審美性閱讀，提升學(xué)生鑒賞能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生要以語言文字的感受和品味為起點(diǎn)，在豐富的審美體驗(yàn)中培養(yǎng)審美感悟能力。學(xué)者羅森布蘭提出：“理解性閱讀，指的是讀者的閱讀目的是獲取信息，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的發(fā)展與運(yùn)用，以及可量化的知識(shí)學(xué)習(xí)。審美性閱讀則指閱讀過程中讀者因文本而產(chǎn)生的情意和感受，是很個(gè)人化的，講究質(zhì)感的。”審美性閱讀十分適合用于文學(xué)鑒賞活動(dòng)，在初中語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)大家掌握各種鑒賞作品的方法，提升他們的審美鑒賞水平。

一、推敲用詞，理解不俗匠心

很多精妙的作品中都包含作者不俗的匠心，作者在精雕細(xì)琢后選擇最符合文章意境的詞句，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。教師可以先給學(xué)生講述“推敲”的典故，激發(fā)他們的興趣，然后鼓勵(lì)他們模仿古人，尋找作品中的精妙詞句，替換成自己的語言，最后對(duì)比分析，看看孰優(yōu)孰劣。這樣的活動(dòng)有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也能讓他們更好地鑒賞文本，體會(huì)作者的良苦用心。

在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師鼓勵(lì)大家找出作品中體現(xiàn)“推敲”的詞句，思考作者為何要如此選詞。如：“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，這里的“朗潤(rùn)、漲、紅”都十分有特點(diǎn)，“朗潤(rùn)”展現(xiàn)了一種光澤，給人水靈靈的感覺，而“漲”則體現(xiàn)出冰雪消融后春水蕩漾的狀態(tài)，“紅”則寫出了太陽的溫暖。此后學(xué)生仿造此例子，找出文章中其它的詞句，并試著用自己的話語替換，如：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的”，學(xué)生用“落、分布”等詞語替換掉“散”字，但是卻覺得都不如“散”更傳神。教學(xué)者讓大家從野花和星星的形態(tài)、光澤、大小等角度入手分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“散”能體現(xiàn)出野花的形狀很小，但是數(shù)量卻很多，如同“星星”一樣散布在草叢中，由此可見，“散”一詞用得十分巧妙，是作者精心雕琢后的選擇。此外學(xué)生還仿寫，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，在這個(gè)句子中，作者用“火、霞、雪”來比喻，生動(dòng)地體現(xiàn)出了花色的鮮艷，學(xué)生也可以仿寫，思考如何能展現(xiàn)出事物形貌的千姿百態(tài)，展現(xiàn)出獨(dú)具匠心之處。如有學(xué)生寫了“桃子紅透了，好像一口氣喝干了一碗白酒的大姑娘一般”，用新奇的比喻展現(xiàn)了自己的創(chuàng)意。

在學(xué)生推敲作品用詞，理解了作者的情思后，教師鼓勵(lì)大家思考在自主創(chuàng)作的時(shí)候要如何積極運(yùn)用精妙的詞句，在推敲斟酌后選擇合適的詞句，提升語言表達(dá)能力。這樣能起到讀寫結(jié)合的效果，讓學(xué)生積極探究用詞的奧秘，從而讓他們提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

二、分析細(xì)節(jié)，感悟曼妙情思

不少精妙的作品都有細(xì)節(jié)之處，作者通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，體現(xiàn)景物的特質(zhì)，展現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，這樣就將情感和生命寄托于文字之中，能展現(xiàn)出更真切的形象。教師要指導(dǎo)大家通過美讀的方式體會(huì)作品的細(xì)節(jié)，達(dá)到審美賞析的效果。在誦讀并分析文本細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生更好地體驗(yàn)了美的節(jié)奏，感受到了美的情思，了解了美的表現(xiàn)手法，從而提升審美體驗(yàn)的能力。

學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)教師引導(dǎo)大家圍繞“溫晴”進(jìn)行分析：“‘溫晴’寫的是濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)，而作者這篇文章的情感表達(dá)，則可以用‘溫情’來形容，那么，你能找出作品中的細(xì)節(jié)，說說作者如何展現(xiàn)濟(jì)南的美景，并表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南的情感嗎？”這促使學(xué)生找出作品中的細(xì)節(jié)，加以分析，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里……”，圍繞這個(gè)細(xì)節(jié)，教學(xué)者鼓勵(lì)學(xué)生思考：“作者描繪景物的時(shí)候，是怎樣的一個(gè)觀察角度呢？為何作者認(rèn)為濟(jì)南是一個(gè)理想的境界呢？作者用了‘曬、睡、醒’等動(dòng)詞展現(xiàn)出景物的細(xì)節(jié)狀態(tài)，你認(rèn)為這些詞語的運(yùn)用是否合理呢？”圍繞這些問題，學(xué)生的理解更為深入：“作者先俯視，然后仰視，從多種不同的角度觀察濟(jì)南，這體現(xiàn)出他和濟(jì)南融為一體，能全方位觀察。而且作者還用擬人的方式，展現(xiàn)了一種慵懶的狀態(tài)，表現(xiàn)出濟(jì)南是舒適的，小山如同母親一般溫柔，所以生活在這樣的環(huán)境中，人們也是舒服的。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用細(xì)節(jié)描寫調(diào)動(dòng)了讀者的想象和聯(lián)想，從而讓讀者和作者形成共情，體會(huì)到他的情感。此后學(xué)生又尋找了文章中的其它細(xì)節(jié)部分進(jìn)行分析，進(jìn)一步感受作品中的情感，體會(huì)到作者對(duì)濟(jì)南的愛。

在分析作品細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生提升了審美感悟水平，他們能體會(huì)到作者的情感，領(lǐng)略作者的心境。此后教師鼓勵(lì)大家思考在自主創(chuàng)作的時(shí)候要如何將自己的情感融入到作品中，通過環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)展現(xiàn)出曼妙情思，體現(xiàn)出內(nèi)心的波動(dòng)。

三、調(diào)動(dòng)感官，體會(huì)唯美意境

在審美性閱讀教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，體會(huì)作品的唯美意境。教學(xué)者可以借助多媒體課件的方式，用圖像、文字、聲音等方式將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，這樣能將深層次、概括性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的畫面，讓學(xué)生能一層層地進(jìn)入其中，體會(huì)到栩栩如生的人物、景物，理解作品中的情感。

學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師給學(xué)生展示和紫藤蘿有關(guān)的照片、視頻，并讓大家伴隨著音樂誦讀作品，調(diào)動(dòng)自己的多種感官：“在這篇文中，作者調(diào)動(dòng)了多種感官，用眼睛看，用鼻子聞，用身體觸摸，那么，你能找出具體有哪些句子體現(xiàn)了多感官嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”運(yùn)用的是視覺感官，展現(xiàn)了紫藤蘿十分茂盛，就如同瀑布一樣，讓人覺得浩浩蕩蕩。此外：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”調(diào)動(dòng)了嗅覺感官，展現(xiàn)出了作者聞到的味道，這種味道構(gòu)筑了如夢(mèng)似幻的場(chǎng)景。“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，這里用的是觸覺感官，這種觸覺讓作者也生發(fā)出了對(duì)人生的期盼之情。在多種感官的觸動(dòng)下，學(xué)生也仿佛進(jìn)入了作品的情境中，和作者一起觸摸、感受紫藤蘿，體會(huì)那種生命的奇跡。最后教學(xué)者又讓大家將自己在現(xiàn)實(shí)生活中觀察、觸摸、感受到的紫藤蘿用文字寫下來，也可以寫一下其它的植物，仿造作者的寫作風(fēng)格，展現(xiàn)多種不同的感官，讓文章的表現(xiàn)內(nèi)容更豐富。

在多媒體課件的輔助下，學(xué)生進(jìn)入到了唯美的情境中，獲得了豐富的審美體驗(yàn)。他們身臨其境，如見其景，想象力也不斷豐富，從感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上催生出了對(duì)作品的理性認(rèn)知。這樣就為他們的審美鑒賞奠定了基礎(chǔ)，能讓學(xué)生感受作品唯美的意境。

四、填補(bǔ)空白，喚醒美好想象

精美的作品一般都能引發(fā)人無限的想象，初中學(xué)生想象力豐富，教師可以利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，組織其圍繞作品中的留白處進(jìn)行填充，從而融入審美主體的想象、理解和感悟中，提升審美賞析水平。由于每個(gè)學(xué)生的審美感悟都是不一樣的，所以教學(xué)者要給他們提供交流討論的機(jī)會(huì)，讓他們能分享自己的感受，從個(gè)人的角度對(duì)文本提出獨(dú)特的見解。這種交流方式能讓大家暢談彼此的情感和思路，從而更好地賞析文本的內(nèi)涵。

《背影》一文展現(xiàn)了父親給孩子買橘子的場(chǎng)景，體現(xiàn)了濃濃的親情，此時(shí)教師提出問題，引導(dǎo)大家關(guān)注作品中的留白處：“本來，描寫親情有很多內(nèi)容可以寫，至少可以寫一下一家人生活的場(chǎng)景，但是作者卻偏偏挑選了一個(gè)離別的瞬間，這是為什么呢？作者和父親在實(shí)際生活中的關(guān)系到底是怎樣的，文章中沒有提到，但是卻留下了不少耐人尋味的地方，你能找出這些地方，并補(bǔ)白，感受人物的情感嗎？”學(xué)生分三步走，完成該活動(dòng)，首先要了解一下作者和父親的關(guān)系，看看兩人關(guān)系是否融洽。其次，學(xué)生要找出文章中那些未盡的語義，如“我”為何在父親幫我打點(diǎn)的時(shí)候，反而笑話父親愚，這種心態(tài)是否合理呢，又如父親最后為何在信中寫自己快不久于人世，但是實(shí)際上，這并非事實(shí)。最后，大家要結(jié)合自己的探究所得想象，補(bǔ)白創(chuàng)作。如有學(xué)生認(rèn)為作者和父親的關(guān)系并不好，兩人有著不小的矛盾，所以在補(bǔ)白中他著重寫了“我”在目送父親離開時(shí)的內(nèi)心感受，寫了父親和“我”之間的矛盾關(guān)系，寫了“我”為何一定要離家，同時(shí)也寫了“我”最終心中還是對(duì)父親有一定的眷戀之情。這樣的補(bǔ)寫符合文章的語境，同時(shí)也符合作品的背景信息。

結(jié)合填補(bǔ)文本空白處的設(shè)計(jì)，學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)得以激發(fā)，他們能自由地理解作品，漸漸地理解作者的情感和心理體驗(yàn)，從而讓其感悟能力得到提高。學(xué)生將自己對(duì)生活的感悟融入到了補(bǔ)白中，這樣他們就能從自己的角度思考問題，和他人分享自己的意識(shí)和情感，最終提升審美性教學(xué)的目的。

在初中語文教學(xué)中，教師要將審美的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生積極思考的意識(shí)，提升思想的境界，體會(huì)到審美樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)特的審美能力。在審美性閱讀中，學(xué)生能更好地交流審美感受，分享意識(shí)和情感，最終提升閱讀鑒賞的水平。

徐曉寧，江蘇省啟東市長(zhǎng)江中學(xué)教師。

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