中職語文拓展性深度閱讀教學的研究

楊銀霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀是語文學習的基礎，是學生應具備的基礎能力。中職語文深度閱讀教學一直處于薄弱地位，學生學習較為淺顯，不利于學生語文深度學習，也無法調動學生的語文學習積極性，因此研究中職語文拓展性深度閱讀教學具有十分重要的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;深度閱讀;拓展閱讀

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0016-03

中職生的語文基礎普遍比較薄弱，在聽說讀寫等方面存在明顯的不足[1]。閱讀是語文學習的基礎，中職生的語文閱讀薄弱直接影響了學生語文學習的能力，因此在中職語文拓展性深度閱讀過程中，教師要關注學生語文學習成長的要素，積極開展語文教學指導工作并幫助學生完成語文學習的任務，實現語文知識的有效學習;并以此豐富學生的語文學習體驗，提升中職生的語文閱讀能力。

一、中職語文拓展性深度閱讀教學的必要性

（一）利于改善中職生的閱讀基礎

中職生的閱讀基礎薄弱直接制約了學生語文閱讀理解能力。中職生在進入中職之前的學習成績普遍不理想，在語文學科方面表現不是很好，閱讀成為很多學生語文學習的難點，甚至有的學生在閱讀能力方面嚴重欠缺，無法完成整篇閱讀，更不必說閱讀的拓展[2]。中職生的閱讀基礎薄弱也直接影響了中職生的語文學習能力。從學生的閱讀表現來看，很多中職生不愿意在課堂上朗讀，有的學生學習了文章以后不知道中心思想、重難點是什么，學習到哪些內容，這些都嚴重制約了學生語文閱讀能力的提升。開展拓展性深度閱讀教學，對學生閱讀有積極的作用，能夠有效改善學生的閱讀基礎。在教學過程中通過閱讀拓展與深度學習的方式實現閱讀效果整體的提升，逐步夯實學生閱讀基礎和發展學生閱讀能力。

（二）利于提升學生的語文核心素養

中職語文拓展性深度閱讀教學有利于提升學生的語文核心素養，對學生語文學習有積極作用。教師在教學過程中通過閱讀拓展的方式深度挖掘了語文學科的核心要素，強調語文閱讀知識的整合、知識遷移的能力，在教材內容的基礎上通過閱讀拓展的方式豐富了學生語文閱讀的體會和學習內容，對中職生語文閱讀核心素養的培養有積極作用。教師在教學過程中要關注學生語文學科核心素養培養的價值，在教學實施過程中積極培養學生語文閱讀學習能力，豐富學生語文學習體會的同時幫助學生完成語文課程學習的目標，在核心素養的指導下實現有效語文閱讀拓展，培養學生閱讀的良好體驗[3]。

二、中職語文拓展性深度閱讀教學的實施策略

（一）明確目標，指明方向

明確目標、指明方向是中職語文拓展性深度閱讀教學的基礎。教師在教學過程中應做好目標的明確和方向的引導，結合中職生的學習實際情況進行合理的滲透，從目標與方向的設計入手進行合理的設計并實現梯次的布置，對中職生學習有積極作用。目標的明確要符合每一個課時的實際情況并綜合學生的基本學情，在教學過程中以目標和方向為指導，引導學生開展合理的閱讀[4]。

以《再別康橋》為例，結合學生深度閱讀學習的目標，教師的閱讀教學應做好具體的教學目標設定并進行閱讀的合理分層：目標一，有感情地朗讀全詩;目標二，完成全詩的內容學習;目標三，背誦并默寫全詩;目標四，在朗讀的基礎上嘗試對文章進行改寫。四個目標都是基于閱讀拓展而來，為學生閱讀學習指明了具體的前進方向。目標一是基礎目標，主要是讓學生主動去閱讀，在閱讀過程中感受其中的情感，這一目標看似簡單，但很多學生做不到，突出表現為有的學生閱讀一遍以后就不再閱讀，缺乏閱讀的興趣，因此在目標一中可以通過教師領讀、欣賞朗誦視頻等方式讓學生感受朗讀的魅力，通過至少三次以上的閱讀，學生初步感受其中的情感并豐富閱讀體驗，進而對閱讀產生足夠的認識;目標二是閱讀的進一步提升，主要是讓學生在閱讀過程中感受詩人對康橋的特殊情感，在閱讀過程中讓學生對康橋的文段內容進一步了解和認識，在閱讀過程中感受詩人是如何將具體景物與想象糅合在一起構成詩的鮮明生動的藝術形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達到景中有情、情中有景[5];目標三比較簡單，就是背誦與默寫，但對于中職生來講比較難，在學習過程中教師要關注學生的成長并有意識地引導學生背誦;目標四則屬于由閱讀到創作，對學生能力要求比較高，可以作為學生深化學習的一部分但不做重點推薦，有能力的學生可以嘗試進行寫作并完成閱讀分享。

（二）整合資源，豐富內容

結合中職生閱讀能力薄弱、積累不足的情況，教師在拓展性深度閱讀過程中應做好閱讀資源的合理整合，通過整合資源的方式不斷豐富教學內容并以資源為基礎進行合理的引導，實現學生語文閱讀能力的提升。整合資源需要教師做好閱讀內容的拓展，通過實施群文閱讀的方案將不同閱讀文本基于作者、主題等進行合理的布局，通過內容分析與對比的方式豐富學生的閱讀體驗。

以《勸學》為例，在學習過程中學生記憶最深的就是“君子曰：學不可以已”“青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水”等內容，除了會背誦以外，很多學生對這篇文章的閱讀理解就是“勸人好好學習”，這種思想過于單一，因此教師可以先介紹《勸學》的歷史背景：戰國后期荀況，是先秦儒家學派的最后代表，他認為后天的努力很重要，重視教育和后天學習，為了揭示后天學習的重要意義，他創作了《勸學》一文，鼓勵人們通過學習改變不良的思想和行為，振興禮義，專心致志地去實踐君子之道。介紹寫作背景以后教師可以讓學生重讀文章，然后為學生提供其他資料進行閱讀，與《勸學》相類似的文章有很多，如《進學解》《師說》《范仲淹苦讀》等，每個文章教師都可以從介紹寫作背景入手，通過介紹背景讓學生了解同樣是號召人們學習，每個人的介紹角度都有所不同，通過背景入手再介紹文章的內容，如《師說》是強調要向老師學習;《范仲淹苦讀》強調“為學之道，莫先于窮理[6]，窮理之要，必在于讀書”。通過廣泛的群文閱讀方案，學生了解了更多閱讀的內容，在閱讀方面有了更多的認識，實現了文本閱讀內容的拓展和文本分析的任務，實現了基于拓展的深度學習。在每篇文章的分析過程中，教師提出的問題都偏向于給出背景內容和中心思想，這些都能讓中職生快速地把握閱讀的本質，了解閱讀的核心內容并完成知識分解工作，對中職生閱讀學習與拓展有積極的作用。總之，教師在閱讀指導過程中要積極做好語文拓展性的設計與應用，通過拓展幫助中職生完成內容的分解和知識的有效學習，在學習過程中幫助學生掌握語文要素和學習內容，不斷豐富學生語文閱讀體驗，在指導過程中實現拓展性的群文閱讀以及深度化的內容整理與中心思想的對比，從而實現中職生閱讀綜合能力的提升。

（三）設置情境，降低難度

在拓展性深度學習過程中，教師要關注學生的實際學情，在閱讀指導過程中注重情境的設置并豐富學生的閱讀體驗，通過情境降低學生閱讀理解的難度，最終實現學生語文學習的有效指導。設置閱讀情境對教師教學提出了更高的要求，教師在教學過程中要關注學生的實際閱讀需求，根據學生閱讀理解的能力合理設置情境并利用生活情境、實物情境、音樂情境、游戲情境等進行合理的滲透與指導，豐富學生語文學習體驗。

以《動物身上會進化出輪子來嗎》為例，在閱讀過程中可以發現很多學生沒有明白寫作的目的，因為從閱讀來看，大篇幅介紹輪子在生活中的應用，并從效率的角度出發提出輪子的重要性，然后介紹了自然界中的動物為什么是用腿而不是輪子。此外在閱讀過程中有的學生還存在一些疑惑，為什么輪子不能放在豹子、老虎的腿上呢？這樣捕食的時候不是更快了嗎？基于學生閱讀的實際情況，教師在教學過程中應做好具體情境的設計，利用情境降低學生的閱讀理解難度，如將輪子放在羊身上，在平坦的道路上有輪子的羊跑得非常快，很快就可以躲避老虎獅子的攻擊，接下來教師用視頻的方式進一步演示，在視頻中加入一些障礙物，可以看到有輪子的羊此時為了躲避障礙物需要左右騰挪，而有腿的老虎直接越過障礙物，雖然依然逃避了抓捕但羊的速度明顯下降，此時教師繼續加入障礙物，如增加上坡、下坡、顛簸等，通過這些障礙物的增加可以看到有輪子的羊速度明顯下降，有腿的老虎靈活度明顯提升，很快就抓住了羊。通過視頻展示的方式，學生了解到自然界中輪子的工作效率，雖然較高但并不適合自然界的環境，當在平坦、堅硬的路面時，輪子的效率確實高，但在自然環境中有很多空間障礙物，道路也并不都是平整的，這些因素決定了輪子并不適合長在動物身上。通過情景再現和視頻分解的方式有效降低了學生的理解難度，同時在視頻觀看過程中學生也看到了更多關于語文的知識與內容，對學生學習有積極的作用，教師在教學的基礎上要充分做好教學設計與應用，通過教學指導幫助學生解決語文閱讀學習的實際問題，以此實現知識的有效應用[7]?？傊?，教師在教學過程中要抓住學生閱讀理解的實際情況，通過教學情境設計等方式幫助學生解決實際問題，同時利用教學情境設計幫助學生掌握語文學習的要素，在具體情境中完成語文要素的積累并豐富學生語文學習體驗，提升中職生的學習能力。

（四）遷移訓練，反思評價

閱讀學習過程中學生逐步深化和拓展的過程就是遷移和訓練的過程，是學生反思評價的過程。教師在教學過程中要關注學生的實際需要，在合理的指導之下引導學生實現內容的遷移，鼓勵學生將閱讀的內容應用到實際，嘗試用所學知識進行表達，同時反思自己存在的問題然后通過生生評價、師生評價來完成內容的學習。

以《六國論》為例，在學習過程中教師指導學生完成閱讀文本內容以后可以將中心思想提供給學生，即《六國論》提出并論證了六國破滅“弊在賂秦”的精辟論點，“借古諷今”，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱求和政策，告誡北宋統治者要吸取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆轍。在此基礎上教師可以進一步實現知識的遷移，引導學生結合自己的歷史知識分析秦朝與六國，北宋與遼、西夏出現了什么樣的關系和類同點，通過知識遷移訓練的方式幫助學生完成內容的學習，通過指導的方式讓學生找到二者的關系，從而明確作者寫作的目的。除了從歷史知識角度進行遷移以外，教師還可以在教學過程中抓住知識的應用，如閱讀過程中如何提煉中心思想，文章用了哪些修辭手法等，通過知識拓展的方式進行學習，從而鍛煉學生的語文閱讀理解能力。知識遷移訓練體現了中學生語文閱讀的能力，教師在教學過程中要關注學生語文閱讀的實際情況，積極開展閱讀指導工作并通過反思評價等方式讓學生完成語文知識的合理應用，不斷嘗試根據學生閱讀評價的方式開展語文閱讀指導工作，解決學生閱讀理解難的問題。教師在教學過程中要關注學生的語文學習成長，在指導過程中讓學生充分利用語文的閱讀需求和實際，積極開展語文教學指導工作，幫助中職生在閱讀反思過程中不斷成長和進步，實現語文閱讀知識的有效應用。

（五）讀寫結合，有效訓練

讀寫結合是學生閱讀拓展能力的一種有效方式。教師在閱讀拓展過程中應注重閱讀與寫作的結合，通過閱讀與寫作結合的方式幫助學生快速完成訓練任務，在訓練過程中提升學生語文知識的應用能力，以閱讀促進學生寫作，以寫作拓展閱讀，豐富學生語文閱讀體驗，提升閱讀理解能力。

讀寫結合訓練一直是中職語文拓展性深度學習的有效方式。教師在教學過程中要做好讀寫結合的設計，通過讀寫結合引導學生實現深度學習的目標，結合中職生的學習實際，教師在讀寫結合方面要貼近中職生的閱讀需求，如寫讀后感。以《假如給我三天光明》為例，閱讀以后教師可以讓學生寫出自己的讀后感，讓學生寫出如果只給自己三天光明自己會做什么呢？每個學生想要寫的內容都不一樣，有的是根據自己在課堂中的閱讀感受而來，寫了自己如果只有三天光明應該怎么做，主要是以仿寫為主;有的學生則根據自己的想法，寫出了具體的內容，主要內容包括假如只有三天光明自己會如何做，具有明顯的創新性，每個學生的想法、思路都不同，在表現過程中的理解也是不同的;除了根據內容寫讀后感以外，教師在課程教學中還可以進一步拓展內容，如將文言文的內容翻譯成白話文，將詩歌的內容翻譯成白話文等，如教師可以將《勸學》的內容讓學生翻譯成白話文，每一句內容不必拘泥于單獨的漢字，而是可以根據意思進行整理，通過類似內容的拓展加深學生對文本內容的理解，體現讀寫結合的價值?？傊?，讀寫結合是一種非常有效的教學方式，在拓展深度閱讀方面可以讓學生寫出自己的心得體會，在寫作過程中除了常規的讀后感等方式以外，還可以將閱讀與批注等知識結合在一起，不斷豐富學生的學習體會，從而提升學生的閱讀理解能力。

在中職語文拓展性深度閱讀指導過程中，教師要關注中職生的語文閱讀成長實際，在閱讀基礎上不斷豐富學生的語文閱讀體驗，在閱讀指導的基礎上實現內容的理解并幫助學生掌握閱讀的必要思路，通過逐步深度化、拓展化的方式實現語文閱讀能力的提升，發展學生的語文閱讀核心素養。

參考文獻：

[1]張玉璠.聚焦學科素養，引領深度學習：基于語文學科核心素養培養的深度學習探索[J].天津教育，2021（29）：185-186.

[2]韋玲珍.聚焦小微專題，促進深度學習：以《哈姆萊特（節選）》教學為例[J].語文教學通訊，2021（28）：52-54.

[3]徐耀東.小作業 大作為：淺談以深度學習為目標的初中語文前置性作業設計[J].求知導刊，2021（39）：55-56.

[4]張敬辰，魏本亞.指向深度學習的語文教學改革探索：以寧鴻彬《皇帝的新裝》為例[J].中學語文，2021（26）：61-63.

[5]李華平，李玲.激發學生的認知沖突：深度學習視域下的語文教學（九）[J].湖北教育（教育教學），2021（9）：32-34.

[6]陳雪梅.文章的意蘊，在深度解讀中彰顯：以人教版《植樹的牧羊人》為例[J].語文教學與研究，2021（18）：42-43.

[7]劉德林，葉玉水，朱志華.基于主題語境 發展高中生深度學習能力：以一節市級英語閱讀教學觀摩課為例[J].校園英語，2021（35）：158-159.

編輯 張 慧