新課標下初中閱讀教學現狀探究

閱讀教學在語文教學中其地位舉足輕重，但現狀卻著實令人堪憂。許多老師沒有系統的閱讀教學方法，無論什么樣的課文，什么樣的文體就直接套用“寫作背景、段落大意、主題思想、藝術手法”四段模式，這對學生的長遠發展是十分不利的。

初中階段正是培養孩子閱讀能力的黃金時期，小學階段側重畫面感的兒童化閱讀到初中階段正是要擴展自己閱讀視野的時候了，老師應該更多地授之以漁，采用多種閱讀教學形式，使閱讀教學有法可依。

一、新課標對于初中閱讀教學的要求

在2011年版《語文課程標準》里明確指出，學生在第四學段應該具備的閱讀能力有：“養成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練的運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍;在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情的表達方式;能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。”新課標這幾條閱讀教學目標都是針對于閱讀教學中的常識性知識教學來講的，尤其是注意界定不同文體的語言特色，這些文體的不同恰恰就是教師在閱讀教學課堂上應該把握的重點，而這一點在當下大多數語文課堂上往往就被忽略掉了。

另外新課標也明確提出了：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言;學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”在新課標中這幾點的閱讀教學要求是在“質”與“量”上，而這樣的教學目標的實現是必須要依靠課堂上教師的多種閱讀教學形式才能實現的，如果一味按照傳統模式化的閱讀教學就只會扼殺學生的閱讀興趣，對學生的閱讀素養造成不可逆的傷害。

二、初中閱讀現狀概覽

自從《義務教育語文課程標準（2011年版）》出臺以后，語文教育專家溫儒敏先生也多次就新課標進行解讀。在多個教育場合他都著重強調過這么一句話：“語文的本質就是多讀書，而整個新課標的精髓就在多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。”溫儒敏先生這句話傳達出來的信號十分強烈，這在語文教學中閱讀能力的培養將會是今后比起作文能力更加注重的了，而培養力度的傾斜必然會在今后的中高考試卷中有所體現。筆者在準備該論題的寫作時研讀過多位一線教師的論文，并且具有三年的語文帶教經歷，對于教師的閱讀教學常規方法以及學生的閱讀問題具有切身感受。筆者現將時下的閱讀授課模式歸為三類：

（一）不分重點，篇篇精講

這類教師無論上什么文體的閱讀課都講寫作背景、段落大意、主題思想、藝術手法等方面，閱讀細節摳得太緊，課型基本上沒有什么變化也不分“教讀”和“自讀”課的區別，這就在很大程度上造成了語文閱讀課沒有自身的節奏可言，千篇一律，也導致學生們機械化地接受了一種固有的閱讀方式，這對于學生的長遠發展是十分不利的。

（二）不講讀法，只求應試

這類教師講課時會把閱讀應試技巧直接搬出來，比如第一段和最后一段是找作者中心思想的關鍵段落，每段開頭第一句必須仔細分析等等。其實這類教師在教法中展現出來的應試技巧恰恰與筆者的閱讀教育主張有契合之處，但是由于這類教師的閱讀方法呈現方式過于簡單粗暴了，所以往往容易導致學生一葉障目，不見泰山，只知道抓中心思想，卻忘了欣賞一篇文本的獨特之美。

（三）注重涵泳，關注成長

這類教師會在教學設計時就根據篇目情況以及具體學情，設計出不同的教學方式，比如在教授散文時就會抓住散文教學的重點，讓學生通過朗讀達到感悟文字之美的效果。并且會在日常講授課文的過程中就滲透不同文本的閱讀方法，真正做到了新課標倡導的“隨文而教，一課一得”。

三、當前學生的閱讀問題分析

學生在閱讀理解中出現的問題，不單單是學生自身的原因，究其根本還是要追溯到教師以及整個應試大環境，以下是我對于學生閱讀問題的具體分析。

（一）教師啟蒙時出現理念偏差

如果一位優秀的老師選用最科學有效的方法來啟蒙學生，那么今天厭惡閱讀的學生數量將會大幅度減少。遺憾的是，在當下的語文教學里，會直接把閱讀教學與考試掛鉤。大量的教師對于研究初高中閱讀教學應試寶典樂此不疲，給學生們總結出各種閱讀應試得分語句，認為只要考試分數理想了，閱讀教學就萬事大吉了。在中學階段，學生的時間很寶貴，老師要在有限的時間內讓學生的考試分數最大化，而不是追求閱讀素養的真正累積。在這樣的教育背景之下，閱讀教學的生存空間就只剩下了那一本本的閱讀應試寶典了。

（二）中高考的應試現狀

在中高考的試卷上，閱讀題型所占的分值是除了作文以外最大的了，所以在這樣嚴峻的考試形勢下，很多語文老師會推薦學生買各種有關閱讀訓練的練習冊。試想，閱讀本來是一種欣賞語言之美的活動，但是通過一篇篇的閱讀訓練，學生只會把閱讀當作一種單純的題型，它就是用來得分的。這就造成了學生的一種慣性想法：閱讀就是考試的提分利器，久而久之學生就把閱讀量化成現實的分數，認為熟記閱讀得分技巧就萬事大吉了，卻忘了閱讀最重要的功能除了提分還有開闊眼界，增長新知，溫潤心靈的作用。

（三）學生自身的心理認知

在上述兩個原因的牽引下，學生所接觸到的閱讀理解往往是為應試做準備的，而且更重要的是那些閱讀練習冊上所設置的閱讀題往往是純技巧性的，且有一定的理解難度。試問，學生如果一直接受這樣畸形的閱讀教學，長此以往學生會怎樣看待閱讀這件事，恐怕只會覺得閱讀很重要，很難，我分析不出標準答案該怎么辦，然后開始害怕恐懼，最后甚至提到閱讀理解就很發怵，很反感。

四、基于現有閱讀問題的解決方案

（一）落實新課標對學生閱讀素養的培養目標

語文教育專家溫儒敏先生曾經說到：“整個語文新課標的精髓就在‘多讀書’，‘讀好書’，‘好讀書’，‘讀整本書’。”所以閱讀對于提高學生的語言感知力，思維能力都有重要作用，但是當下語文閱讀教學最突出的問題就是沒有根據文體的不同，學情的不同設計適宜的閱讀教學課堂。其實，溫儒敏先生這句話傳達出來的信號十分強烈，就是語文教學中閱讀能力的培養將會越來越成為語文教學中的側重點，而培養力度的傾斜必然會在今后的中高考試卷中有所體現。

而且新課標統領下的初中統編版教材也進行了一個關于閱讀教學的非常大的變革，就是在單元導語中滲透了不同的閱讀方法以及一些常用的修辭手法。作為一名教師，我們應該要明白磨刀不誤砍柴工，這些具體的閱讀方法的教授，是可以有效提高學生的閱讀效率，從而增加其閱讀視野，達到新課標對于第四學段也就是初中段學生的閱讀要求的。

（二）開拓語文學科閱讀教學實踐方法

語文教育要靠熏陶，要特別注重引導閱讀。溫儒敏先生在《語文教育內容重構》中就說過：“閱讀能力是一種綜合能力，主要靠大量閱讀去涵泳，逐步習得……所以教師在教授一定的閱讀方法之后，可以開展各種不同的閱讀教學活動。”溫儒敏先生在多個場合也提到了要鼓勵學生大量閱讀，甚至是“連滾帶爬”地讀，這會在很大程度上激發學生的閱讀興趣，也能夠形成學生深厚的閱讀積淀;另外還有整本書閱讀，這在新課標里也是有明確表述的，并且該理論最早是由語文教育大家陶行知先生提出來的。“整本書”閱讀可以在很大程度上彌補當下碎片化閱讀帶來的浮躁感，以及學生不斷練習閱讀理解的焦慮感。具體的閱讀教學實踐方法還有很多，但是最重要的是要符合學生身心發展規律，順應語文教育“新課改”。

語文的閱讀能力無論在考試還是在今后的工作生活中都扮演著十分重要的角色，它是一個人綜合素養的集中體現。而初中階段正是培養學生閱讀能力的黃金時期，這時教師科學的教學方法就顯得尤為重要，但是當前的語文閱讀課堂教學仍然存在很多問題，因此它需要更為系統高效的教學思路，而本文基于當下初中閱讀教學現狀所提出的兩點建議，對提高語文閱讀教學課的整體教學效果，提高學生的語文素養及閱讀能力和水平，是極其重要的。筆者希望通過以上的探討，能在教師的教學工作中，起到引玉之磚的作用。

[課題項目：基于師生共讀的初中跨學科共讀一本書閱讀模式的研究。課題編號：2020ZJZX016]

邊艷紅，山東省淄博市張店區實驗中學教師。

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