基于能力培養的中職機械制圖教學研究

胡曉媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教學以培養學生的個人能力為重要任務，將推動學生就業作為重要目標。通過機械制圖課程，學生能夠獲取“識圖與繪圖”的基本理論、實用方法，掌握一項社會技能。當前，在中職機械制圖教學中，很多學生缺乏預習、實踐、探究等能力，導致學習效率較低。教師需要發揮引導作用，創新教學活動，幫助學生提升學習效率。結合教學經驗，從能力培養的視角出發，對中職機械制圖教學進行研究，希望能夠提升教學效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;機械制圖;能力創新;教學研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0046-03

中職機械制圖課程圍繞制圖的基本知識和技能展開教學，使學生掌握繪圖的方法、產生創新的思想意識。教育是培養人才的重要途徑，為社會提供了大量的優秀人才。中職教育作為教育事業的重要力量，為學生提供了理論學習、實踐訓練的平臺，有利于學生了解機械制圖知識，能夠推動學生成長為專業人才。

一、中職學生學習機械制圖的現狀

（一）學生缺乏自主學習能力

由于基礎薄弱，很多學生在學習機械制圖知識時，缺乏自主學習能力。在課堂學習中，學生習慣按照教師的指令、安排開展學習活動。當教師未提出學習要求時，一些學生便顯得無所事事。另外，學生沒有養成提前預習的習慣，不善于在正式上課前預習新的知識。所以，學生得不到訓練，難以改變自學能力缺失的問題。在此情況下，學生在生活、學習中遇到新的事物時難以依靠自身能力去了解新事物。

（二）學生缺乏探究學習能力

目前，從中職機械制圖教學來看，很多學生缺乏探究學習的能力。一方面學生缺乏主動探索知識的能力。在課堂上，學生往往通過教師講解的過程來獲取新的知識，很少主動探索新知。另一方面學生缺乏開展探究項目的能力。由于缺少訓練，學生不具有自主選擇探究項目、提出探究問題、設計探究方案的能力。由此一來，學生只會機械地接受知識，不會主動地探索知識。長此以往，學生在機械制圖方面的專業能力將難以滿足社會的需求。

（三）學生缺乏思維分析能力

在學習機械制圖知識時，學生會遇到一些抽象的知識、復雜的理論，碰到學習瓶頸。對于學習難度較高但又比較重要的知識，很多學生傾向于“死記硬背”的學習方式。這一情況說明，學生缺乏思維分析意識，不具備良好的思維分析能力。針對此情況，教師本該加強引導與訓練，但是一些教師默認了這種學習方式。在教學中，一些教師常常對學生說“如果實在理解不了，那就背下來吧”。由此看出，一些教師不重視對學生思維能力的培養。

（四）學生缺乏溝通合作能力

在長期的學習生活中，很多學生養成了獨自學習的習慣，不善于和其他同學交流、溝通。一些學生認為，學習是自己一個人的事情，只要好好聽講、認真完成學習任務，就可以取得良好的學習成績。所以，一些學生不樂于、不善于融入合作學習活動。在合作學習活動中，這些學生要么不發表意見、特立獨行，要么極易與其他同學產生分歧甚至“口角之爭”。由此看出，很多學生尚不習慣與他人共同學習的方式，缺乏溝通合作能力。

（五）學生缺乏動手實踐能力

在中職機械制圖教學中，實踐訓練是必不可少的環節。但是，教學現狀表明，學生缺乏動手實踐能力，難以高質量地完成實踐任務。在實踐學習時，一些學生無從下手，不知道從哪一步開始;一些學生則不知道如何操作專業設備，難以運用所學知識。由于缺乏動手實踐能力，學生在實踐過程中常常出現各種各樣的錯誤，并且難以發現出錯的地方，最終導致實踐效果難以達到預期目標。

（六）學生缺乏創新發展能力

創新能力是學生未來參與社會競爭的必備能力，關乎學生能夠為企業、社會帶來的實際價值。目前，中職學生缺乏創新發展的能力，難以在機械制圖領域實現突破和創新。在機械制圖理論學習中，學生一般只是學習教材內容，了解各種專業術語和概念定理，難以對機械制圖知識產生個性化認識。在機械制圖實踐學習中，學生一般以模仿為主，不是按照教材上的步驟進行實踐，就是按照教師的演示過程進行實踐，難以提出新的實踐思路和實踐方法。

二、基于能力培養的中職機械制圖教學策略

（一）引導學生預習，培養自學能力

自主預習是課堂教學的重要環節，對學生在課堂上的學習節奏、互動能力等產生了重要影響。在新課改的背景下，教師需要關注學生的自學能力，調動學生自主學習的熱情。因此，在進行機械制圖教學時，教師需要引導學生預習，使學生在正式上課之前了解課時內容。為了提升學生的預習效率，教師可以使用導學案，將重點知識、預習方法等內容寫入其中，讓學生根據導學案的內容與指示展開自主預習。另外，教師還可以借助信息技術制作微課視頻，供學生觀看學習，進一步優化學生預習效果。在學生預習之后，教師在課堂上可以通過多個問題了解學生的預習情況，靈活調整教學內容。

比如在教學《尺寸標注》內容時，教師可以制作導學案，在導學案中設計“識記尺寸標注的基本規則;了解標注幾何圖形尺寸的基本方法”等預習目標，創編“圖樣中的尺寸，不加以說明時，其單位均為（? ）”等問題，提出“閱讀教材，了解圓的尺寸注法、角度尺寸”等預習任務。然后，教師可以將導學案分發給學生，讓學生參照導學案的內容展開預習。這樣，學生能夠養成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法。另外，由于“圓的尺寸注法”等知識抽象難懂，所以教師可以制作微課，將自己講解這一細微知識點的過程拍攝下來，并通過剪輯等技術，把圖樣、實物圖片等案例融入微課。學生在預習時，通過觀看微課，能夠更好地理解“圓的尺寸注法”等知識。在正式上課時教師可以首先提出“尺寸標注的基本規則包括什么？”“標注幾何圖形尺寸的基本方法有哪些？”等問題，進而了解學生自主預習的效果。

（二）設計研究任務，培養研究能力

在學習機械制圖知識時，學生需要主動探究、積累探究經驗。但是，中職學生大都缺乏研究學習的意識與能力，他們習慣在教師的帶領下獲取知識。基于此種情況，教師需要借助恰當的教學方法培養學生研究學習的能力。結合中職機械制圖課程的內容與特性，教師可以選擇項目式教學的方法，設計學習項目，推動學生研究學習。在選擇學習項目時，教師需要聯系課本，從課本中發掘項目素材，以確保所選定的學習項目具有深入研究的價值。在項目結束后，教師要引導學生分享成果，為學生展現個性化認識提供機會。

比如在教學《投影法和視圖》內容時，教師可以結合“正投影法”的相關知識，設計“使用正投影法畫出一個等腰三角形的投影圖”的學習項目，使學生自主研究“正投影法”，加深學生對課本內容的認識。在完成這個學習項目時，學生首先裁剪一個等腰三角形的模型，然后用三根筆直的細木棍模擬“光線”，最后在紙上畫出這個等腰三角形的投影圖。這樣，學生通過立體模型，能夠發現“正投影法的特點”等知識，達到探究學習、發現新知的目的。在學生得出研究成果的基礎上，教師可以推動學生合作交流，讓學生分享對“正投影法”“視圖”的認識，以此來加深學生的理解。

（三）設計知識問題，培養思維能力

思維能力是學生在當前學習以及未來生活中所必需的能力，對學生認識世界、分析問題等具有推動作用。在機械制圖教學中，中職教師不僅要傳授給學生“識圖”“繪圖”等知識，而且要培養學生自主思考的能力。在課堂上，教師可以將課本內容、生活素材等聯系起來，設計探究性問題，通過問題引導學生思考，培養學生的思維能力。在提出問題時，教師可以借助信息設備創設問題情境，幫助學生理解問題，同時給予學生暗示、啟發學生。

比如在教學《截切體和相貫體》內容時，教師可以結合“平面截切體”的內容，設計“平面截切體的定義是什么？”“作平面立體上的截交線的方法是什么？”等問題，引導學生自主思考。在提出問題的同時，教師可以運用多媒體展示“五棱柱被正垂面截斷”的圖片創設問題情境。這些圖片不僅能夠幫助學生理解問題，而且能夠在一定程度上啟發學生。當應用這些問題時，教師還可以結合分層教學法，引導學習能力弱的學生著重思考“平面截切體的定義”“作截交線的方法”等基礎知識題，鼓勵學習能力強的學生深入探究“在某一生活物品上作截交線”的拓展延伸題。通過閱讀課本和深入思考，學生能夠形成一定的思維能力，掌握“交點法”“交線法”，獲得一定的機械制圖能力。

（四）運用小組模式，培養合作能力

在日常生活中，人們常常需要通過合作來解決問題和完成任務。所以在教學中，教師應培養學生的協作意識，鍛煉學生合作學習的能力。小組合作是一種有效的學習方法，在課堂教學中發揮著積極作用。在進行機械制圖教學時，中職教師可以運用小組合作模式設計探究任務，使學生在交流討論的過程中解決問題，以此來培養學生合作解決問題的能力。另外，為了增強小組合作活動的趣味性，教師可以設計小組游戲、小組知識競賽等學習活動，將趣味教學元素與小組合作模式結合起來。

比如在教學《斷面圖》內容時，教師先帶領學生復習“剖面圖”的相關知識，然后結合“斷面圖”的內容，設計“歸納斷面圖與剖面圖的區別”的小組探究任務，引導學生合作學習。在探究時，同一小組的學生首先需要劃分任務，如哪些學生從“圖形”的角度展開研究，哪些學生從“用途”的角度展開研究。然后，學生需要在小組內分享探究成果，如“斷面圖僅展現被剖切面切斷的斷面形狀，剖面圖在此基礎上，還需要展現斷面后的可見部分”。在完成教學任務后，教師可以設計小組知識競賽，檢驗學生的學習效果。在此環節，教師可以設計“斷面圖的概念”等基礎知識題，也可以設計“識別斷面圖”等專業能力題。在得到題目后，各小組通過搶答獲得答題機會，給出正確答案。

（五）組織學生實踐，培養實踐能力

課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，自主實踐則是學生將課本知識轉化為個人能力的途徑。在中職機械制圖教學中，教師培養學生的實踐能力十分必要。首先，中職教學旨在提升學生的專業技能，培養學生的工作能力。其次，機械制圖是一門實踐性較強的學科，課本中的知識大都指向實訓工作。但是以往教學中，教師一般都以理論講解活動為主，沒有為學生提供實踐演練的機會，導致學生缺乏實踐操作能力。針對此問題，中職教師需要在機械制圖教學中設計實踐活動，為學生提供實踐練習的平臺，讓學生以單獨操作、分組操作等多種方式參與到實踐活動中。這樣，學生在實踐的過程中，能夠將思考內容真實地展現出來，進而提升實踐能力。

比如在教學《零件測繪與常用測繪工具》內容時，教師可以設計實訓活動，讓學生體驗“零件測繪”的操作過程，培養學生的實踐能力。在實訓活動中，教師演示“零件測繪”的操作過程，并講述測繪過程中的設備、人身安全注意事項。然后，學生依次領取零部件、量具和其他工具，并完成拆卸零部件、繪制零部件草圖、量注尺寸等操作步驟。另外，教師可以借助校企合作平臺，帶領學生到相關的企業開展實踐活動。在此活動中，學生一方面可以向專業的工人學習“零件測繪”的經驗，另一方面可以操作測繪工具。在學生完成測繪實訓任務后，教師讓學生依次展示實訓成果，分享實訓經驗。

（六）開展創新活動，培養創新能力

在當今社會中，創新能力是人才需要具備的一項能力，其關乎人才的個人價值。機械制圖在現實生活中的應用，不僅僅體現在“繪圖”方面，還體現在“設計”方面。所以，進行機械制圖教學時，中職教師應當設計以“創新”為主題的活動，推動學生開拓思維，引導學生提出新的想法。在創新活動中，教師可以設置特定的場景，讓學生自主設計方案，鼓勵學生表達內心的真實想法。另外，教師要為學生提供展示創新成果的機會，加強學生之間的交流。

比如在教學《焊接圖》內容時，教師可以結合現實生活中的一些場景或者物品，設計“繪制焊接圖”的任務，鼓勵學生使用不同的焊縫畫法制定焊接方案。以“某位同學想要自主設計一個書桌”的場景為例，教師可以設計“繪制書桌焊接圖”的活動，讓學生結合自身想法設計與眾不同的書桌。在活動中，學生可以發揮想象力，使用對接焊縫、角焊縫、點焊縫等焊接方法設計書桌，并按照焊縫規定方法繪制焊接圖，完成“書桌”圖紙。另外，教師還可以開展“我愛發明”的比賽，鼓勵學生創造實踐。學生在參加比賽時，可以從現實生活中尋找靈感，設計焊接圖，然后通過焊接工作，使圖紙內容成為真實的物品。然后，教師從專業角度出發，對參賽學生的“作品”進行評價，最終選出“勝出者”。

總而言之，中職機械制圖教學有利于學生掌握專業技能、提升社會競爭力。在當今社會中，機械制圖應用于工業、建筑業等多個行業，推動社會的發展。在教學工作中，教師應當明確中職教育的價值與任務，著眼于學生的個人能力，將培養能力作為教學的重要目標，推動機械制圖教學的改革與發展。今后，教師可以將小組合作學習、項目式學習等方法應用到課堂上，設計以學生為主體的教學活動，使學生在參與學習的過程中增強能力。

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編輯 司 楠

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