“雙減”政策下農村基礎教育的發展方向和路徑

蒙旭歡

摘要：2021年，教育部開始針對基礎教育進行了一系列的改革，要求促進學生核心素養培養的教育;同年，7月發布“雙減”政策，要求減輕學生作業數量以及作業壓力，其目的在于緩和當下教育“內卷”，減輕教育經濟壓力，進一步推進素質教育發展，促使教育“更加公平”。基于此，農村基礎教育就更應當以“新課程理念”為基本發展方向，以“學生為本”、優化教育教學的基本結構，提升農村基礎教育教學質量為基本發展路徑。

關鍵詞：“雙減”政策;農村教育;基礎教育;方向和路徑

一、“雙減”政策下農村基礎教育有了更加清晰育人方向：

目前國內的教育以“現代化”教育為主，即要求教師需要更加注重學生全面的發展、注重學生形成終生學習意識、因材施教的教育理念落地、知行合一、融合發展和共建共享。因此，在“雙減”政策下農村基礎教育應該以現代化教育為發展方向，走可持續發展的路線，不斷縮小城鄉教育之間的差距。其中“新課程”教育實際上就是現代化教育中所要求的教育內容。但是受到傳統教育的影響和農村教學理念的影響，當下，在農村的基礎教育中，教師更加注重學生的成績提升，給予學生較大的壓力，尤其是農村教育更是以“只有獲得好成績，才能離開農村，才能考上大學，才能擁有美好的未來”等這樣的理念作為學生的重要引領，在課堂中，實施“題海戰術”，同時“拔苗助長”，忽略了教育的本真。新時代發展下，教育的目的在于“培養適應社會發展的全面性人才”，不僅是知識的傳授，還有技能、道德素養、文化內涵等內容的植入，通過這樣的內容實現教育真正的價值。因此，“雙減”政策給予了農村基礎教育更為清晰的育人方向，教師既要注重關注“學生主體”，注重教育“現代化”，力爭“讓每個同學都能發展”，“讓不同的同學有不同的發展”。

二、“雙減”政策下農村基礎教育發展的路徑

基礎教育階段是培養、塑造學生人格的關鍵時期，在這個時期內，教師不僅要注重知識的傳授，還需要注重技能的提升以及思維的提升的發展，注重德育為先，體美勞智同時發展。由此，在“雙減”政策背景下，農村基礎教育就要注重改變原有的教學模式，優化教學結構，提升教學質量，培養出優秀的社會人才。

1.改善課堂教學的質量

目前，農村基礎教育存在教育資源匱乏、師資薄弱等問題，這就導致課堂質量差，效果不佳。大部分的課堂基本上都是立足于課本、知識點，缺乏對學生進行情感的教育。在教育中注重結果，忽視過程教育，導致學科核心素養沒有很好的滲透，只有課堂“教”的功能，失去課堂“育”的價值。課堂的好壞，取決于是否能夠較好地激發學生的情懷。比如，愛國、感恩。農村課堂大多還是傳統課堂，以老師為主導，這就導致在課堂學習中，學生非常被動，學生沒有自主參與到課堂中，這樣的課堂事倍功半，導致學生的發展很是受限。教師在教學過程中，應該注重學生的角色作用，幫助他們參與其中。

因此，在“雙減”的政策下，要改善課堂教學的質量，關鍵在于“教師”。從基礎教育開始，教師就要注重學生在課堂教學中的作用，同時嚴格按照“課程標準”進行授課，適當開展相應的教學活動。同時，教育部門還需要注重教師專業發展，加強不同層級、不同區域學校幫扶機制，實現資源共享和互補;學校層面也應積極幫助教師激發工作的積極性，通過各種手段引進優秀的人才，注重人才的保留，組建優質的教學團隊，進而推進課堂教學改革，充分優化發展課堂教學這一育人主陣地。

2.開展校內實踐活動

對于基礎教育中的教學內容，教育部門嚴格的要求，初高中需要有綜合實踐課程內容，與學科課程并列設置。由此，在“雙減”政策實施后，學校要在減輕教師校內課業負擔的同時，為學生騰出大量的時間參加校內的活動。這就需要學校要大力開展校內實踐活動，通過建立社團等形式，讓學生能夠較好的加入到學校活動中。同時，讓這些學生在實踐活動中，發揮自我能力，提升綜合素質高，同時通過在活動中還可以挖掘自身潛力方向，根據自身實際情況進行學習生涯的合理規劃。但是，農村基礎教育受到了場地、經費等條件的制約，導致農村學校中較少的開展實踐活動，而學生由于年齡和認知還不夠成熟，這就導致學生在多余的時間內，可能選擇“游戲”、“手機”、“網路”的形式打發時間。在這樣的情況下，農村學校的學生可以走出校園，在大自然中開展戶外拓展課程。如，可以開設與農作物相關的勞動校本課程等;可以進行“拉練”，讓全校的學生進行體能鍛煉等。

結語：

總之，農村教育是國家教育中的重要組成部分，對農村社會發展，減少城鄉差距具有重要的作用。由此，在“雙減”政策下，實現基礎教育的變遷，優化農村基礎教育的教育結構，是當前各級黨委政府和相關職能部門以及農村教育工作者面前的重要工作任務。為此，農村基礎教育要注重“新課程”教育的關鍵內容，朝著“教育現代化”防線發展。

參考文獻：

[1]古翠鳳， 周勁波. 基礎教育政策變遷的路徑分析[J]. 遼寧教育研究， 2007（11）：60-63.

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