有效利用課程資源，指導學生觀察與寫作

新課改背景下，教師應當更加重視語文習作教學，做好各方面的準備工作，助力學生自主習作。但是習作是語文教學中的難點，對于學生的知識基礎、表達能力、資源儲備等具有較高的要求，很多學生不會寫作文，或者無法很好表達所見所聞、所思所想?；谶@類情況，教師應當轉變傳統習作教學思路，更加注重發揮學生主觀能動性，利用好課程資源，巧用課文，指導學生學會觀察，助力習作，在循序漸進中提高學生的作文水平。

一、明確教材單元結構，學會觀察

統編人教版小學語文教材，采用雙線組元的編排結構，所謂“雙線”是指由人文主題和語文要素兩個線索，共同組成單元的導語。巧妙運用單元中的課文，指導學生從單元里的課文、習作指導、語文園地中學習寫作知識，并指導學生學習觀察的方法與技巧，積累優美的語言，進而助力習作，能夠為寫出好作文打好基礎。

例如，人教版三年級上冊的第一單元，通過研讀本單元的人文主題，可以明確單元的主題與校園、成長和夢想相關。語文要素是閱讀與關注有新鮮感的詞語和句子，以及體會寫作的樂趣。本單元中的課文，有的是描寫新校園環境的文章，還有的是寫人敘事的文章。習作主題是“猜猜他是誰”，講述如何通過細致觀察，描寫人物外貌、語言、動作等，表現一個人的特點。在此基礎上，教師可以指導學生積累《大青樹下的小學》《花的學?！分袑Νh境的觀察與描寫，比如：濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛;指導學生積累《不懂就要問》中的人物細節描寫。最后，教師講解如何觀察，如何在觀察中進行人物描寫，讓學生寫一篇主題作文。

新教材采用全新編排形式，教師要根據教材的特點，充分發揮新教材的優勢，綜合單元的雙線組元結構，指導學生積累好詞好句，學會觀察的方法與細致的描寫，最后講解寫作方法與進行習作訓練，提升學生習作水平。

二、研讀單元語文要素，科學指導學生觀察

新人教版的小學語文教材，在組織結構與主要內容上發生了一些變化，不僅更加注重閱讀，而且每個單元都有一個人文主題，單元課文都與這個人文主題相關，在單元開始部分還包括語文要素。單元語文要素包括閱讀要素與習作要素，為整個單元的教學指明道路。在小學語文習作教學中，教師可以認真研讀單元語文要素，確定讀寫融合目標，通過巧妙運用課文，構建科學的習作教學策略。

例如，人教版三年級上冊第二單元的人文主題是：金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。語文要素是：運用多種方法理解難懂的詞語，學習寫日記。

本單元有三首寫景詩歌，三篇寫景散文，可知人文主題是與寫景相關。通過研讀單元語文要素可知：本單元課文中含有一些比較難懂的詞語，能夠幫助學生積累好詞，豐富詞匯儲備，為進行寫景習作打基礎;日記是一種非常好的習作方式，教師可以先從指導學生寫日記開始，要求學生根據課文內容以及自己的日常觀察，試著寫一些描寫景色的日記?；谝陨戏治觯處熆梢詷嫿ㄗx寫融合的教學目標，先講解課文內容，指導學生理解課文難懂詞語，比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的“明朗、凌亂”等，然后再指導學生適當運用這些詞語，根據上學或者放學路上觀察到的美景，試著寫一篇日記。

在開展習作教學之前，教師應當認識到習作教學不是一蹴而就的，需要融入到日常教學和日常生活中。通過研讀單元語文要素，可以明確其中的閱讀與習作目標，然后確定讀寫融合目標，針對課文主要內容，科學指導學生進行觀察，以此提升學生寫作能力。

三、結合課文主題結構，指導學生觀察與描寫

從觀察到習作，要想寫出行文邏輯流暢、語言簡潔易懂的文章，還需要注重作文的主題結構。教師可以根據相關課文的主題，引領學生探析課文的結構，體會作者如何留心觀察周圍的事物，學習將所見所聞落實到紙上的方法，以此學習從觀察到描寫的基本邏輯，再讓學生據此參與習作，這樣的寫作指導效果將會更好。

例如，人教版三年級上冊的第五單元，語文要素包括：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，將觀察所得寫下來。在《搭船的鳥》一文中，教師應當提出與細致觀察相關的問題，比如：

在作者的筆下翠鳥是什么樣子的？

翠鳥捕魚的情景是什么？

本文從哪些方面寫這只鳥？

在提問之后，教師先讓學生自主思考、小組討論、試著作答，最后根據學生回答情況總結，告訴學生要認真觀察周圍事物的發展變化，按照時間、空間等順序描寫事物，然后讓學生參與習作。

結合具體課文的主題與結構，教師帶領學生探析課文中的觀察、事物描寫的順序與方法，可以更好讓學生學習觀察與描寫的邏輯，最后再出示類似的主題，讓學生運用剛學習的方法參與觀察與習作，能夠提升學生觀察能力與習作水平。

四、依據課文內容，通過觀察模仿寫作

要做到巧妙運用課文助力習作教學，教師在分析單元人文主題和語文要素的基礎上，需要進一步分析語文課文內容，指導學生去觀察，然后進行模仿寫作。一般而言，由于小學生的語言能力薄弱，表達能力不強，教師可以先從指導學生模仿寫句子、寫段落開始，逐漸過渡到寫整篇作文，通過循序漸進指導，逐步提升學生的習作水平。教師可以根據課文內容創設生動情境，提出豐富多彩的問題，引發學生思考與探討，然后結合學生的解答情況進行總結，在細致的觀察后，指導學生模仿寫作。

例如，人教版三年級上冊，對于《秋天的雨》這篇課文，主要是從三個方面描寫秋天的雨，文中運用了比喻、擬人等修辭手法，結合優美的語言將秋天的雨寫的直觀生動、活靈活現。教師可以利用大屏幕展現這些情境：森林中的秋雨、田野中的秋雨、果園中的秋雨，提出問題：如果讓你將這些美景介紹給家人，應該怎樣介紹呢？此時仔細分析課文的優美語句，以此引發學生思考。比如：第二自然段說“你看，它把黃色給了銀杏樹……”，想象一下，秋天的雨還有可能把什么顏色分給誰？根據這些句子試著寫寫。教師可以從樹葉的顏色像什么、怎樣給人們帶來了清涼等方面指導學生模仿寫作，先進行示范：

它把棕色給了法桐樹，棕黃色的法桐葉像一個個大蒲扇，搖啊搖啊，搖來了陣陣的清涼。

在指導過后，教師可以出示對應的圖片，讓學生觀察，啟發學生的思路，讓學生回憶過往，進行模仿寫作。

教師可以根據課文的主題和內容，引入豐富的圖文資料，先創設生動的情境，講解課文中的句子，有效指導學生觀察，并從多個角度去觀察，之后創設一些模仿寫作的任務，引導學生思考與探究。接著進行寫作示范，指導學生根據課文內容、圖片、生活經驗寫作。

五、創設習作主題任務，引領學生認真觀察

世間不缺少美，缺少的是善于發現美的眼睛。對于小學語文習作教學而言，教師除了巧用課文助力學生習作，還可以通過指導學生學好觀察，培養學生觀察能力，以此更好助力寫作。教師可以根據單元的語文要素、課文的主要內容、單元的習作主題等，創設習作主題任務，先讓學生深入到實際生活中認真觀察，注意做好觀察記錄，表達出自己的想法。教師需要指導學生觀察的方式方法，以此提升觀察的效果。

例如，人教版三年級下冊，第一單元中的語文要素有一點是“試著把觀察到的事物寫清楚”，本單元中的《古詩三首》《燕子》《荷花》等都與寫景有關，單元習作主題是“我的植物朋友”?；谝陨戏治?，教師可以要求學生結合這個習作主題，先深入到日常生活中觀察，選擇一種或者多種植物，可以是花兒、草兒、樹木等，通過看一看、摸一摸、聞一聞，了解這些植物的主要特點，然后記錄下它的名稱、形態、顏色、氣味等，以此完善植物記錄卡。第二天，教師可以讓學生分別展示自己制作的記錄卡，說一說自己觀察的過程、有什么感想等。教師可以根據學生的展示和表述情況進行點評，指導學生如何更好地觀察，鼓勵學生積極觀察周圍的事物，發現大自然中的美。

關于指導學生學好觀察、助力學生習作，教師需要先分析單元的語文要素、課文的主要內容、習作的主題等，以此為基礎布置觀察任務，要求學生在觀察中記錄，完成基本的習作任務，之后再讓學生展示和進行觀察指導，給予學生更多的鼓勵和表揚，以此培養學生觀察的自信心，促進學生更加積極地參與習作。

六、運用日常觀察資源，開展相關習作訓練

對于學好觀察、助力寫作，教師應當將這項習作教學內容常態化，指導學生運用日常觀察資源，開展相關習作訓練，指導學生運用科學的習作方法以及要求學生進行互相批閱，根據學生的批閱情況進行講評，以此更好地完善習作教學。

例如，人教版三年級下冊，第四單元的語文要素有“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，可以看出相比于第一單元中的靜態觀察，這個單元的習作要素強調的是動態觀察，能夠更好地培養學生的觀察能力。對于本單元的“我做了一項小實驗”的習作主題，教師可以先指導學生回顧單元課文，認識動態觀察的過程，熟悉應當怎樣寫作。之后，教師可以結合教材進行講解，讓學生明確關于觀察實驗主要包括：實驗名稱、實驗準備、實驗過程、實驗結果，其中實驗過程又分為三步，又可以細化為很多內容。教師可以先讓學生回家后自己做一個小實驗，比如“瓶吞蛋”等科學實驗，要求學生認真觀察實驗過程，注意記錄自己觀察到的現象和實驗數據。在上課時，教師可以指導學生根據自己做的小實驗，先互相說一說，然后把小實驗的過程寫清楚，寫出自己的心情和有趣的發現。在寫完之后，還可以讓學生交換讀一讀和評一評，教師最后進行總體點評以及針對性講解。

生活是一個廣闊的大舞臺，擁有取之不盡、用之不竭的資源;同時我們還可以在日常生活中進行自主創造，觀察創造的過程，記錄創造的數據，根據觀察到的內容進行寫作，指導學生互評互改以及進行講解，更好地完善習作教學。

七、依據課內教材，拓展課外觀察資源

在習作教學中，巧用課文內容，指導學生學習觀察的方法與技巧，更好進行習作，教師還可以根據教材中的內容，適當拓展豐富的課外資源，主要是與觀察相關的方法與文本，要求學生拓展資源，進而掌握更好的觀察方法，儲備更多的與觀察相關的文本，之后再讓學生進行習作訓練。教師根據學生的習作情況，及時反饋學生的習作效果，能夠全面提升學生的習作水平。

例如，在完成人教版三年級上冊的第五單元課文后，教師可以結合“我們眼中的繽紛世界”的習作主題，指導學生觀察方法，比如觀察要細致、觀察要調動多種感官、觀察要注意事物的變化，還可以拓展與生活情境相關的描寫文本。通過這樣的拓展，增加學生知識儲備，再讓學生習作，效果更為突出。

關于以觀察為基礎，進行主題習作的教學，教學方法不是固定不變的，也不能局限于教材上的資源，教師要根據教材中課文和習作的主題，適當進行拓展，拓展觀察的方法、經典文本，指導學生更好地學習觀察方法與技巧，儲備更多的習作技能，加強習作訓練，能夠在循序漸進中提高習作能力與作文的水平。

結合“巧用課文，學好觀察，助力習作”為課題，探析習作教學的策略，教師可以根據當前習作教學的總體情況，找準學生習作的難點;根據單元人文主題與語文要素，明確課文內容與思想情感;結合習作主題等，指導學生進行習作。在讀寫融合、模仿文本與習作訓練的過程中，可以更好提升學生的習作水平，培養學生書面表達能力。

馮煥建，山東省黃島區瑯琊小學教師。

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