況不僅容易導致英語教師的總體專業水平較低、專業面較窄，還影響了將要從事英語教育事業的工作者對專業準備的重視度。［7］英語教師對自身專業不夠重視，缺乏現代課程理念，導致其搭建的英語知識結構合理性較差，重視學科課程知識而輕視教育理論課程，從而降低了實踐教學能力。

從實踐的角度來看，還需要提高教師對于信息技術、網絡技術的使用能力，不能局限在教師—學校—學生之間的封閉模式中，更要強化的是立體、交互的開放模式，如圖1 所示。

圖1 教與學的開放模式

英語教師在教學實習時對課堂內外的駕馭力不夠，缺乏特定的教學技能。在培養過程時，負責教授的人員不能從理論的高度指導實踐層面的操作，而且接受教育的英語教師處于被動接受的地位，對教學實踐缺乏應有的敏感性。

上述培養模式存在入職前和入職后嚴重脫節的問題，這種職前培養和職后培訓的模式難以實現英語教師教學實踐過程的一體化，難以形成統一的教學理念與方法，存在前后矛盾的情況。

在這種情況下，培養具有專業能力的英語教師顯得十分迫切，我們應轉換傳統的英語教師培養模式，從上述多個動因中開始改變，逐步實現英語教師自主教學和專業自治的目標。

三、優化英語教師培養模式的目標

基于專業化背景，在建立英語教師培養模式時更加追求人本化、專業化和多元化。英語教師的人本化培養主要表現為以人為本，關注英語教師的自由、自主、個性化發展，在培養中體現出人文關懷，強調生命教育，使人的和諧發展得到重視。

在專業認證的大背景下，提升英語教師的專業化水平是英語教育工作發展的剛需，也是現代化英語教學改革的一個重要分支方向。［8］在英語教師的個體、政策體系和理念意識等幾個層面上，對英語教師的培養模式進行改革，以滿足新時期英語專業認證的要求，促進英語教師的專業化發展。

當前我國的教育發展呈現出多元文化和多元價值觀并存的特征，同時教育界對人才的需求也呈現出多元化的趨勢。因此，在職業資格認證的大背景下，要把多元化的要素融入培養模式中，才能使教師的培養層次多元化、教師來源多元化。在英語教師的培養模式的主體成分中，無處不在地表現出多元化的特點，比如課堂教學，其教學目的是多元化的價值觀，在學生的自主學習中，不同的學生表現出不同的性格，在教學過程中，教師要鼓勵學生的多元化、個性化的學習方式，創造良好的教學環境。多元價值觀意味著教育方式的開放性，英語教師教育正從傳統教育方式的單一形態轉向多元文化與多元價值觀的綜合，促使教育主體與受教育者的教育理念逐步轉變為個人教育理念、個人教育思想。

四、基于專業認證背景的英語教師培養模式實踐探索

（一）優化英語教師培養模式

在優化英語教師培養模式過程中，根據專業認證等級的分類，針對不同級別英語教師的培養模式展開針對性的設計。

提升教學質量是英語教師培養工作的核心任務。一個優秀的英語教師應該給予學生榜樣的力量，除了教授學生英語專業知識外，還要引導學生健康成長，達到“傳道授業解惑”的目的。對于不同等級的英語教師，制定不同的培養模式，可以滿足不同的教學培養需求。如針對初中英語教師，考慮到其教學目標年齡偏小，需要培養英語教師的親和力，培養英語教師使用更淺顯易懂的表達方式完成教學；針對高中英語教師，應更注重語法等細節內容的教學；針對高等院校、中職院校英語教師，可以通過加強校企合作、社會實踐合作等方式，整合英語教學資源，在實踐中提高英語教師專業水平。

在實踐過程中，英語教師培養模式的改進旨在幫助英語教師提升自身專業技能，進一步培養自身的能力，特別是在專業認證背景下，更需要提高英語教師對自身專業能力的重視程度。在這一背景下，將英語教師培養模式的建立工作與信息技術結合起來是一種較好的改進策略。利用網絡信息技術，改變傳統的培養模式，不僅實現智能化、現代化、實用化的英語教師培養目標，還能全面提高英語教師自身的積極性，達到更好的培養效果。

（二）加強對英語教師教育進修課程的規劃

在分析英語教師教學知識來源時發現，一線英語教師專業知識獲取的渠道依次是經驗反思、專業書刊、參考書籍、同事交流、校級教研以及學歷進修。可以看出，教師教育課程被邊緣化。因此，應加強對英語教師教育進修課程的規劃，雙管齊下培養英語教師的專業能力和實踐能力。

在設置英語教師教育課程時，要遵循《英語工程教育專業認證標準》《教師教育課程標準》等要求，在保證英語教師掌握學科專業知識與技能的同時，為英語教師提供更多的實踐機會，更有效地鍛煉英語教師的教育教學技能。

在加強對實踐課程重視程度的基礎上，建立時間貫通的實踐培養體系，為新聘英語教師進入一線教學做好準備工作，也通過加強實踐培養提高在職英語教師的應用實踐能力。時間貫通主要指將教育教學實習實踐貫穿于學生發展的不同時期，對于教育實踐活動而言，將其分散在多個學期內，在不同的教育實踐階段完成不同的育人目的。此外，還需要加強英語教師實踐類課程的規劃，僅從計劃層面上安排實踐是不夠的，還要關注實踐的過程和結果。［9］

在教育實踐環節中，可以采取自主、合作、探究的方式，以更多元化的方式幫助英語教師提高專業實踐技能，培養其教學方法的運用能力，積極結合現場演示法、情境教學法、探索發現法等，更好地掌握英語教師專業技能。

在如今信息技術發達的時代，運用多種學習方式，根據英語教師的培養需求，制定合理的評價體系，對英語教師培養模式的實踐過程進行全方位的指導，從不同角度評價英語教師的教育教學表現，充分利用評價結果，尋找自身存在的不足，促進英語教師專業自我的發展。

綜上所述，本研究設計了英語教師教育課程，如表1 所示。

表1 英語教師教育課程開設構想

（三）實行校地共建聯盟

在培養高等院校、中職院校英語教師專業素養，提高其教學水平的過程中，應加強地方政府、企業與學校之間的合作，充分發揮校地合作聯盟中各方的優勢，整合教育教學資源，促進學校與地方企業互惠互利、共同發展。在地方政府的統籌下，建立以院校為主體、多個教育機構為輔助、形式多樣的英語教師培養體系，建立英語教師教育教學創新團隊，提升師范院校英語學科專業建設水平，從而提高英語教師培養模式的實施水平與質量。在保證師范院校辦學特色的基礎上，整合多所地區性高等院校的優質資源，創新英語教師培訓機制，全面引導英語基礎教育改革，提升實效性和實用性，均衡發展英語教師培養模式。

在專業認證背景下，實行校地共建聯盟進一步保證教師資格認證的權威性。隨著教師專業化的發展，出現了不同等級的教師資格認證，建立教師資格證書制度已經成為當下教育界的主要發展趨勢。針對現今英語教師培養模式存在的問題，通過教師資格認證限定英語教師人才質量的最低標準，保障英語教育的質量。權威的教師資格認證制度需要從英語教師的學歷、資格、試用三個方面進行考核，針對不同層次的英語教師學位，進行不同等級和不同水平的資格考核，進一步保證培養模式的實施效果，確立英語教師教育的專業性地位。

為分析上述從優化英語教師培養模式、加強對英語實踐課程的規劃、實行校地共建聯盟三個方面提出的培養路徑的有效性，以某高校英語專業為應用背景，針對該專業的12 名英語教師開展為其4 個月的優化培養，并由英語專業的247 名學生對教師的教學效果展開評價，統計結果如表2 所示。

表2 教學評價結果統計

由表2 可知，在應用專業認證背景下英語教師培養模式后，英語教師的專業水平得到了提高，且與學生之間的互動效果得到了優化。在應用培養模式后，教師能夠更多地利用信息化教學方式和情景化教學方式，說明本文研究取得了較好的效果。

五、結語

隨著新課程改革的推進，對英語教師專業水平的要求也在不斷提高，加速了傳統英語教師培養模式從封閉型向開放型的轉變。本文圍繞專業認證背景下的英語教師培養模式進行探索和實踐，在原有研究資料和理論的基礎上，探索目前英語教師培養模式所面臨的問題與機遇，針對存在的問題提出改進措施，從多個方面提升英語教師的專業能力。