引導學生抒發真情，寫出真情作文

每次上作文評點課時，常常會有學生范讀自己的作文，讀著讀著就哽咽著讀不下去了。看著他們泛紅的眼圈或是低頭流淚的樣子，我也有很深的感觸。

我們常常討論，什么樣的作文課才算是成功的作文課？什么樣的文章才算是好文章？我不敢說我的作文課是成功的，但我想說，能讓自己流淚，能讓聽眾情不自禁鼓掌的文章，一定是好文章。

那么，怎樣才能引導學生寫出情真意切、文采俱佳的好文章呢？

一、先改變觀念，肯花時間進行作文教學

很多老師不愿意在作文上花費大量時間，認為短時間內難以見成效，純屬浪費時間。對于這種觀點，我能理解但不贊同。的確，讀背字詞詩文，是最見效果的。讀了之后就能背就能寫，考試的時候就能得到分數。于是，我們把大把的時間給了字詞詩文，背誦——默寫——遺忘;然后再加強一遍，背誦——默寫，可是過一兩個星期，學生又忘了。怎么辦，再來一遍。就這樣，大把的時間花在了不斷的重復記憶里。我認為這才是最大的浪費。與其如此，還不如嘗試著花一定的時間進行作文教學，這是一件于生于師都大有裨益的事。

對學生來說，老師就是他的指揮棒，老師關注基礎知識，他就注重字詞理解，詩文背誦;老師重視作文，他才會想著要極力寫好作文既能得到老師的青睞，又能在考試中得到高分。何樂而不為呢？

對老師來說，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。在引導學生寫作同時，自己也在梳理積累著相關的作文知識與技巧。這就是所謂的教學相長吧。教學水平提高了，再上作文課時，思維開闊，點評精準，批改作文一語中的，一針見血，再也不會面對著作文而犯頭疼了。這樣一舉多得的事，何樂而不為呢？

所以，在引導學生寫出好作文之前，我們得先調整自己的認知，愿意為作文教學花時間，花大量的時間。這是引導學生寫出好作文的前提條件。

二、二要重視評點，調起學生強烈的表達欲望

一般情況下，學生很怕寫作文，除非他有了強烈的表達欲望。那么，怎樣才能在短時間內調動起他們強烈的表達欲望呢？我覺得上好作文評點課是最好的一條途徑。

為了更好地調起他們的表達欲望，在上作文評點課時，我對學生有一些習慣性的要求。

1.要想寫好作文，必先學會欣賞。學會了欣賞，你才能知道這篇文章哪兒寫得好，哪兒寫得不好。好的地方，你會在今后作文中無意識地模仿運用，不好的地方你會在今后的作文中有意識地回避。這樣，你的作文水平會在欣賞中得到提高。那么，怎么表現你的欣賞呢？最簡潔的做法，就是鼓掌。所以，每次我上作文評點課時，氣氛是非常熱烈的。因為學生聽到好的作文鼓掌，聽到好的評論也鼓掌。開始出于老師要求，后來卻是發自內心，養成習慣。想想，掌聲一直貫穿的課堂肯定備受學生歡迎，因為課堂氣氛是輕松的，無論是范讀作文或是參與評點的同學，都有機會展示自己，獲得別人的欣賞，得到掌聲的鼓勵。

這樣，學生的表達欲望就慢慢被調動起來了。于是，每周一節的作文課成了他們一周里最大的盼望。為了能展示自己的佳作，為了能得到掌聲與鼓勵，他們會竭力寫出情真意切文理俱佳的好作文;他們會在別人念范文時認真傾聽，然后找出其優點和不足，積極地參與評點。

這樣，作文評點課上，在老師的引導下，學生用掌聲給別人也給自己創造了一個良好而熱烈的展示舞臺。

2.評點別人作文，要說得有理有據。這是上作文評點課時的第二條硬性要求。我覺得零幾年襄陽前任語文教研員賈老師嘗試了一件非常有意義的事情，就是在中考作文后面了加一個5分的自評。這個自評不僅對學生，對許多老師來說，都是極其有意義的。我就是在那幾年里，學會從立意、結構、選材、語言、題目這五個方面去引導學生對自己的作文進行點評。

評點作文不能只說空話套話，必須說到一個具體的點上。比如你認為這篇作文好，那么就要說清楚，它哪兒好？是結構好，還是語言好？是立意好，還是選材好？如果是結構好，過渡語好，使上下文銜接緊密？還是運用插敘，使行文有波瀾？這樣訓練個三五次，學生就學會了評點的方法，知道從哪些角度入手了。參與評點的熱情自然就被提起來了。參與點評的人次增多，參與點評的質量提高，那么渴望被點評的人數自然也就增多了。怎樣才能讓自己的作文被別人點評呢？只有用心寫出好作文這一條路。看，渴望表達的欲望被調動起來了

3.評點后進生作文，激發不服氣心理。作文評點課上，我還發現一個很有趣的現象，每當我喊一個學生上來念范文時，若是后進生，他得到的掌聲會熱烈得很，大家會興奮地拼命地鼓掌，有驚訝的、有羨慕的，當然更多的是鼓勵。原來，后進生念范文，能更好地激發同學們的寫作欲望：他的作文都能得表揚，我只要用心寫了，肯定也行！這種帶動力遠遠比優生念范文或是看作文書的帶動力要大得多啊。有了羨慕，有了不服，有了競爭，自然就有了強烈的表達欲望。

這就是作文評點課的功用！在評點作文中，學會欣賞，學會識別;在相互交流中，相互學習，共同提高。

4.作文貴在“真”，真情為首選。我的評點課上，最先作為范文的一定是真情作文。真情作文也許并不是寫得最好的那篇，但它一定最有感染力。真情作文一般有兩個特點，細節描寫好，讓人感覺真;心理描寫細，讓人感受深。

以文采取勝的往往是優生，而后進生能獲得上臺范讀的機會，往往是憑真情的流露。這即是為后進生范讀作文提供一個機會，又為文采與真情相互交流相互碰撞提供一個機會。真正的好作文，是真情、文采與技巧并存的。

后進生可以從優生那里學習寫作的技巧與文采;而優生可以從后進生那里學習釋放內心情感的膽量與坦誠。有了文采與技巧，又有了釋放內心情感的膽量與坦誠，何愁寫不出情真文美的好作文呢？

最后，強調一點，評點課不是老師一人的獨角戲，一定要最大程度地引導學生參與點評。這也是我將這種課型稱為評點課而不是評講課的原因，因為主角是眾多學生的點評，而不是老師的評講。當然，最開始引導學生參與點評，總是艱澀的。這需要老師有耐心，就像春天里等待一朵花開，要給一朵花充分的開放時間。相信，堅持下去，后來的作文評點課，一定是會出現“亂花漸欲迷人眼”的美景。而朗誦范文時，出現臺上淚流滿面，臺下掌聲一片的情景也就很自然了，因為他們用心寫出文字，既能打動自己，更可以感染別人。

三、做到拓展延伸，將作文教學滲透進教學的每個環節

幾乎每年，都會有老師要求我講大課，就是將幾個班或是整個年級的學生集中起來，講幾堂作文課。每次面對這樣的要求，我總是很為難。因為我知道自己只是一個普通的老師，我并沒有什么特別的技能能在兩三節作文講座里就能將學生的作文水平提升一個層次。我怕我費了九牛二虎之力去講了那么兩節課，占用了學生寶貴的時間，卻起不到應有的作用。

因為我一直覺得要真正地調起學生的作文興趣，真正地提高學生作文水平，單憑每周的一兩節作文課是遠遠不夠的。必須將作文教學滲透到日常的教學環節里。

語文老師要很清楚地意識到一件事，作文教學不是孤立的，它與日常的課文教學及語段閱讀教學，密不可分，相輔相成。

每一篇課文都是學生學習寫作文的好范文。比如，學習張之路的《羚羊木雕》可以引導學生運用插敘進行寫作，改變以往單一的順敘結構;學習莫頓·亨特《走一步再走一步》中的景物描寫的作用，可以在今后的作文里，在敘事的同時，在適當的地方插入一點景物描寫，可以更好地渲染氣氛，烘托心情：學習吳伯簫《燈籠》，可以引導學生學習以物載情的寫法，以某物為線索，串起一些與之相關的往事，共同表達一個主題。

不過，這種訓練都是需要老師的點撥與引導。不然，很多學生感覺不到課文與作文的聯系，他們學課文就單純是為了認字記詞對應考試，而完全沒想到這些課文是我們學習寫作的最好的范本。

如果說書上的課文讓學生有距離感。那么，我們天天做的語段閱讀，大多數文章都是平常之人寫的關于日常生活瑣事，離學生的生活比較接近。所以，講語段的同時，也是滲透作文的好時機。語段中愛考的題，都是作文中應注意的問題。比如，記敘文語段中愛考景物描寫的作用，而學生寫記敘文如果能運用一兩筆景物描寫或渲染氣氛，或烘托心情，那么必定是作文中的亮點。而寫作文時，老師天天強調的首尾呼應，使結構完整;多用修辭，使語言生動;細致描寫，使文章真實等等，這些都是語段中愛設計的題型。所以，講語段時滲透寫作文的技巧，講作文時總結寫語段的規律，相互補充，互利互惠，這才是最明智的做法。

有了多方面的作文滲透，學生幾乎被陷入作文教學的汪洋大海，不沉溺其間，是不可能的事了。既沉溺其間，又何愁寫不出既感動自己，又感動別人的好作文呢？

作文課堂不一定非得讓學生流淚，但引導學生抒發真情卻是每個語文老師必須要做的工作。

李偉，湖北省棗陽市第四中學教師。

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