鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下中職學校涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑的研究

曾燕紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 鄉(xiāng)村振興是我國當前及未來一段時期內(nèi)“三農(nóng)”工作的重點，也是實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的重要任務。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落地實施的進程中，地方中職學校要發(fā)揮生力軍作用，提供堅實有力的人才及智力支撐，展現(xiàn)更積極的作為。以此為研究背景，具體闡述了中職學校涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的議題，分析了鄉(xiāng)村振興視域下涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)實意義，重點探究了推動涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的路徑和方法，并提出了對此問題的認知與建議，希望為相關(guān)實踐工作提供有益參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;涉農(nóng)專業(yè);教學創(chuàng)新團隊;校企合作;共建共享

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0010-03

2020年，我國完成了全面脫貧攻堅的歷史任務，消除了絕對貧困問題，實現(xiàn)了黨中央確立的第一個百年奮斗目標。在脫貧攻堅戰(zhàn)有序收官之際，鄉(xiāng)村振興開始引發(fā)社會關(guān)切，并成為當下及未來一段時間內(nèi)“三農(nóng)”工作的重點。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略立足于國家長期發(fā)展需求，切中“三農(nóng)”問題本質(zhì)，與廣大農(nóng)民群眾的切身利益息息相關(guān)，其重要性不言自明。為進一步促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落地實施，各地、各部門必須密切協(xié)調(diào)，形成強大的工作合力，共同推動“農(nóng)村美麗，農(nóng)業(yè)興旺，農(nóng)民致富”的遠景戰(zhàn)略目標如期實現(xiàn)。在此期間，各地職業(yè)院校將發(fā)揮生力軍作用，尤其是以涉農(nóng)專業(yè)教學及育人工作助力鄉(xiāng)村振興。為此，各地中職學校要致力于涉農(nóng)專業(yè)師資力量培養(yǎng)，打造創(chuàng)新能力強、專業(yè)技能過硬、道德優(yōu)異的教學團隊，確保中職涉農(nóng)專業(yè)育人工作的有效推進。

一、鄉(xiāng)村振興背景下中職涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)背景與意義

（一）建設(shè)背景

2021年2月21日，《中共中央、國務院關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興 加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》，即中央一號文件發(fā)布，從國家層面對未來一段時間內(nèi)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體實施提出了要求。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與脫貧攻堅密切銜接，對促進鄉(xiāng)村地區(qū)可持續(xù)發(fā)展具有特殊意義。在鄉(xiāng)村振興全面推開的背景下，各地、各部門、各單位都在協(xié)同發(fā)力，以促進鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化。中職學校的涉農(nóng)專業(yè)教學直接與“三農(nóng)”問題相關(guān)，理應成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落地實施的一部分。為此，要加大涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新隊伍的建設(shè)，為涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新和育人水平提升創(chuàng)造磅礴動能。

以廣西地區(qū)來說，本地各類職業(yè)院校正協(xié)同發(fā)力，從推進涉農(nóng)專業(yè)教學和育人工作入手，積極改善專業(yè)教學基礎(chǔ)設(shè)施，增強師資力量，促進“產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)上的實訓教學。比如，《廣西壯族自治區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)（種植業(yè)）發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略打造廣西九張創(chuàng)新名片工作方案（2018—2020年）》對實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了明確部署，也為涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)工作指明了方向。基于上述背景，推進中職院校涉農(nóng)專業(yè)教學工作勢在必行，而增強師資力量，促進專業(yè)化教學團隊的建設(shè)，則更具緊迫性。

（二）建設(shè)意義

推進涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)，既是中職學校涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新的現(xiàn)實需要，也是中職學校主動對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，踐行“依托行業(yè)，立足地方，服務‘三農(nóng)辦學理念”的基本訴求。同時，著力打造高素質(zhì)的涉農(nóng)教學團隊，提升教師的理論水平和實踐能力，可以直接作用于涉農(nóng)專業(yè)育人工作，為培養(yǎng)技能型涉農(nóng)人才、新型農(nóng)村管理者與新型農(nóng)民提供強有力的支撐，對更好地服務地方“三農(nóng)”工作有顯著作用。

正所謂“名師出高徒”，什么樣的教師就會教出什么樣的學生。只有不斷提升中職涉農(nóng)專業(yè)教師的能力和素質(zhì)，打造一個業(yè)務能力強、師德師風端正、甘于奉獻犧牲的高水平教學團隊，才能提升涉農(nóng)專業(yè)教學與育人品質(zhì)，進而為鄉(xiāng)村振興提供一大批高素質(zhì)的建設(shè)、服務和管理人才，促進地方“三農(nóng)”工作持續(xù)健康發(fā)展。

中職院校涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)，既要具備高水平的服務意識、創(chuàng)新建設(shè)與專業(yè)技能，又要適應本地鄉(xiāng)村振興工作的現(xiàn)實需求，體現(xiàn)“一體多元”的隊伍素質(zhì)要求，為本專業(yè)育人工作提供有力支持。總之，涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)，無疑是中職院校高水平育人的基本保障，也是學校更好地服務鄉(xiāng)村振興及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必要前提。

二、鄉(xiāng)村振興背景下中職學校涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的思路

從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施需求入手，中職學校要發(fā)揮生力軍作用，著力提升涉農(nóng)專業(yè)教學水平和育人質(zhì)量。為此，不斷加強涉農(nóng)專業(yè)教學團隊建設(shè)，全面提升師資能力與質(zhì)量，無疑是中職學校教育教學工作的重要任務。

（一）構(gòu)建“三對接”產(chǎn)教融合模式，鍛造“三能”教學隊伍

為助力地方“三農(nóng)”工作發(fā)展，服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，中職學校要在涉農(nóng)專業(yè)教學工作中投入更多資源，確保學校師資力量不斷增強。涉農(nóng)專業(yè)直接與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村問題相關(guān)，且涉及專業(yè)學生畢業(yè)后可直接參與農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展，是鄉(xiāng)村振興的重要“即戰(zhàn)力”。中職學校要重視涉農(nóng)專業(yè)教學工作，全面提升教師的能力與素質(zhì)，打造高水平的創(chuàng)新團隊，確保專業(yè)教學及育人工作取得有效進展。我們要始終秉持“產(chǎn)教融合”理念，將教學隊伍建設(shè)與“三農(nóng)”工作緊密融合，突出教師技能的培育與提升。

要構(gòu)建“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教師與師傅”的“三對接”模式，扎實推進產(chǎn)業(yè)與教學融合，確保涉農(nóng)專業(yè)教學與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成集聚力量，引導教學人員在實踐環(huán)境中增長見識，提升教學素質(zhì)，確保教學呈現(xiàn)動態(tài)化效果。如表1所示，“三對接”模式強調(diào)了產(chǎn)教融合之于涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的不可或缺性，提出了“三能”訴求，即教學團隊要具備突出的“教育教學能力、技術(shù)研發(fā)能力、技術(shù)服務能力”，這樣才能契合涉農(nóng)專業(yè)教學需求，為育人工作提供支撐。在“三對接”模式下，中職學校要打造一個“懂教學、會科研、善服務、能管理”的涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊，不斷更新教學思維及素材，強化課程開發(fā)、產(chǎn)業(yè)融合，深化實訓教學，確保教學日益精進。

例如，在中職“果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)”專業(yè)的教學團隊建設(shè)中，要密切教師與相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員的聯(lián)系，及時吸納果蔬花卉種植、栽培、田間管理的新理念、新技能，確保教師持續(xù)更新教學思維，掌握實踐教學方法。同時，要與果蔬花卉企業(yè)加強合作，共同編制課程、校本，將實訓基地建在企業(yè)內(nèi)部，便于教師深入一線開展教學。在企業(yè)環(huán)境與氛圍下，教師可以獲得果蔬花卉的一手教學資料，實現(xiàn)“實訓驅(qū)動”教學，這對提升中職涉農(nóng)專業(yè)教學水平至關(guān)重要，同時也是教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的重要舉措。

（二）強化涉農(nóng)專業(yè)“校企合作”，推動教學團隊“四共建”

在中職涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設(shè)目標指引下，教學人員要深入產(chǎn)業(yè)一線，借助“校企合作”平臺，不斷提升實務能力，強化實踐認識，擺脫教材及理論束縛，為教學工作注入“活水”，全面提升涉農(nóng)專業(yè)教學的針對性和有效性。中職學校在深化“校企合作”的背景下，應立足教師隊伍的“共建共享”，確保涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊能夠在農(nóng)業(yè)科技理論指引下開展企業(yè)化教學，形成“理論搭臺，技能唱戲”的良性效果。要認識到，企業(yè)與學校是涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的“雙主體”，教師只有深入了解企業(yè)訴求，掌握產(chǎn)業(yè)動態(tài)，形成一體化思維，才能不斷提升教學能力與綜合素質(zhì)。為此，要細化教學團隊共建舉措，提升四維驅(qū)動能力，不斷深化教學隊伍培養(yǎng)工作。

如表2所示，在“校企合作”平臺下，將“四共建”思路作為中職涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的基本路線，就是要落實校企聯(lián)動下的“共建共享”精神，提升教學團隊建設(shè)水平與創(chuàng)新能力。在共同開發(fā)課程、共建實訓基地、共同評價與共同培養(yǎng)師資的思路下，進一步細化驅(qū)動性策略，實現(xiàn)教學團隊建設(shè)走深、走實。表2提出的“四維”驅(qū)動策略即“以校企融合為紐帶，以研發(fā)中心為載體，以技術(shù)服務為關(guān)鍵，以運行機制為保障”，實際上突出了校企合作的中心地位，強調(diào)了研發(fā)與技術(shù)服務的引領(lǐng)價值，展現(xiàn)了運行保障的重要性。

如，在中職“園藝技術(shù)”專業(yè)的教學中，教學團隊建設(shè)必須堅持校企合作思路，通過企業(yè)與學校共建實訓基地、共同開發(fā)課程的方式，強化教師的技術(shù)認知與研發(fā)能力。通過校企合作，專業(yè)教師可以深入園藝企業(yè)公司、基地與培訓中心等實體場景中，既可以全面認識園藝產(chǎn)品生產(chǎn)流程與步驟，同時又可以深入掌握實訓教學要點，密切與課程、教材的理論對接。同樣的，園藝類企業(yè)借助與中職學校的合作，在“共建共享”理念下，可以直接指導專業(yè)教師開展針對性的教學與育人工作，從而為本企業(yè)培養(yǎng)對口的技能型崗位人才。

（三）以涉農(nóng)實訓教學為依托，打造平臺化的教學創(chuàng)新團隊

為更好地對接本地鄉(xiāng)村振興及鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展工作，職業(yè)院校要加大師資力量投入，建設(shè)高水平的教學創(chuàng)新團隊，這是確保教學質(zhì)量與育人品質(zhì)的前提條件。以此需求為導引，要強化實訓基地的建設(shè)，建構(gòu)“校企聯(lián)動”“產(chǎn)教融合”的實訓教學平臺，通過大量的實訓、實操教學引導師生實現(xiàn)“雙向進步”，確保教學人員在實訓中提升教學認知、感悟與行動能力，夯實教學隊伍的技術(shù)根基，確保育人工作形成有序業(yè)態(tài)，產(chǎn)生多元價值。

如，中職院校可通過與本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)的合作，雙方共建“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)長廊”“果蔬花卉智慧農(nóng)業(yè)大棚”等生產(chǎn)性涉農(nóng)實訓教學基地，制定實訓教學制度，安排師生共同參與生產(chǎn)、掌握農(nóng)業(yè)種植及田間管理的基本技巧，在實訓模塊下提升“教與學”的雙向能力。借助實訓基地的建設(shè)，不僅學生可以提升涉農(nóng)專業(yè)技能水平，專業(yè)教師還可以在“教中悟”，在“生產(chǎn)中積淀”，形成平臺模式下的教法思索與改進，這是傳統(tǒng)的課堂與理論授課無法替代的。一言以蔽之，借助實訓基地與“校企聯(lián)動”的平臺構(gòu)建，教學人員能夠在實訓場景下開展全周期教學，既保證了涉農(nóng)專業(yè)學生實踐技能的提高，又為教學隊伍的建設(shè)創(chuàng)造了良好條件。

因此，平臺化教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)在中職涉農(nóng)專業(yè)教學工作中居于特殊位置，要引起高度重視。要改變“實訓教學單一服務學生”的理念，將教學人員的培養(yǎng)和教法成長置于平臺化的實訓環(huán)境中，提升教學團隊的創(chuàng)新能力，確保教師隊伍真正適應高水平育人需求，推動實訓教學穩(wěn)步發(fā)展。

（四）開展有效教學評價與反饋，加大教學隊伍支撐與保障

針對教學團隊的有效評價與反饋，可以及時檢視教學工作中存在的問題與不足，同時對“校企合作，產(chǎn)教融合”形成鏡鑒效應，進而推動中職涉農(nóng)專業(yè)教學團隊的創(chuàng)新建設(shè)。此外，學校、企業(yè)及相關(guān)培訓實體要進一步加大對教學團隊的支撐、保障與扶持，確保資金、設(shè)備、物資、技術(shù)、政策能夠滿足教學團隊成長需求，能夠更好地助力涉農(nóng)專業(yè)教學工作。

如，在中職“園藝技術(shù)”專業(yè)教學中，借助緊密的“校企合作”，教師的教學工作既要依照課程與教材有序推進，更要深入基層與種植場景中開展實訓教學。在階段性教學任務完成后，學校、企業(yè)、種植戶及學生可以針對教師教學工作開展多維度評價，借助不同指標，形成反饋意見。比如，針對“種植理念”“種植效果”“動態(tài)種植目標”“種植收益”等具象指標，各評價主體給出客觀、真實的評價，形成反饋意見，重點指出教師教學的疏漏、缺陷和不足。通過針對性的評價和反饋，涉農(nóng)專業(yè)教學人員可以及時改進教學方法，加大教學與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的對接力度。

另外，要加大對涉農(nóng)專業(yè)教學團隊的關(guān)懷、扶持與支撐，形成立體的保障效果，確保教學人員“學懂、弄通、坐實”，不斷提升教學素質(zhì)與育人能力。如，學校要密切與企業(yè)的溝通，為教學團隊提供充足的技術(shù)保障和教學硬件支持，掃除教師隊伍的后顧之憂，使之可以專心致志地開展教學。要推動教師與企業(yè)師傅的密切合作，形成制度保障，確保教學團隊深入產(chǎn)業(yè)環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學工作。

三、結(jié)論

綜上所言，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略持續(xù)推進的背景下，中職學校涉農(nóng)專業(yè)教學工作大有可為，也面臨著難得的發(fā)展契機。為更好地服務地方，助力鄉(xiāng)村振興，中職學校要不斷提升涉農(nóng)專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設(shè)水平，確保教學質(zhì)量不斷提升，要堅持“產(chǎn)教融合，校企合作”的共同建設(shè)思路，踐行“共建共享”理念，推動教學創(chuàng)新團隊建設(shè)走深、務實，全面提升教學團隊的業(yè)務素質(zhì)、技術(shù)能力、服務水平與管理技能，為涉農(nóng)專業(yè)教學與育人工作提供有力支撐，為“三農(nóng)”工作與鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)創(chuàng)造積極條件。

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編輯 馬燕萍