芻議新形勢下中職學校勞動教育的實施策略與踐行途徑

黎俊濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 受到諸多因素影響，在現階段各學科、各學段教育過程中，有意淡化勞動教學的現象較為普遍，其不但制約了學生的勞動技能增強，而且束縛了學生的勞動意識培育，同時對學生正確勞動觀的建立也會產生不利影響。針對這一現狀，作為以“技能”為統領、以“就業”為導向的中職學校，更應以建立學生的勞動觀念與意識，培養學生的勞動技能與素養為重點，積極探尋勞動教育與學生發展的關聯點與銜接點，將勞動教育遷移至學生文化知識學習、專業技能的各個領域。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新形勢;中職學校;勞動教育;實施策略;實踐途徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0136-03

進入新時期，隨著國家、社會對勞動教育重視度、關注度的持續增強，有關新形勢下中職勞動教育的開展策略與實踐途徑探究，成為切實凸顯中職育人功能的關鍵所在。同時，勞動教育的開展，可切實改變現階段中職教育教學領域勞動教育意識弱化、勞動教育形式單一、勞動教育策略欠缺等育人弊端，為助推中職學生的勞動意識內化、勞動技能強化而提供保證。更為重要的是，實現勞動教育與中職教學的深度銜接與有機融合，可切實拓寬中職教育的教學路徑，更有利于學生專業技能和勞動素養的提升。基于此，教師在落實新形勢下的中職勞動教學策略與實踐途徑探究時，應緊密關聯校本實情、學生實際、教學需要，將勞動教育的開展形式、實施手段、落實策略等逐步遷移至專業技能培訓、文化理論教學領域，使學生在近距離接觸勞動、深層次感知勞動、全方位開展勞動中逐步獲得認知蛻變。于潛移默化、循序漸進中培育學生的勞動意識、勞動技能、勞動素養，使學生在體驗、實踐中逐步樹立起勞動光榮、創造偉大、實踐可貴的思想認識，助推其認知升華與自我實現。

一、新形勢下國家有關勞動教育的定位與導向解析

2013年4月28日，習近平總書記在全國勞動模范代表座談大會上指出：勞動模范是工人階層中最閃光的群體，其應受到更多的贊譽、更高的尊重。2018年“五一”勞動節表彰暨頒獎大會上，習近平總書記再次強調：小康社會的建設，富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化強國的建成，必須依靠勞動與勞動者，要以勞動來托起偉大中國夢。2018年9月10日的全國教育工作大會上，習近平總書記明確指出：要在學生中弘揚勞動精神，使學生在學習與成長中認識到“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗”的道理，以此來培養其崇尚勞動、尊重勞動的意識。這些源自國家育人方針層面的思想與要求，必然對新形勢下的中職勞動教育指明了方向。而且，中職教育的開展，旨在著力為社會培養生產、建設、管理、服務等一線的技能型、應用型人才，其與勞動教育之間的內在關聯，使勞動教育在中職教學中滲透、融入、踐行，勢必會成為一種必然趨勢，也更加符合新形勢下國家育人方針的要求。

二、中職勞動教育的概念與內涵

新時代賦予了勞動教育以全新的內涵，更對中職勞動教育的開展提出了全新要求，指明了開展方向。而通過對勞動教育概念與內涵的解析，更有利于中職勞動教育高質量、深層次地開展。

（一）勞動教育的概念

所謂勞動教育，主要指以形成正確的勞動價值觀為統領，使學生在勞動觀點、勞動態度、勞動意識、勞動能力上獲得全面發展，以切實提升學生的勞動素養，幫助學生形成良好的勞動習慣、掌握基本的勞動技能為目的的教育活動。

（二）勞動教育的內涵

對于以培養專業技能型、實踐應用型人才為導向的中職學校而言，其在勞動教育的踐行與實施方面，必然有著很多互通、關聯、銜接之處。而中職勞動教育的實施，則更是對勞動教育內涵的深度詮釋。

1.兩者具有共同的實踐依托。中職教育的實質重在實踐、應用、技能。其開展與實施，必然離不開學生的動手操作、用心感知、實踐體驗。而勞動本身就是一項實踐性、創造性活動，尤其是學生在技能實訓的過程中，更是于無形之中對學生勞動意識與勞動觀念的直接體現。由此可見，中職教育與勞動教育有著共同的實踐依托。

2.兩者具有共同的價值取向。學生在開展勞動實踐的過程中，其動手、動腦、創造、實踐的意識必然會得到切實增強。而中職技能實訓的實施，則更是對學生正確世界觀、人生觀、價值觀的充分培育。由于兩者之間的邏輯起點相通，必然更有利于對學生良好勞動品質、嫻熟勞動技能的培育，且可以使學生在實踐與應用、操作與體驗中獲得認知升華，更有利于學生內在涵養的重塑。

三、中職勞動教育開展中存在的問題

長期以來，受到傳統思想觀念的制約，以及諸多外在因素的影響，導致很多中職學校在勞動教育開展中，依然與教育教學、技能實訓等存在相割裂、不契合之處。勞動意識的弱化、教育形式的異化、教育定位的偏差、評價體系的不完善等問題，直接制約了中職勞動教育的開展，也對學生的勞動意識與素養塑造產生了諸多不利影響。

（一）師生勞動教育意識的弱化

隨著新形勢下社會分工的日益精細，以及人們生活條件的日漸改善，很多學生在思想上便有意淡化，甚至漠視勞動。而且，外在生活環境的影響，使很多中職生參與勞動、體驗勞動的機會少之又少，這也無形中影響了其勞動意識、能力的培養與發展。同時，學校教育的不夠重視，也是影響中職勞動教育高質量開展的重要影響因素。尤其是一些教師并未真正理解職業學生理論學習、技能發展的作用與價值，以致其在教學中依然存在重技能培訓輕勞動教育的不當認識。加之一些中職學校在勞動教育課程開設、器械配備、環境創設、條件提供、經費投入等方面的不足，更是影響了勞動教育的實施。

（二）勞動教育開展形式的異化

經過深入調研了解發現，很多中職學校在勞動教育開展中，依然存在形式單一、內涵不夠豐富的現狀。其勞動教育的開展，主要以班級為單位，采用日常的主題教育、衛生打掃、環境保潔等途徑推進。而且多數中職學校將勞動教育當作懲罰違紀、違規學生的手段。其勞動教育的開展，在參與群體上，存在著一定的片面性，并未普及至全體學生領域。而這種有意異化勞動教育的方式，使一部分學生將勞動當作一種痛苦甚至屈辱，必然會對勞動心生排斥，且對部分學生的身心健康有著不利影響。由于勞動教育形式的異化，學生便難以在勞動中獲得成就感和愉悅感，這樣勞動教育的開展，必然成了一種形式。

（三）勞動教育定位導向的偏差

隨著國家和社會對勞動教育的關注度、重視度持續提升，很多中職院校也積極響應國家號召，將勞動教育納入日常教育項目領域。但是，由于學校重視不足，加之教師定位不當，以致很多勞動教育項目的開展，依然與學生的技能實訓、專業訓練存在著脫節、割裂之處。加之很多勞動教育任務的實施，仍舊停留在課堂教學、理論說教、直接講授領域，學生的實踐、操作、體驗比較匱乏，學生勞動觀念、意識、能力的培養，勢必會成為一句空話。而在不當教育定位與導向的影響下，各類看似豐富多彩、鮮活生動的勞動教育活動，嚴重違背了勞動教育的初衷，更不利于學生良好習慣、勞動興趣的培養。

（四）評價評估機制不夠完善

由于勞動教育的外延比較寬泛，內涵比較豐富，其不僅包含關于學生思想、認識、情感、態度、價值領域的諸多項目，還對學生技能、實踐、創新、應用等有著諸多影響。以致其開展與實施離不開更為完善、系統、完備的評價體系機制作為保證。但是很多中職學校在評估機制構建上，依然存在很多不盡如人意之處。（1）缺乏科學的制度保障。在基本保障機制、體制上，并未將勞動教育納入常規教學范疇，加之很多勞動教育教師都是兼任教師，師資隊伍的參差不齊，基礎設施、設備、環境、場地、條件的不足等問題，使勞動教育的開展，難以真正融入學生全面發展的領域。（2）缺乏完善的評價體系。大多數中職學校在考查學生勞動教育現狀時，往往將其與思品評價關聯起來，并未針對學生的技能、素養、意識等確立更為系統化、完善的評價體系。評價的不足，必然會嚴重影響勞動教育順暢、高效地開展。

四、新形勢下中職勞動教育的實施策略與踐行途徑

中職教育定位的特殊性，以及受教育群體的特殊性，使勞動教育在其教育教學全過程、全領域的融入顯得更具必要性與現實意義。而加強對新形勢中職勞動教育的實施策略與踐行途徑探究，則成為承擔勞動教育的每一位教育者所必須著力踐行的重要育人使命，更為中職教育育人價值的凸顯鋪設了廣闊道路。

（一）加強思想認識教育，實現對學生勞動的觀念培養

針對師生勞動意識弱化的現狀，教師應加強研究分析。通過對誘因的剖析，探尋有效改進策略。在重審勞動教育之于中職學生認知、成長、發展的價值與意義基礎上，重構中職勞動實施目標，使勞動教育開展的側重點向正確勞動觀念培養遷移。（1）發揮好學校的引領作用。通過培訓、教研等途徑，將有關勞動教育的新思想、新理念、新要求等貫徹至每一位勞動教育教師的內心深處。倡導其通過網絡研修、自主學習等方式，找尋最貼近中職學生認知實際、身心特性的勞動教育開展方案，并將其深度踐行至勞動教育的各個領域。以通過對教師專業素養的提升，使其充分認識到勞動教育的必要性與重要性，為確保中職勞動教育的高效落實而奠定基礎提供保證。（2）發揮好家庭的協助作用。借助新媒體、自媒體等途徑，以及家長會、交流會、座談會等形式，對家長進行培訓與引導，幫助家長樹立正確的勞動觀念。倡導其在家庭生活中多為孩子提供一些參與、體驗、了解、接觸勞動的機會，來培養學生的勞動素養，使其在深入感知中真正領悟勞動的重要，以慢慢形成正確的勞動觀念。（3）凸顯出學生的主體地位。借助校園宣傳陣地，在櫥窗、展板、廣播等中推廣勞動的重要性，對學生的思想與認識予以洗禮、浸潤，使其在濃郁的校園文化氛圍感染下，慢慢轉變自身的思想認識，逐步形成正確的勞動觀念。

（二）加強實踐項目實施，讓學生的勞動技能得到強化

由于不同中職學校的實際情況存在著諸多差異，以致其勞動教育的開展，也應向著契合地域實情、符合校本現狀的方向邁進。因此，教師在落實中職勞動教育實踐時，必須堅持因地制宜、因時選擇、因人而異的原則，使勞動教育的開展徹底擺脫理論講授、強制灌輸，或者衛生打掃、環境保潔等誤區。將勞動教育與技能實訓、日常活動、各類展演等有機銜接起來，來拓寬勞動教育的路徑，優化勞動教育的模式。在不拘泥于固有套路、已有模式的基礎上，確保勞動教育的開展形式具有多樣性、靈活性、豐富性。以通過各種形式的勞動教育活動激發學生的勞動興趣，于無聲無息中實現對學生勞動技能的充分強化。例如，可通過每周“勞動標兵”評選，為學生樹立楷模，培養其積極參與勞動的意識。還可通過對與勞動有關的“主題”演講、“征文”競賽、“節目”展演等活動，使勞動教育的開展真正突破常規之局限，達到切實激發學生興趣、充分激發學生共鳴、更好強化學生技能的目的。以通過實踐項目作用的發揮，使勞動教育的實施更好地作用于學生的認知需要。

（三）加強保障體系完善，確保學生勞動意識的升華

為了切實凸顯勞動教育的育人功能，并使其與中職教育教學的教育使命深度銜接，中職學校與勞動教師必須將其納入中職人才培養規劃領域。在各專業教學與實訓中，滲透不同程度、不同方面的勞動課程。并通過對完善、系統的評價體系的構建，來確保勞動教育的高效推進。尤其在勞動教育方案制定上、勞動教育內容確立上，分階段、分層次、有目的、有計劃地實施。（1）加強校本教材編寫。根據校本實情和學生實情，將最貼近學生認知需要的勞動教育內容納入日常教學領域。并借助對新思想、新理念的融入，以及一些成熟經驗、有效做法、優質成果的借鑒，來擴充勞動教育范疇，確保勞動教育效能。（2）加強基礎保障建設。在設施、設備、場地、條件等建設上，加大投入，加強建設。為學生創設出更具實用性、實踐性的勞動教育體驗環境與生態，為勞動教育落實提供基礎保障，使學生在實踐與理論的銜接中，進一步深化其勞動意識。（3）加強評價體制完善。進一步完善、擴充勞動教育的評估項目、體系、指標，在切實細化勞動教育考評機制上，對學生的勞動情況進行全方位、多元化、深層次評估，以切實助推學生的勞動訴求釋放。

五、結論

總之，勞動教育的開展，與中職育人定位與教學導向不謀而合。其不僅對中職學生的素養塑造、技能提升、人格完善有著積極作用，還可以進一步彰顯中職教育的價值與意義，為新形勢下的國家主導育人理念踐行提供堅實保證。尤其是隨著“立德樹人、勞動偉大”育人思想的進一步推行、深層次貫徹，有關“勞動教育”與中職教育的緊密銜接，更成為一種必然趨勢。而且，關于勞動教育之于中職教育的重要性與必要性，國家在大政方針、定位導向上，更是做了深度詮釋，且對勞動在中職教育領域的踐行，開辟了廣闊路徑。因此，教師在開展中職勞動教育策略與途徑研究時，應切實加強對勞動教育之于學生發展、教學開展的價值與意義解析，并以新形勢下的中職學生認知現狀、中職學校教學實情為依托，積極探尋有效措施、科學途徑、多元手段，在確保其與理論教學、技能實踐等緊密結合的基礎上，就勞動教育的外延予以無限延伸、適度拓展，使其逐步遷移至學生生活、學習、成長的方方面面，使學生在勞動教育的浸潤與感召下，獲得認知夙愿釋放，尋求認知需要滿足，實現全面健康發展。將新時代的每一位中職學子，培養為具有高技能、高素養的未來社會建設者與接班人。

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編輯 薛直艷

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