文本參讀教學法下如何處理文本教學

文本參讀是指教師為強化對文本的理解、拓展學生閱讀面和提高教學效率，在鉆研教材的基礎上搜集、甄別相關參讀材料并在課堂中呈現出來的一種語文教學方法。文本參讀作為一種行之有效的教學方法，適合當前的語文課程改革要求，利用該方法可以在原文的基礎上，拓展學生的視野和知識范圍，不斷豐富課本內容，強化學生的記憶和理解，提升語文課堂學習的興趣和熱情。

一、文本參讀的可行性

中學語文的文本選讀類型基本是以詩歌、小說、散文以及戲劇為主。以詩歌和小說為例：例如詩歌，要準確把握詩歌所體現的情感，就必須對詩歌創作背景仔細研磨，從詩人的平生經歷、詩風到詩歌注釋、小序，只有深入挖掘其創作背景，才能真正了解詩歌的內容以及詩人所表達的情感;再如，小說是“以小見大”的體裁典范，是對現實社會問題的精準反映，要準確理解小說的魅力，須將作品的時代背景考慮在內，并把小說中的人物形象所體現的時代特征予以把握才能理解小說的內涵深度和廣度。因此，中學語文所涉及的體裁類型在適用性上來講是適合文本參讀的教學方法的。

二、文本參讀的必要性

首先，激發興趣，提高效率。教育學家朱紹禹指出，“語文的教學有無與倫比的語言環境和豐富的文化資源，如果把單一教材、教參當成語文教學的惟一資源，那么課堂呈現的結果就是在內容上單一，在形式上呆板，在氣氛上沉悶，在效率上低下”。因此，語文教學應摒棄保守的單一教材論，圍繞文本選擇適當的參讀材料是激發學習興趣、提高學習效率的有效方法。

其次，強化理解，知人論世。正如前文所述，對作品內涵的把握離不開對作者時代背景的關注。例如魯迅先生的文章《記念劉和珍君》中需要對當時的社會背景進行梳理，尤其是“三一八”慘案發生的歷史語境，教師可以以《執政府大屠殺記》和《悼劉和珍、楊德群女士》等相關文章為參讀，讓學生在理解原文內容的基礎上，對參讀材料和課文的關系進一步說明，從而鍛煉學生自主運用文本參讀的能力。同時，作家所處的時代背景和家庭環境不同，其寫作風格和寫作內容也有較大區別，這對理解文學作品起著至關重要的作用。

再次，拓展知識，豐富內容。教材內容的狹義性決定了其教化意義的單一性，教材僅僅是舉其一，觸其類，但反三和旁通則需要教師通過注入新的參讀材料元素才能真正讓教材的作用彰顯，因為時代是瞬息萬變的，學生個體也不一而同。因此，參讀材料不僅能夠深化學生理解課本，更能夠拓展知識面。正如《滕王閣序》大量的典故運用，若師生能夠共同搜集典故來源并理解典故內涵，對于學生理解文本和更深厚的文化傳統將有著非常重要的意義。

最后，提高課堂教學效率，突破難點。參讀材料的選擇對于教學目標的制定和教學質量的提升具有十分重要的影響。教師積極備課，并對難點和重點加以歸納總結，同時對照教學目標對參讀材料有效整合并適時呈現課堂，無疑對教學效率是一種極大提升。

三、文本參讀教學法的具體措施

（一）參讀材料的原生課文相關性

1.對教材的精研。教材在語文教學中的作用是不言而喻的，教師只有對教材全面把握才能有效引領課堂教學。教師在精研教材、教參的基礎上對參讀材料選擇有效甄別，對材料的多與少進行取舍，把握參讀時機，提供參讀方向。例如，不同的文章類型需要不同的鑒賞角度，不同的作品創作背景反映不同的文本內涵，不同語言和形象表達反映不同的人生態度和作者情感。以詩歌為例，詩歌就是將作者的感情以簡練的語言、短小的節奏、形象的描繪反映出來。因此，大局觀是教師研讀教材時必須掌握的一個重要原則。教師必須能夠根據考試大綱和課程標準對教材全面研判，對各單元的重難點進行劃分，對作品的人物、環境和情感有所取舍，才能有效選擇參讀材料，引導課堂教學。

2.《滕王閣序》的參讀材料選擇。根據新課標和教參要求，《滕王閣序》的教學目標主要有駢體文的學習、典故的運用和作者思想情感的理解。為此，參讀材料選擇可以從文章體裁、作者生平、創作背景和思想情感作為切入點。從體裁方面講，初唐四杰的文體風格在六朝駢文的基礎上有所取舍，更靈活顯現。為此，教師可將駢體文相關文章如楊炯的《王子安集序》為參讀文本，加深學生對駢文的認識。從作者創作背景來說，《滕王閣序》是王勃“家君作宰，路出名區”的偶然集會，為此教師可查閱相關集會如《唐才子傳·王勃》和《新唐書·文藝傳》等材料讓學生對創作背景進行深度理解。從作者的思想情感來說，作者從借景抒情到借典故抒志，尤其是典故的大量運用使得文章“騰蛟起鳳”。為此，教師在必要的備課基礎上，須查閱相關典故來源并以合適的材料呈現于課堂，從而讓學生理解作者的文學功底和典故的豐富內蘊。例如“孟嘗高潔、阮籍猖狂、楊意不逢、鐘期既遇”等均來源于歷史故事，用以表達作者懷才不遇的心情。

（二）對學情的精確把握

1.立足學情，以學定教。教師對學情的精準把握是教學過程得以順利進行的關鍵，老師要充分熟悉學生們的基本情況，然后根據情況因材施教，制動明確的教學目標和重難點，尤其是要結合學生的階段性思維和學習習慣。新的課程標準要求“要根據學生自身的情況和語文學科的特點，引導學生的求知欲和好奇心”。文本參讀的目的是深化學生對課文的理解和提高教學效率，因此文本參讀教學方法的實施需要對學生的知識水平和接受能力初步把握。從知識水平來講，參讀材料與學生既有知識水平必須相吻合，為此教師應對學生既學內容和未知知識進行有效定位和區分，進而提升學生理解水平和教學效率。從接受水平來講，所選參讀材料須在學生接受范圍內，否則會適得其反，造成學生因接受水平不足而壓力加大。因此，文本參讀教學方法的滲入必須考慮學情，在此基礎上才能展開參讀材料的選擇。否則，教學目標便會無的放矢，教學效果大打折扣。

2.《滕王閣序》參讀材料選擇。《滕王閣序》作為千古第一駢文，既有六朝駢文的風格，又有不同程度的取舍。因此，盡管“初唐四杰”的文風有著顯著的駢文風格，但他們以剛健之風取代了六朝的華而不實，正如王勃的《滕王閣序》。因此，教師在介紹駢文這一體裁時，可向學生闡明“初唐四杰”的取舍之則，例如楊炯的《王子安集序》。此外，《滕王閣序》典故達幾十處，因此教師可利用課上時間集中講解典故的內涵，利用課下時間將典故來源材料傳誦學生自行閱讀。一方面可以加深學生對課文的理解，另一方面可以積累豐富的傳統文化知識。因此，從知識水平和接受能力來講，《滕王閣序》的參讀材料選擇可以從駢文特征、典故來源作為切入點，從而讓學生提高對駢文的認知程度，理解典故蘊含的內涵。

（三）參讀材料的質量保障

1.有的放矢，質量第一。文本參讀材料的選擇涉及參讀材料的權威性、準確性及難易程度等問題。因此，參讀材料的選擇應以教學重點和難點為突破口，從廣度和深度兩方面進行抉擇和判斷。同時，合理利用好課上和課下時間，對重點和難點在課上進行集中講解，對于擴展知識點，讓學生在課下自行閱讀，從而保證參讀材料的質量。

2.《滕王閣序》參讀材料的整合。正如前文所述，作者生平、創作背景、典故來源、駢文特征等參讀材料是本文收集的重點。為此，教師需對參讀材料進行有效整合，從而保證材料的高效率、高質量呈現。對于王勃生平、創作背景，《唐才子傳·王勃》可概括，既能激發學生興趣，也能加深對王勃的了解;對于典故來源，教師可詳細查明并逐一分類。比如文章中贊美人的典故“人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻和騰蛟起鳳，孟學士之詞宗”應該告知學生的出處和具體內涵;另外對于文章中出現的“馮唐、李廣”的歷史人物故事典故，也需要詳細的講述。通過對典故的分類梳理，可以使學生在思維接受層面更具目的性和邏輯性。因此，針對眾多的參讀材料，有效的分類整合才是文本參讀的要義所在。

《滕王閣序》作為中學基礎教育中的重要篇目之一，教師可以有意識地利用文本參讀的方法進行教學課堂設計，精心選擇與原生課文相關聯，與學生學習情況相匹配的參與材料，保證閱讀教學中文本參讀材料的質與量，引導學生自主運用文本參讀方法，不斷提升語文課堂的活力與效率。

參考文獻：

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周照鵬，研究生，河南省鶴壁市高中高級教師。

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