編演課本劇，建構語文智慧課堂

《語文課程標準》提出在語文教學中，教師要注重對學生實踐能力的培養，讓他們養成參加實踐活動的習慣。課本劇注重師生、生生之間的交流互動，能滿足學生喜歡表演的需求，可以很好地激發大家的學習興趣，讓他們投入到活動中，深刻感知文本內容。在初中語文教學中，教學者可以組織大家積極編演課本劇，構筑語文智慧課堂。

一、個性解讀，編撰創意劇本

在學生編演課本劇的過程中，教師首先要組織大家發揮集體的作用，通過小組的通力合作，解讀文本細節內容。學生首先各自閱讀作品，找出自己認為精妙的地方，然后得出創造性解讀，此后再將各自的看法說出來和大家分享交流，進行整合。選擇出最有創意的想法，融入到劇本的編演中。這樣學生不僅能深入解讀文本，還能有效地提升互動交流能力和思維能力，可以提升讀寫綜合素質。

以《孔乙己》一文為例子，教師先讓學生自主閱讀課文，并揣摩孔乙己這個人物形象，說說自己打算如何設計人物言行：“大家可以圍繞作品中的某些詞句進行舉例說明，說說自己想如何表演，體現出怎樣的心理。”在學生自主閱讀后，教學者又讓大家互動討論，各自說說不同的看法。如有學生提出：“我打算將孔乙己塑造成一個懶惰的人，所以在表演的時候要佝僂著身子，手放在口袋里，走路的時候溜溜達達的，這樣能體現出懶惰的狀態。”此時有同學提出了不同的看法，認為：“我覺得孔乙己的身上不只是有懶惰的特點，他其實也是一個善良的人。我打算著重展現孔乙己教‘我’寫字和給孩子們分茴香豆的場景，當他做這些事情的時候，帶著微笑，但是當他發現‘我’不感興趣、孩子們還想繼續吃茴香豆的時候，才會露出無奈而窘迫的表情。”在個性化交流中，學生發現自己的心中各自有一個不同的孔乙己，大家彼此的觀點并不一致，只有融合在一起，才能展現出人物的豐富性。此外教學者還提出問題，讓大家注意一下此前忽略的問題：“孔乙己兩次買酒的時候，作者用的動詞有什么不一樣的嗎？你認為這兩個動作具體如何呈現呢？”大家發現作者用“排、摸”展現了孔乙己的動作，他們在展現“排”時，也提出了個性化的看法，有的同學慢慢吞吞地排成一整列，為的是體現孔乙己迂腐的狀態，還有的學生揮灑著排出錢幣，為了體現孔乙己此時尚有余錢，展現他的賣弄。

個性化解讀是編寫課本劇的基礎，學生要合作交流，說說彼此的看法有什么不同，然后整合歸納，形成新的看法。這樣大家能回歸文本，觸摸文字，揣摩文本的細節，通過生本對話、生生對話的方式感受文本的思想，從而寫出更具有個性的劇本，提升編演效果。

二、設置背景，發展審美意識

由于部分作品和學生的實際生活距離較遠，所以他們很難理解作品中人物的所作所為。針對這種問題，教師要給他們提供一些背景信息，讓大家閱讀輔助資料，然后思考在特定社會背景下，人們的獨特心理狀態是怎樣的，最后再將自己的發現融入到創作中。學生發現這樣能寫出更合情合理的課本劇，有助于提升大家的審美意識。

當學生打算編演《變色龍》課本劇的時候，由于不了解作品的背景信息而感到困擾：“如果狗咬了人，按照規定辦理就可以了，總是要先找到狗主人問情況的。為何這里的巡警奧楚蔑洛夫非但不立刻去找狗主人，反而還在這里猜測狗主人是誰呢？”此時教師給大家推薦了一些背景：“大家閱讀一下這些資料，看看當時的社會狀況是怎樣的，然后再來分析奧楚蔑洛夫的行為是否合理。”學生在閱讀資料后發現，原來當時是亞歷山大三世當權的時代，他竭力強化警察統治，但是當時的警察并非全部照章辦事，而是屈從于沙皇專制，所以他們表面上遵守法令，但是實際上卻做著阿諛奉承上流社會的勾當。在了解了這些信息后，學生發現奧楚蔑洛夫的行為并不奇怪。“那么，大家覺得要如何在表演中體現出人物的性格特點呢？有沒有什么具有個性化的小動作，能將其阿諛奉承體現出來呢？”學生有所感悟，提出：“我記得在文章中多次提到脫衣服、穿衣服的動作，我覺得這個動作很耐人尋味，這是奧楚蔑洛夫為了掩飾自己內心的慌張而做出的表現。在表演的時候，可以突出展現這個動作，這樣就能將奧楚蔑洛夫的內心世界外化展現出來。”教學者肯定了學生的想法，并鼓勵他們積極付諸現實。

教師鼓勵大家自主上網搜索，尋找有用的資料，此外，還要學會如何篩選資料。學生要將背景信息和課文的內容進行對比，看看兩者的關聯度如何，關注資料的時間、相關人物等。這樣大家就能摘取重要的背景信息，提升創編效果。

三、入情入境，熏陶積極情感

初中學生天生喜歡表演，而表演也讓大家能以具體形象的方式感受文本的內容，避免學習語言文字的時候枯燥乏味。所以教師要引導大家通過編演課本劇的方式入情入境，充分體會文章中的情感，得到情感陶冶，提升情感意識。學生可以圍繞自己表演前后的想法進行交流，說說自己的感受有什么不同，繼而增進體驗。

學習《范進中舉》之后，教師鼓勵大家將其編演成課本劇，展示出來，為了激發大家的感受，首先讓他們觀看多媒體課件，看到《儒林外史》等影視劇作品中的官場生活，看看知名演員們如何體現出人物形象。“大家可以模仿一下這些演員的動作、表情，然后思考一下自己該如何展現。”教學者特別提醒扮演范進的同學：“范進是這個故事中的主角，那么，他的狀態是怎樣的呢？他經歷了不瘋到瘋，再到不瘋的狀態，那么，這三者有什么不同之處呢？”學生圍繞這一點討論，如有人提出：“我覺得‘瘋’的狀態比較好展現，但是‘不瘋’的狀態，前后其實是不一樣的，比較難演。”教學者鼓勵大家圍繞這個細節進行深入討論，體會人物的情感，此時可以聯系自己的實際生活進行感悟：“大家試想一下自己一舉考進了名牌大學，又或者中了頭等獎的彩票，前后的狀態有什么差別呢？”大家喚醒了生活體驗，對人物的情感變化有所理解：“我認為一開始的時候，范進是夾著尾巴做人的，因為當時他十分窮困，無權無勢，所以就算是丈人等欺負自己，他也無話可說，只能默默忍受。但是在得知自己中舉后，他的狀態不一樣了，他認為自己已經成為了人上人，所以待人接物也要向那些官吏靠攏。所以我認為此時要體現出趾高氣揚的感覺。”大家在表演實踐中體會了這種變化，感受到人物情感的前后差異。

在學生表演的過程中，教師可以給大家展示多媒體課件，用圖片、視頻和聲音讓他們產生身臨其境的感覺。這樣學生不僅能滿足自己的表演欲望，而且還能沉浸到劇本中，更好地感受人物的情感。教學者鼓勵大家通過表情、語氣、動作等方式，將這種情感表現出來，讓課本劇的展現更完美。

四、多元評價，點燃頭腦風暴

在大家完成課本劇的表演后，教師組織大家多元評價，讓他們點燃頭腦風暴，提升認識。首先學生可以進行自評，說說自己對戲劇的認識，說說在參與活動的過程中，獲得了哪些感悟。其次他們還可以參與互評的活動，點評他人的優缺點，說說自己是否有值得借鑒的地方。

學習《智取生辰綱》后，大家將此作品改編成課本劇，教師讓他們自評和互評，說說自己的感受。“大家可以從幾個角度入手評價，一是自己對‘什么是戲劇’這個問題，是否獲得了更深刻的理解，二是圍繞《智取生辰綱》這個作品，你的理解是否更為深刻，你覺得自己是否很好地展現了其中的人物形象，三是自己和同伴之間的合作是否愉快，你們遇到了哪些問題，是否很好地解決了。”在教學者的啟發下，學生找到了自評和互評的角度，如有學生對比了自己和其他小組成員表演的人物，提出：“我覺得我表演的吳用顯得有些局促，而對方的表演則給人游刃有余的感覺。回到吳用這個人物身上，他是這整個行動的策劃者之一，他也有著過人的智慧，所以他在做事的時候，應該是不慌不忙的，所以我的表演不如同伴好。”此外教學者還將大家的作品上傳到網絡上，讓其他班級的同學和家長觀看并點評。如有不少家長都提出：“幾位英雄人物的行為舉止都差不多，不報名字的話，分不清他們分別是誰。”這個問題具有典型性，教學者就鼓勵大家圍繞其進行討論，說說各個人物的典型特點是什么，有哪些地方能區別他人，如何將其獨有的特點凸顯出來，讓大家提升表演水平。

在多元點評中，教師還可以將大家表演的課本劇拍攝下來，上傳到網絡上，讓家長或其他的網友也提出看法，并摘取有代表性的看法，讓學生討論，說說是否有收獲。這種多元化的點評中，學生的思維能力得到了提升，他們考慮問題更加全面，表演水平也日益提高。

編演課本劇的方式比較活潑生動，符合學生的認知特點，是一種十分有效的活動方式。在編演課本劇的過程中，學生能深化對文本內容的深度解讀，而且能幫助他們養成自主探究的意識，培養其合作精神，提升學生綜合能力。

涂愛芳，江蘇省海安海陵中學教師。

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