《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)案例實(shí)驗(yàn)報(bào)告

語(yǔ)文課向來(lái)有“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹(shù)人”之說(shuō)，“三怕”歸結(jié)起來(lái)其實(shí)最怕的就是第一怕——“怕文言文”。“文言文”如何教學(xué)向來(lái)是教師學(xué)生都撓頭的，是采用“填鴨式”教師講學(xué)生記，還是放任學(xué)生自己查字典自己寫翻譯的方式？這兩種筆者均不贊同，借助《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)，筆者探索如何在學(xué)生能力所及的范圍之內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握文言文。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的重要性不言而喻。自學(xué)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有相應(yīng)的要求，從小學(xué)開(kāi)始訓(xùn)練自學(xué)能力，初中初見(jiàn)成效，高中階段已經(jīng)具備了自學(xué)的基礎(chǔ)，所以選擇高中一年級(jí)開(kāi)始強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力比較合適，《沁園春·長(zhǎng)沙》是人教版高中一年級(jí)第一課，其課文內(nèi)容有一點(diǎn)的難度，所謂“跳一跳夠得著”。其“主題、文筆”都是訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力的“典型例子”，最基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)解釋等常常是教學(xué)必須邁過(guò)的“坎”。這些內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的材料必須在課堂上、在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行，同時(shí)學(xué)習(xí)的主體依然是學(xué)生。學(xué)生熟練之后，逐漸固化流程、形成習(xí)慣、最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。

一、教學(xué)過(guò)程

《沁園春·長(zhǎng)沙》是毛澤東所寫的一首詞。常規(guī)的教學(xué)流程是通過(guò)學(xué)生朗讀和教師講解，對(duì)秋景意象進(jìn)行分析，了解革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)豪情壯志的主旨。但是，我發(fā)現(xiàn)對(duì)這種按部就班的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有太多個(gè)人的感觸，學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)，只是機(jī)械地跟著教師完成教學(xué)任務(wù)而已。那么，對(duì)于這樣一首著名的詞作，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？

《沁園春·長(zhǎng)沙》是古詩(shī)詞，屬于文言文的范圍。作為課文的文言文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（句讀）和詞語(yǔ)注解。自學(xué)教學(xué)最為關(guān)鍵的首先便是問(wèn)題的提出，針對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》，筆者帶領(lǐng)學(xué)生提出了兩個(gè)全局性的問(wèn)題：一是全文的標(biāo)點(diǎn)（句讀）用的好不好？二是課文下面的注釋對(duì)不對(duì)？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，由教師作為組織者和引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的探索，現(xiàn)將整個(gè)過(guò)程展示出來(lái)與各位同仁探討。

（一）標(biāo)點(diǎn)好不好

眾所周知，古文是不加標(biāo)點(diǎn)的，詞作作為古文的一類也是不加標(biāo)點(diǎn)的，加標(biāo)點(diǎn)稱為“句讀”。《沁園春·長(zhǎng)沙》作為一首詞，每句有固定的字?jǐn)?shù)、韻腳等，且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《沁園春·雪》，所以句讀《沁園春·長(zhǎng)沙》難度不大。《沁園春·長(zhǎng)沙》的標(biāo)點(diǎn)（句讀）用的對(duì)不對(duì)？《沁園春·長(zhǎng)沙》的標(biāo)點(diǎn)或是編輯或者后人所加，理解不同看法可能有所不同。如何判斷標(biāo)點(diǎn)的正確與否，就要根據(jù)文章的意思來(lái)加以考量。單就《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇詞作來(lái)看，標(biāo)點(diǎn)使用的對(duì)錯(cuò)、好壞有可探討之處。

從這個(gè)問(wèn)題入手，我們切入了教學(xué)。我們將教學(xué)任務(wù)“全文的標(biāo)點(diǎn)（句讀）用的好不好”分解成三個(gè)小的教學(xué)任務(wù)（或者是三個(gè)小步驟）：第一、寫出“不加標(biāo)點(diǎn)”的整首詞;第二、教師講解整首詞之后，同學(xué)們按照自己的理解加標(biāo)點(diǎn);第三、回答問(wèn)題“全文的標(biāo)點(diǎn)（句讀）用的好不好”。

前兩個(gè)教學(xué)任務(wù)同學(xué)很快完成了，進(jìn)入第三個(gè)小任務(wù)的教學(xué)——回答問(wèn)題“全文的標(biāo)點(diǎn)（句讀）用的好不好”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)地方：

一是，“看”和“恰”兩個(gè)“領(lǐng)字”。“領(lǐng)字”是詞句中的某個(gè)單獨(dú)使用不能構(gòu)成實(shí)意，必須帶動(dòng)下文才能組成完整意義的詞，多為單字詞，“領(lǐng)字”管到句號(hào)結(jié)束。“看”是領(lǐng)字，管到“萬(wàn)類霜天竟自由”結(jié)束，這中間都是看的內(nèi)容，是看到的情景，所以，除了“自由”后面要加句號(hào)之外，其他都不應(yīng)該加句號(hào)。因此，“自由”前面的很多標(biāo)點(diǎn)都要改成了頓號(hào)和逗號(hào)。“恰”也是領(lǐng)字，管到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，所以應(yīng)該把“揮斥方遒”后面的句號(hào)改成分號(hào)，把“風(fēng)華正茂”后面的分號(hào)可以改成逗號(hào)，其它的依次改小。

二是，“曾記否”是疑問(wèn)語(yǔ)氣，疑問(wèn)語(yǔ)氣應(yīng)該正常使用問(wèn)號(hào)，所以原來(lái)的逗號(hào)應(yīng)該改為問(wèn)號(hào)，而“浪遏飛舟”語(yǔ)氣當(dāng)中有驚嘆、贊嘆的語(yǔ)氣，最好用感嘆號(hào)，也可以用句號(hào)表示結(jié)束，但不應(yīng)該用問(wèn)號(hào)。“曾記否”之后的“到中流擊水，浪遏飛舟”即使可以理解為“記”的內(nèi)容，也比較散亂，不如把“？”直接放在“曾記否”之后面。

所以，學(xué)生總結(jié)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)發(fā)現(xiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該根據(jù)文中的意思和語(yǔ)氣來(lái)標(biāo)。

（二）注釋對(duì)不對(duì)

教師和學(xué)生按照注釋出現(xiàn)的先后順序來(lái)逐一提出疑問(wèn)。先來(lái)看上闋的注釋。

1.“注釋②橘子洲：又名水陸洲，在長(zhǎng)沙西面的湘江中。”學(xué)生覺(jué)得注釋稍顯簡(jiǎn)略，不夠詳盡，應(yīng)該更具體一點(diǎn)，這樣才能使我們對(duì)偉人當(dāng)時(shí)所處的地點(diǎn)和場(chǎng)景有一個(gè)更加直觀、真切的了解，即便今天我們?nèi)ラ僮又扪刂鴤ト说淖阚E走一遍也不會(huì)困惑。

2.“注釋③層林盡染：山上一層層的樹(shù)林經(jīng)霜變紅，都像染過(guò)一樣。”“層林”即“一層層的樹(shù)林”，加上“山上”有“增字為訓(xùn)”之嫌。“盡染”被注釋為“經(jīng)霜變紅”，值得商榷。“盡染”的“盡”是“全部、都”的意思，“盡染”的“染”是“用染料著色”，染料的顏色不同，染出來(lái)的顏色就不同，解釋“盡染”“經(jīng)霜變紅”，顯得突出奇來(lái)。原文只說(shuō)“染”，并沒(méi)有給“染”確定一種特定的顏色，需要什么顏色就可以從五顏六色當(dāng)中來(lái)選擇。注釋卻限定了“經(jīng)霜變紅”的“紅”。理由可能來(lái)自于詞作“看萬(wàn)山紅遍”的“紅”，就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，秋天即便已經(jīng)滿山紅葉，但還是遮擋不住一兩片或黃或綠或枯黃的葉子的出現(xiàn)，此處作者明顯采用的是夸張的手法。有人可能要說(shuō)，作者已經(jīng)限定了時(shí)間是“寒秋”，天氣寒冷，秋天結(jié)束將近冬天了，葉子就應(yīng)該全部變紅了才是正常。長(zhǎng)沙是南方，沒(méi)有北方寒冷，冬天的來(lái)臨是緩慢溫潤(rùn)的，秋葉也是逐漸變換顏色，并沒(méi)有突然變紅。所以，這個(gè)注釋最好是把“經(jīng)霜變紅”去掉，留下后面的“都像染過(guò)一樣”就可以說(shuō)明問(wèn)題了，即“一層層的樹(shù)林都像染過(guò)一樣”。

3.“注釋⑤舸，大船。”這條注釋明顯不對(duì)，“百舸爭(zhēng)流”的盛況，一條江如何能夠容納得下？這么多的船，而且都是大船，江面上停都停不下，如何“爭(zhēng)流”？首先情理上講不通。另外，從詞義上來(lái)講，“舸”是形聲字，從舟、從可，可亦聲。“可”意為“荷”，肩挑土石的意思。“舟”與“可”聯(lián)合起來(lái)表示“載運(yùn)土石的工程運(yùn)輸船”。本義：土石運(yùn)輸船。轉(zhuǎn)義一：大船，《揚(yáng)子·方言》曰：“南楚江湘凡船大者謂之舸。”如在“舸艦”中，舸是大型軍用船只，所以舸就相當(dāng)于“大船”。轉(zhuǎn)義二：舸：小船，如在“百舸爭(zhēng)流”中。舸有大船的意思、也有小船的意思，此處宜用小船來(lái)解釋。

4.“注釋⑥鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底：鷹在廣闊的天空里飛，魚(yú)在清澈的水里游。擊，搏擊，這里形容飛得矯健有力。翔，本指鳥(niǎo)盤旋飛翔，這里形容魚(yú)游得輕快自由。”這個(gè)解釋初看似乎沒(méi)有問(wèn)題，鷹就是在天空里飛，魚(yú)也就是在水里游，但其實(shí)沒(méi)有體味到作者之匠心。這里用了“移就”的修辭手法。“移就”是：甲乙兩項(xiàng)關(guān)聯(lián)，就把原來(lái)屬于形容甲事物的修飾語(yǔ)移屬乙事物，叫移就。唐鋮《修辭格》說(shuō)：“兩個(gè)觀念聯(lián)系在一起時(shí)，一個(gè)的形容詞常常移用于他一個(gè)上頭。”“移就”修辭手法體現(xiàn)在這一句里就是：鷹和魚(yú)是甲乙兩個(gè)事物，把形容鷹的“翔”移屬魚(yú)，把形容魚(yú)的“擊”（應(yīng)解釋為游泳）移屬鷹。按照作者的意思，可以理解為：魚(yú)在水里游動(dòng)，水面清澈，倒映了天空的影子，看起來(lái)就像魚(yú)在天空飛翔;同時(shí)，鷹在天空飛翔，影子倒映在水里，看起來(lái)像鷹在水里遨游。這里作者突出了湘江“水清”的特點(diǎn)。作者沒(méi)有抬頭就看到了這充滿勃勃生機(jī)、青春活力的動(dòng)人一幕。“鷹在廣闊的天空里飛，魚(yú)在清澈的水里游”其實(shí)最好理解為“鷹就像在長(zhǎng)空中遨游，魚(yú)就像在淺水里翱翔”。下闋有“中流擊水”，“擊水”作者自注：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)，一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。”“中流擊水”化自祖逖典故“中流擊楫”。“中流擊楫”出自《晉書(shū)·祖逖傳》：“中流擊楫而誓曰：祖逖不能清中原而復(fù)濟(jì)者，有如大江。”

5.“注釋⑦萬(wàn)類霜天競(jìng)自由：萬(wàn)物都在秋光中競(jìng)相自由地生活著。”“萬(wàn)類”既然被解釋為“萬(wàn)物”，包括的事物范圍就應(yīng)該非常廣闊，既包括有生命的，也要包括沒(méi)有生命的，此處“競(jìng)相自由地生活”明顯只是有生命的事物，呈現(xiàn)的是“萬(wàn)類”的一面，所以不準(zhǔn)確。

6.“注釋沉浮：同“升沉”（上升和沒(méi)落）意思相近，這里指盛衰。”《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》里解釋“沉浮”指在水面上出沒(méi)。“沉”指下降，“浮”指上升。所以，后面解釋的順序應(yīng)該倒過(guò)來(lái)才能和前面對(duì)應(yīng)起來(lái)，可改為“沉升”（沒(méi)落和上升）。

下闋的注釋。

1.“注釋①百侶：很多的伴侶。侶，這里指同學(xué)。”作者寫這首詞的時(shí)候標(biāo)注了時(shí)間是1925年，此時(shí)作者32歲。“攜來(lái)百侶曾游”是在回憶之前在橘子洲頭的生活。毛岸青《我們的父親毛澤東》中的記載正好印證了父親的回憶，“父親從一九一三年春到一九一八年夏的五年半時(shí)間里一直在湖南第一師范學(xué)習(xí);一九二○年秋到一九二一年冬，他在一師附小擔(dān)任校長(zhǎng)，并兼任一師師范部的國(guó)文教員。在這些日子里，有多少次他和同學(xué)們、和開(kāi)慧媽媽站在橘子洲頭看那片片白帆，點(diǎn)點(diǎn)飛鳥(niǎo)，談?wù)撝切┘?dòng)人心的話題。”另外一則材料“橘子洲，對(duì)于父親，這實(shí)在是個(gè)重要的地方。從深山中出來(lái)的他，在這里第一次遇到了那樣多追求進(jìn)步的教師和同學(xué)，和他們的談?wù)撆c他在圖書(shū)館的苦讀使他得到了莫大的收益。在這里，他常和同學(xué)們爬山、游泳……”。由此可見(jiàn)，“同學(xué)們、和開(kāi)慧媽媽”以及“追求進(jìn)步的教師和同學(xué)”均是作者“崢嶸歲月”時(shí)期暢游橘子洲頭時(shí)候的伴游之人，所以，“侶這里指同學(xué)”就不恰當(dāng)，應(yīng)該包括同學(xué)、愛(ài)人、朋友、教師等，范圍應(yīng)該稍有擴(kuò)大。

2.“注釋⑤指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字：……激揚(yáng)，激濁揚(yáng)清，抨擊惡濁的，褒揚(yáng)清明的。”課文注釋明顯不合理，同學(xué)和教師經(jīng)過(guò)探討一致認(rèn)為這里用了“互文”的修辭手法。“互文”也叫“互辭”，是古詩(shī)文中常采用的一種修辭方法。上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說(shuō)一件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說(shuō)的是一件事。“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”按照“互文”的修辭手法可以翻譯成：指點(diǎn)、激揚(yáng)江山、文字，激揚(yáng)就是指點(diǎn)的意思，也就是評(píng)論的意思，合起來(lái)就是評(píng)論國(guó)家大事的意思。

3.“注釋⑥糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯：意思是把當(dāng)時(shí)的軍閥官僚看得同糞土一樣。糞土，作動(dòng)詞用，視……如糞土。”同學(xué)們一致認(rèn)為順序應(yīng)該調(diào)整一下，先說(shuō)詞語(yǔ)“糞土”的含義，再把詞語(yǔ)放在句子當(dāng)中進(jìn)行翻譯“意思是把當(dāng)時(shí)的軍閥官僚看得同糞土一樣。”解釋得按照從字到詞，再到句的順序進(jìn)行。

4.“注釋⑦中流：江心水深流急的地方。”“到中流擊水”其實(shí)到“水中間”就可以，而不必一定是“江心水深流急的地方”。

二、教學(xué)總結(jié)

解決完這些問(wèn)題之后，我讓學(xué)生再次回到《沁園春·長(zhǎng)沙》的標(biāo)點(diǎn)上來(lái)，讓他們根據(jù)標(biāo)點(diǎn)充滿感情地朗誦整首詞，這次的效果出乎意料的好，達(dá)到了有感情地朗誦課文的目的。同時(shí)，學(xué)生們也更深入地理解了詞作的主旨，把作者那種青春激越的豪邁之情表現(xiàn)了出來(lái)。

回顧這篇課文的教學(xué)過(guò)程，一直都是圍繞自學(xué)當(dāng)中提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，思路非常清晰。更重要的是，問(wèn)題的探索過(guò)程是學(xué)生們自主完成的，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)目的。還有一點(diǎn)，在教師的策劃下對(duì)這兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行了優(yōu)化，將課下注釋作為主要問(wèn)題來(lái)研究，達(dá)到了“發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的新課程標(biāo)準(zhǔn)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生探索能力的發(fā)展是一種不錯(cuò)的選擇。值得提出的是：教材是學(xué)習(xí)的文件，教材上有所不足可以給學(xué)生提供質(zhì)疑的材料，可質(zhì)疑不能作為參加統(tǒng)一考試的依據(jù)。統(tǒng)一考試是得失的問(wèn)題，為的是分?jǐn)?shù)，要按照教材上說(shuō)的回答;質(zhì)疑課本是對(duì)錯(cuò)問(wèn)題，為的是提升能力，要按照邏輯思維去處理。在具體實(shí)施的過(guò)程中，作為教師，應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生提出更深刻的問(wèn)題，解決問(wèn)題也要多元化，學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)作品去思考作品本身。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生優(yōu)化問(wèn)題，組織討論，整合答案。實(shí)踐證明，這種方法是高效的，也是受學(xué)生歡迎的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛岸青，邵華.我們的父親毛澤東[M].北京：中國(guó)工人出版社，2014，9.

趙小麗，文學(xué)碩士，講師，北京體育大學(xué)附屬競(jìng)技體校文化課教研室教師。

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