閱讀方法的選擇和運用

朗讀是一種能力，是提升中學語文閱讀素養的一個重要因素，它是統編七年級語文上冊開篇提到的重要閱讀方法，足見朗讀之重要。自然，隨之而來的默讀和速讀，也是七年級學生需掌握的重要閱讀方法。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和速讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”

筆者通過近一年的統編七年級語文教學，探究七年級閱讀方法，認為閱讀是有階層的，七年級上冊以朗讀、默讀、速讀為訓練閱讀的主要方式，七年級下冊是以精讀、略讀、瀏覽為訓練閱讀的主要方式。這里，筆者試圖以統編七年級語文上冊為例，談談閱讀教學過程中對朗讀、默讀、速讀的選擇和運用，以期同仁在未來教學中進一步探索和實踐。

一、朗讀：擲地有聲沛情深

統編語文七年級上冊第一二單元的單元導讀中均明確提出“重視朗讀”，聲情并茂的朗讀不僅能吸引自己的注意力、引起他人的共鳴，還可零距離感受文本的語音、語調和語氣，有利于展示文本的原汁原味和作品的情感。擲地有聲、感情充沛的朗讀是學生形象思維建構的源泉。為此，筆者根據不同的課文類型和學生特點，進行朗讀指導，以部分領讀和全篇范讀為載體，把握文本所傳達的情和境。

如七年級語文上冊第一單元的四篇文章《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》大多描繪多姿多彩的四季美景，均適合反復朗讀。在感受《春》里面的“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”時，筆者注重朗讀引領。引領朗讀不是簡單和機械的教師讀一句學生跟讀一句，引領朗讀時教師可以示范朗讀課文的某個段落或句子的開頭部分，如教師引領“盼春”，讀出盼望、欣喜、親近的味道，節奏應舒緩，由此奠定全文朗讀基調。當然也可以在朗讀前提出一些朗讀的具體要求，如朗讀時需想象文中描繪的情景，領略景物之美，把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美，這樣可讓學生帶著目標去朗讀，更能隨著文字身臨其境，既激發學生的閱讀興趣，又促進學生對文本主要信息的關注和理解。

在進行意境和語言都很優美的散文和詩歌等的教學時，可以采用配樂范讀的方式導入新課。如第二單元的四篇文章《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》《世說新語二則》均從不同角度抒寫親人間真摯動人的感情，適合整體把握，全文朗讀，以體會作者情感。在范讀之前，可根據文本的長短和閱讀的需求來選擇閱讀的范圍和內容。范讀可出于教師之口，亦可出自優秀生之口，范讀時還可以讓全體學生同步參與，一個人或幾個人朗讀，其他人可以是靜靜地聽，也可以輕聲地跟讀。如開展散文詩《金色花》教學時，筆者就事先讓朗讀水平較高的學生配樂范讀，并要求她“讀得清楚，讀得有味，讀得深刻”，學生在聽讀或跟讀時，同樣需要注意字音、停頓、節奏、語速和語氣。在充分感知內容的基礎上，再讓孩子們找出文中最喜歡的語句或語段并有感情地放聲朗讀且加以品味，并用句式“我喜歡——，因為——。”來理解孩子對母親的愛。在這樣的朗讀過程中，學生由淺入深完成對整篇文章的理解，并提升一定的閱讀素養。

同樣，在《散步》教學時，筆者選擇《天空之城》作為背景音樂，創設朗讀情境，通過孩子們分角色范讀來感受這一家四口在春日的田野里散步的濃濃親情，在緩緩的朗讀聲中孩子們感受著由朗讀創造出的語言美、意境美和人性美。

文質兼美的散文、睿智深刻的雜文、言簡意賅的詩詞歌賦等都適合朗讀，不出聲是感受不出其中的味道來的，如《觀滄海》，只有通過反復朗讀，才能讀出曹操的博大胸襟和豪邁氣概。

通過朗讀，可增強學生對作品的理解，陶冶性情，規范言語;還可以培養學生對作品語言細致入微的體味能力，以及培養口語表達能力。朗讀式教學強調在讀中培養文學和閱讀素養，這與新課改的要求有很多切合點。因此，語文教師要充分重視朗讀教學的重要性，在日常的教學中不斷實踐、總結、提高，讓朗朗讀書聲貫穿語文教學的全過程，讓朗讀式教學在中學語文課堂教學中煥發新的生機。

二、默讀：此時無聲勝有聲

默讀是和朗讀相對的一種閱讀行為，它是一種無聲而內斂的閱讀方式，也是訓練語文閱讀理解能力的最重要的方式之一。默讀省去了發音的動作，沒有了聲音的干擾，讀起來比較輕松自如，思維的空間也比較大。默讀有利于讀者沉下來咀嚼品味語言、理解內容和主題，默讀最容易讀出讀者理性的思考和獨到的感受。默讀具有速度快、容量大和效率高的特點，默讀是抽象思維訓練最重要的途徑之一。

統編語文七年級上冊第三四五單元均要求學生學習默讀，要求默讀時不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，把握文章大意，理清作者思路。統編教材為何在一二單元朗讀訓練的基礎上提出連續三個單元的默讀訓練，筆者認為和中學生的認知及身心特點等因素有關，從而重點學習默讀。

明末清初教育家陸儀曾說：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五以后，知識即開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當讀書，皆當自十五以前使之熟讀成誦，若年稍長，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣。”因此，五六歲至十四五歲的孩子，情致單純，心智未開，正是語感訓練的關鍵期，應該讓他們聲情并茂地朗讀課內外經典作品。然而，對于剛升入七年級的學生來說，讓他們背誦古詩文，大多能滾瓜爛熟、一字不漏地背出來，但如果讓他們默寫，錯別字卻非常多，這是因為他們的背誦并不是建立在真正理解基礎上的背誦。當然，隨著閱歷的增長和智力的發育，學生的思維逐步步入抽象化軌道，在閱讀方法和閱讀心理的需求上更偏好于默讀。所以，應對進入初中階段的十五六歲的學生逐步強化默讀訓練，使其漸漸適應并掌握默讀的方法。

統編七年級語文上冊第三單元主題為“感受永恒的童真、童趣、友誼和愛”，提出的閱讀方法為“學習默讀”。在教學《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》《論語十二章》這四篇課文時，筆者有意滲透默讀的基本方法，要求學生做到“三不、三到”，即不出聲、不動唇、不指讀和眼到、心到、手到。要求學生眼睛看到哪兒，腦子就想到哪兒，絕不分神，其中最主要的就是邊默讀、邊思考、邊圈點評注。要圈重點和關鍵的詞語和段落，注意自己的想法和疑問，這就是評價性默讀和質疑性默讀。

葉圣陶先生說：“一篇好作品只讀一遍未必能理解透徹。要理解透徹，必須揣摩。讀過一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問題自己解答。”他強調在默讀中反復揣摩、咀嚼文本語言的重要性。默讀不僅僅是邊讀邊思考邊做評注的過程，還是促進學生對語言的積累、內化與重組的過程，以達到融會貫通、靈活運用的目的。第四單元的四篇文章《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》均是對人物美好品行的禮贊，對人生經驗的總結和思考，對學生的修身養德實在是一種心靈洗滌。這樣的文本，唯有默讀，唯有教室里的一片寂靜，才能使學生走進文本，才是再現學生和文本溝通的最美時刻。

如教學《紀念白求恩》一文，預習提示中指出“默讀全文，參考題注，搜集相關資料，了解白求恩其人其事”，根據提示，筆者要求學生默讀課文，歸納出白求恩對工作、對同志、對人民的態度，以及對工作的要求，使這樣具有一定邏輯順序的議論文，通過學生的默讀體悟，讓學生感受到先敘后議的寫法及邏輯思維的玄妙。再如《走一步，再走一步》具有完整的敘事情節，學生通過默讀，結合文中批注，把握事件的來龍去脈，體味作者獲得成就感的心路歷程。

除較長文本和議論性文本適宜默讀外，第五單元的四篇文章《貓》《鳥》《動物笑談》《狼》均描繪人與動物相處的種種情形，既有對人類自我的理解和反思，又有對人與自然關系的反思，還有對尊重動物、善待生命的思考，同樣適宜默讀，并可讓學生在勾畫圈點中學做摘錄。給學生充足的時間，讓學生用心徜徉在文章的詞句情感里，不厭地吮吸、醞釀語言的花蜜，經過這樣的默讀訓練，學生對語言的感知、理解和運用的效果會更佳，語言的美感、情味和意蘊才能自然地浮出文本，留在心中。

教學中應引導學生揣摩和咀嚼文字語言，反復、不斷地推敲，指導學生在默讀中細細體悟、把玩語言材料的內涵及形式的玄妙所在，進而能仿照或化用文本的語言，這便是默讀的最佳境界。默讀關注閱讀個體的差異，默讀中遇到難點可以多讀幾遍，加深體會，還可以停下來思考、質疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。讀到動情處還可以細細咀嚼、回味再三。學生掌握默讀的技能，形成良好的默讀習慣，才有可能廣博涉獵、增強底蘊、張揚個性。可謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。默讀，其實造就了有“精神底氣”的“讀書人群”，從這樣的角度來看，默讀的意義已經超越語文學習的范疇了。

三、速讀：一目十行拓延伸

速讀是從文字材料中快速汲取有用信息的讀書方法。在信息密集的社會中，掌握速讀方法，提高閱讀效率，已成為時代對人們的一種特殊要求。七年級上冊第六單元單元導讀中明確提出：“學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字，閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數量，尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速讀。”本單元以學生所熟悉的童話、詩歌、神話、寓言等為主，閱讀時學生發揮聯想和想象，閱讀興趣頗高。

比如在教學《皇帝的新裝》時，筆者要求學生在3分鐘內讀完全文，并能用關鍵的詞語把握童話主要故事情節。有些學生能完成，有些不能完成，筆者又讓學生記錄讀完全文需要的時間，然后想一想是哪些因素影響了閱讀速讀，以后應如何改進等，同時讓每個學生算一算，每分鐘能讀多少字。筆者有意把速讀這個意識傳達給學生，學生在學習本單元的其它文章時，也能時刻關注自己的閱讀速度。

訓練速讀初期，閱讀內容應淺顯、短小，旨在鼓勵學生速讀成功的信心，應逐步提高閱讀速度，最終達到單元導讀中所規定的“閱讀一般讀物每分鐘不少于400字”的要求。在訓練學生的閱讀速度時，應反復提醒學生：①集中注意力，全神貫注地閱讀;②擴大閱讀的廣度，以詞、句、段為單位;③減少重讀的次數。

再如教學《女媧造人》時，筆者先投影展示速讀口訣“心專一、眼掃視、記要點、不出聲”，進而以速讀比賽為載體，加強學生的速讀意識。首先，比閱讀速度，讀完全文的學生舉手示意，并記錄自己所用的閱讀時間;其次，比閱讀效果，速讀完成后，學生合上書本，分四大組搶答神話故事中相關問題，如：女媧為什么要造人？女媧造人過程是怎樣的？你讀到的女媧是個怎樣的形象？等等。通過這樣的問題來檢驗學生運用速讀對文本主要信息的把握，同時，再請速讀快的學生談談自己是用怎樣的方式來速讀的，以深化其他學生對速讀的運用。

通過課堂內有效的速讀訓練，學生的整體閱讀能力已有漸進的提高。70%的學生基本能每分鐘速讀400字左右。少數學生已能閱讀相當可觀的信息材料，每分鐘可達800字左右。學生最大量地選擇速讀，暫時舍棄某些難懂之處，迅速而概括地了解讀物整體內容，進而立足于整體高度，鳥瞰各部分在整體中的地位和作用，從而加深對整體的把握。

四、朗讀、默讀、速讀相輔相成

朗讀、默讀與速讀作為統編七年級語文上冊要求的三種閱讀方法，既是循序漸進的，又是相輔相成的，三者均是語文閱讀教學中不可缺少的閱讀方式，是學好語文必須掌握的閱讀技巧和方法。朗讀借助于視覺、聽覺等感官的協同作用，有助于識記、背誦。默讀則潛心專注，有助于理解內容。速讀有利于提高閱讀速度，現代社會要求提高閱讀速度，速讀則是快速閱讀的理想方式。朗讀、默讀、速讀都是為了獲取信息，提高閱讀能力，但效果不同，朗讀能初步認識，默讀能加深理解，速讀能提高能力，三者獲取信息均有層次，均能激發學生興趣，幫助學生理解課文內容。

七年級語文上冊所有篇目都是專家、編輯選出來的佳作，其閱讀性極強，閱讀價值也高，只要采用恰當的閱讀方法，均能收到良好的效果。六個單元雖單獨對閱讀方法有所要求，各有訓練的側重點，但并不割裂，同樣需要教師在教學時靈活運用，對于不同類型的文章、不同性格的學生、不同的閱讀地點均可采用不同的閱讀方式。如詩歌、散文有著生動活潑的造句，幽長的音韻，錯落有致的節奏，都是朗讀的最佳材料，教師應留意發現其中的真諦，引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。議論文、說明文等具有嚴密性、邏輯性，語言干凈利落，用詞準確、科學，可通過默讀使學生明辨是非、悟出哲理。其次，為滿足學生自我需求，也是社會閱讀需求，必須掌握速讀，以提高閱讀速度，在同樣時間內獲取最大的信息。

朗讀、默讀、速讀在語文課堂教學中的作用十分重要，是提高學生閱讀素養的重要途徑。朗讀、默讀、速讀尤如“春風化雨”“甘美之泉”滋潤著學生心田，具有喚起形象、表達情感、訓練思維等多種功能。在教學中，教師應將朗讀、默讀、速讀三者有效結合，從而使語文課堂教學真正行走在學生的閱讀中。

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宋莉娜，浙江省紹興市建功中學教師。

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