信息時代下如何開展初中微寫作教學

近年來，隨著科學技術的不斷發展，計算機及互聯網技術在社會各領域得到迅速地普及和廣泛的應用，極大改變了人們的生活及生產方式，信息技術時代已經悄然而至。就以教育領域來說，信息技術的不斷涌入，不僅改變了以往的教學模式，也豐富了教學內容，為教學質量的提升奠定了堅實的物質基礎。但是，要想將這樣的教育資源轉化為優質的教學服務，并非那么簡單，需要老師對信息技術予以充分的了解和掌握，盡快轉變傳統的教學理念，借助新的技術手段來創新教學模式，豐富教學內容，力求在提高教學效果的同時，促進學生寫作意識的增強，寫作水平的提升。在這樣的時代背景下，利用微課模式開展初中微寫作教學，具有一定的現實性與實效性。

寫作是一個自我認識、創造性表達的過程，可以綜合體現文化素養。初中階段的學生，在寫作中會存在很多問題，如寫作興趣不高、寫作素材匱乏、寫作壓力過大等，導致學生的寫作質量難以得到提升。為了使這一現狀得以有效的改善，一些教育者提出了微寫作的教學模式。在此教學模式下，寫作視角小、主題相對單一，字數及內容并沒有很高的要求。同時，有著豐富的圖片及視頻素材供學生欣賞和觀看。如此一來，學生不僅寫作壓力得以減輕，素材得以積累，還能對微寫作產生濃厚的學習興趣，這對學生寫作質量的提高有著極大的益處。那么，在網絡環境下，我們該怎樣開展好初中微寫作教學呢？

一、激發學生微寫作興趣

在微寫作教學的開展過程中，語文課本中所涉及的話題有很多，同時這些話題與學生的日常生活存在著千絲萬縷的聯系，很容易使學生在思想上產生共鳴。因此，作為語文老師，在設計微寫作內容時，應緊緊抓住這一點，確保搜集來的話題能夠有效激發學生的學習情趣，使其能夠全身心投入學習之中。除此之外，微寫作教學活動中，應有效融入一些具體的寫作技巧以及寫作方法，以便學生在對微寫作充滿興趣的同時，獲得寫作能力的增強。

在開展以“美食”為主題的微作文教學時，老師可在對微課教學模式的積極應用下，將美食的色、香、味、形等通過多個角度展示出來，使學生能夠更加深入認識美食。在此基礎上，提出相關問題，讓學生能夠帶著思考、準備和體驗進入作文學習之中。在具體實施上，首先，老師應在開課之前，借助互聯網及多媒體手段，對各種有關美食的圖片、視頻等予以搜集，以便設計出主題明確、內容豐富的微課內容。比如，展示各種精致的美食圖片，對美食記錄片《舌尖上的中國》中相關片段進行剪輯，對各種美食的典故或者其背后所蘊含的故事進行整理和編輯等，使微課教學內容能夠得到進一步的充實。然后，根據微課中的內容，設計相應的問題，引導學生借助相關資料，對美食的藥物價值、營養價值以及歷史由來等信息進行有效的查找，以便使學生能夠對美食有更深入的認知，進而激發學生對微寫作的學習興趣，確保微寫作教學能夠高效的進行下去。

二、調動學生寫作自主性

學生在以往的寫作過程中，為了豐富寫作內容，確保寫作質量，常會借鑒一些相關范文。但在此過程中，有的學生不能發揮主觀能動性，導致抄襲現象的出現。如此一來，學生的真實寫作水平也難以得到充分的展現。對于這種情況的存在，語文老師應對微課教學模式予以積極的應用，通過開展微寫作，來不斷開拓學生的思維，以便學生的寫作自主性能夠得到充分的調動，進而不會在寫作的過程中過度依賴相關參考資料，用自己的所思所想，寫出具有真情實感的高質量作文。

比如，在以《我眼中的媽媽》為題的微寫作教學中，學生面對描寫人物的寫作題材，可能在寫作技巧或要點上不能把握到位，導致寫作質量不高。針對這種情況，老師可借助微課教學這種模式，通過多媒體教學手段將神態描寫、外貌描寫、動作描寫、語言描寫等技巧或方法羅列出來，以便學生更好了解和掌握。在學生進行寫作練習的過程中，若忘記這些寫作要點，便可抬頭看向顯示屏，檢查自己寫作中還有哪些要點沒有涉及到或是做的不夠好，繼而及時改進和糾正。如，作文中沒有將媽媽的神態描寫出來。便可以根據屏幕中有關神態方面的寫作方法，將媽媽日常中和藹的面孔，微笑時帶有酒窩的笑臉，生氣時“兇神惡煞”的表情等，一一描繪出來。同時，在寫作練習開始之前，老師還應對學生進行適當的引導。如需要從多個角度來觀察人物，通過多個事件來刻畫人物的性格、品質等。在學生寫作練習中，若遇到對一些描寫手法不會使用，老師應及時的予以幫助，為其提供有效的指點，以便學生能夠將描寫手法熟練的運用于自己的寫作之中，使作文質量能夠得到進一步提高。

此外，需要特別注意的是，在微寫作課堂之上，老師應秉持“生本理念”，一切教學活動的開展都應以學生為中心，使學生的課堂主體地位能夠得以保證。并且，要加強與學生之間的互動和交流，增強師生之間的情感。要知道，只有師生之間構建起良好的溝通橋梁，學生才能自主積極配合老師的教學工作，并能夠將內心的話語毫無保留書寫在作文之中。這樣一來，老師才能對學生思考探究的方向予以正確的指導，引導學生進行自主學習和選擇學習的內容。當然，學生對微寫作的熱情和自主性也會得到不斷的提升。

三、完善微寫作教學體系

微寫作教學是一個有組織的、系統的教學活動。在微寫作開展的過程中，老師應根據教學的實際情況，對教學各個環節中存在的問題及不足之處進行合理的改進和優化，以便逐步形成完善的微寫作教學體系，從而使教學的有效性和課堂的整體質量得到進一步提升。

首先，在開展微寫作教學之前，老師應根據教材設定，并結合學生的心理特點，精心設計微課教學內容，以便能夠將教學的連貫性、層次性以及系統性等特點充分體現出來，從而實現理想的課堂教學效果。比如，微寫作教學內容的設計應與學生的實際寫作能力相適應，并以此為基礎，在寫作訓練上設計出各種各樣的形式，如書信、散文、詩歌、日記等，以此來滿足學生多樣化的學習需求。同時，通過微寫作訓練的開展，學生能對描寫類、敘述類、評論類等各種作文題材予以充分的掌握和熟練的運用，這對學生寫作能力的全面提升有著極大的益處。這樣一來，學生今后在面對大作文寫作的時候，也能充分利用微寫作中掌握的寫作技巧和方法，開展高質量寫作，從而實現大作文與微寫作的完美銜接。

其次，微寫作課上指導階段，在微課活動設計方面，老師應對學生的差異性及主體性予以充分的尊重，通過對微寫作趣味性、創新性特點的充分利用，積極的鼓勵和引導學生全身心投入到課堂學習之中。同時，微寫作教學素材應遵循適度原則。簡單來說，就是素材應與教材內容緊密貼合，切勿盲目的追求教學資源的豐富性而使學生的大部分精力都放在了對新鮮事物以及有趣內容的探究上，導致學生不能對教材中要求的知識要點和內容予以充分的了解和掌握，使學生的學習質量受到較為嚴重的影響。

最后，課后輔導階段。在微寫作課堂教學結束之后，老師還應注重對學生課后的輔導，以保證學生微作文的質量。而這就要求老師的教學評價必須具有多樣性和及時性，以便在學生完成微寫作的內容后，能予以學生一些指導性的建議，使其認識到自己寫作中的問題和不足之處，進而積極作出調整和糾正。當然，針對學生的微作文，必要的鼓勵和贊賞也是少不了的。要知道，大多數學生寫作，完成老師交代的任務倒是其次，最重要的是希望老師能夠在全班同學面前夸獎和表揚自己。因此，老師應重視這一點，積極發現學生寫作中的亮點和長處，并進行一定的表揚，以便使學生的虛榮心在得到滿足后，能夠更加積極、更加用心寫好每一篇作文，從而獲得寫作水平的提高。在完成微作文的指導和評價后，老師還應為學生設計復習指導課程，使學生對相關寫作技巧、方法的掌握程度得到進一步提高，并能更加靈活運用這些技巧和方法，進而逐步形成完善的初中課堂微寫作教學體系，以便微寫作模式的價值和作用能夠最大限度發揮出來，從而有效推動作文課堂教學模式的改革和創新。

作文是初中語文教學的難點和重點，學生語文成績的高低很大程度上取決于學生的作文水平。因此，作為語文老師，應對作文教學予以充分的重視，積極應用微課模式來開展微寫作教學，堅持以生為本，一切從實際出發的原則，做好學生的引導工作，給學生塑造一種相對自由的寫作空間，充分發揮學生的主觀能動性，使其能夠通過微寫作的訓練有效掌握作文的寫作方法，并能將這些寫作方法靈活運用于大作文寫作之中，從而獲得寫作水平的提升。

王德賢，甘肅省酒泉市第三中學教師。

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