賞識教育在中職思想政治教學中的運用

馬飛

摘要：為了滿足謙虛使人進步的內核，敗不驕勝不餒，傳統教育模式選擇以打壓為主，但時代在改變，根據當前的社會發展情況而言，現代教育模式更加適合賞識教育，以正面鼓勵、引導為主，教育者以更加平等的姿態與學生進行對話，更加尊重學生，增強了學生的自信心，有利于培養學生的正確三觀和道德素質。本文以中職學生為研究對象，研究賞識教育在中職思想政治教學中的運用，希望可以促進中職學生的健康成長。

關鍵詞：賞識教育;中職學生;鼓勵引導

引言：傳統教育模式應用甚廣，尤其是面對中職學生這一群體，打壓教育似乎成為一種屢試不爽的做法。中職學生中考失利，本身對于學習，對于教育，對于學校，對于教師就已經存在一種抵觸感，這時候如果再采用打壓教育，過度重視學生的錯誤，學生就很容易自暴自棄，從而走上另一個極端。作為一名政治教育者，有必要根據中職學生的實際情況，轉化教育模式，選擇更加正面，更加積極的教育模式，比如賞識教育，引導學生發現自己身上的閃光點，肯定自己，增強其自信。但就目前的應用情況而言，源于眾人認識不足等原因，賞識教育在中職院校應用過程中出現了諸多問題，影響了學生的發展。

一、中職院校賞識教育應用現狀

（一）教師思想認識不足

賞識教育的推進沒有異議，但有異議的是如何推進。部分教師認為，只要對學生有所夸獎，時常鼓勵學生，那便等同于賞識教育。這種認知導致的直接后果為，學生很可能會出現自我膨脹。中職院校的學習氛圍不比普通院校，本身管理起來便有一定的難度，如果再加上這種敷衍式的夸獎，學生很難起到真正的進步，而且會對自己的定位產生迷茫，學生與老師之間的和諧關系將更難形成。無法理解賞識教育的內涵，將賞識教育簡單的等同于夸獎，再加上新型教育的外殼卻依然配備傳統教育的內核，賞識教育不可能在課堂教學中生根發芽。

（二）語言藝術把握不當

賞識教育一定會伴有高級說話的藝術，但對于部分教師而言，部分教師的思想觀念仍然沒有轉變，仍然以自身作為教學活動的主體，這種情況下，教師與學生的地位是不對等的，教師站在自己的角度上思考問題，那么面對學生所輸出的語言藝術可能會存在不合理之處。當然也存在部分教師明白其中的關節道理，也很想從實際情況中去賞識自己的學生，但根據現實情況來說，只能算是心有余而力不足。中職院校的學生已經經過中考失利這一打擊，對于別人的認可就更加重視，他們格外看重合適的時機和合適的方法，假如教師在表揚的時候語氣不對，或者說語言語態等比較僵硬，那么很容易給學生帶來一些乏味、單調，甚至是被欺騙的感覺，所以需要教師在合適的時機，用合適的方法對這個群體進行表揚和激勵。

（三）沒有將愛作為基礎

十年樹木，百年樹人。教師是一份職業，卻不僅僅是一份職業。上文也提到，中職院校的學習氛圍不比普通院校，學生面對教師方面給出的反饋比較薄弱，甚至有時候對教師沒有反饋。在日復一日的單方面輸出后，很多教師心灰意冷，就造成情感溝通之間的誤差，對學生再也愛不起來。教師關注的是中職學生的學習，甚至是只要求中職學生不違規就可以，雖然形式嚴厲，比如說扣分、請家長等形式，但其本質依然停留在學生的表面工作。賞識教育應該從愛出發，應該從學生本人出發，不是因為學生能考多少分才能獲得教師的關注，而是因為教師的關注，才知道這個學生能考多少分，這是兩個不同的概念。

二、賞識教育在中職思想政治教學中的運用

（一）轉變思想觀念，尊重學生個體

人是需要并且希望得到肯定的，中職學生也不例外。單獨以學習作為學生的評判標準，過于乏味且過于不公。誠然，學生的成長是需要靠修煉自己，但引路者的角色也至關重要。所以需要教師在下一步的工作中轉變思想觀念，真正做到尊重學生個體，將學生個體以平等的角色進行對話和相處。中職院校的學生普遍缺乏自信，關注到這一情況之后，作為一名政治教師尤其要重視其自信的培養，在充分了解學生的基礎上，尊重學生個體。部分中職學生只是文化課失利，但可能在別的科目上存在天賦，這種情況下不應該單純的以學習成績去評判他的所有，從另一個角度講，此生在另一個領域也存在較強的發展空間。尊重學生，教師首先要將中考的文化成績帶來的影響從腦海中抹去，爭取引導學生在正確的道路上達成共識，以此為基礎，再去謀求學生的發展。

（二）把握溝通技巧，切記盲目否定

教師雖然與學生朝夕相處，但對于學生來說，他們才是真正的一代人物，教師與學生之間仍然存在代溝。不管是思想行為，還是三觀建設，存在代溝是必然的，因為社會是不斷進步的，教師要客觀辯證的去看待這種代溝。代溝的形成，究竟是教師跟不上時代，還是學生偏離了正確的三觀建設道路？教師絕不能將與自己思想相悖的內容就先入為主的認為是“毒瘤”，認為是錯誤的東西，不要盲目的去否定學生。假如是后者，是學生偏離了正確的三觀建設道路，作為引導者，要及時引導學生建立正確的認知，當然方法很重要，教師要把握溝通技巧，利用合適的言語藝術、行為藝術等，與學生站在同一戰線，將學生引導至正確的道路上來。

（三）承認個體差異，將愛作為基礎

人與人的成長歷程不同，本身便具備一定的差異性，尤其中職院校的學生正處于青春期，渴望展現自己與別人不同的一面，并且希望得到教師的認可，所以教師要正確辨別學生情況，不可用賞識模板套用在每一個學生身上，應承認學生之間的個體差異性，以愛為出發點，在充分了解每個學生實際情況的基礎上，挖掘個人閃光點，對癥下藥。想要做到“賞”，就必須要先做到“識”。這里的“識”是充分的了解，是什么能讓教師做到這一地步，答案非愛字不能回答。對班級內的學生進行全面分析，挖掘其興趣和愛好，肯定其潛能的釋放，從而促進中職院校學生的全面成長。

結論

對于中職院校的學生而言，賞識教育并不是全部的教育模式內容，同時，賞識教育也并不是萬能良藥，單純的采用一種教育模式，根據現實教育情況而言是行不通的，所以教師必須要根據實際情況，合理選用教育方式，以多種教育方式為支撐，全方面引導學生的成長。

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1959501705248