學前兒童心理健康教育活動的教學模式研究

尚芳芳

關鍵詞：心理健康教育活動，教學模式

對幼兒實施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是教師在制訂、實施心理健康教育時，應考慮以游戲為主，對幼兒產生潛移默化的影響。二是在建立幼兒心理健康教育模式時，應盡可能具體化、形象化，具有新穎性。學前兒童心理健康教育的目標、活動方式者有其獨特性，學前兒童心理健康教育活動有以下幾種教學模式：

一、情感陶冶活動模式的概念、組織指導過程、案例分析

（一）概念

情感陶冶活動模式是指通過創(chuàng)設情境，啟發(fā)學前兒童聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗，使學前兒童與現(xiàn)實中、情境表演中或作品中的人物心心相印、情意相通，在心靈深處產生強烈的共鳴并做出反應，從而使學前兒童在遇到類似的真實情境時，更容易產生移情，做出親社會行為。

（二）組織指導過程

1.情感激發(fā)

情感激發(fā)也叫認知提示，指通過成人的言語提示，組織學前兒童通過討論、繪畫、唱歌、表演等形式，幫助學前兒童辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點和情感，促進學前兒童辨別他人的表情，設想他人觀點及進入他人角色的能力的發(fā)展，進而促進學前兒童認知水平和社會理解水平的提高，為產生移情奠定認知基礎。

2.情緒追憶

情緒追憶是運用言語提示喚醒學前兒童在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯(lián)想，加強情緒體驗與特定社會情境之間的聯(lián)系。

3.情感換位

情感換位是提供一系列由近及遠的社會情境，讓學前兒童分析討論和扮演角色，從而使學前兒童轉換角色去體驗某種情緒、情感狀態(tài)并促進角色轉換能力的發(fā)展。

4.實際行動

實際行動是組織學前兒童將自己移情的體驗表達出來，與同伴、老師進行交流，再由學前兒童或教師小結設身處地為他人著想的話語或將采取的一些行為方式。

應用性操練：教師根據(jù)活動前的預想提供學前兒童抒發(fā)感情、做出積極行為的情境，讓學前兒童實際做一遍。

表演性練習：表演性練習包括事例分析和行為練習，即先舉出假設的各種典型的社會情境或事例，或通過欣賞、表演、兒歌等，讓學前兒童分析出在該種情形下怎樣做才能給別人帶來歡樂，并根據(jù)學前兒童的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進表演，從中體驗不同的情感。教師應鼓勵學前兒童用動作和表情進行表演練習，使所學新知逐步深化，達到學以致用的目的。

（三）對點案例分析

關心生病的小朋友（大班）

活動目標：

1.體驗生病的小朋友的情緒、情感。

2.學習用各種方式關心、幫助生病的同伴。

活動準備：

錄音機、空白磁帶、信箋、筆、制作禮品的材料等。

活動過程：

1.引出情境

（1）用“點名”的方法讓幼兒意識到某個小朋友缺席。

（2）請幼兒猜測小朋友缺席的原因。

（3）此時，事先安排好的一位教師來班告知小朋友因缺席請假一周的消息。

2.啟發(fā)提問

（1）你生病時是怎么樣的的？心里會感到怎么樣？會想些什么？為什么？

（2）現(xiàn)在小朋友生病在家，他心里會怎么樣？

（3）人在生病時最需要的是什么？

3.分組討論：怎樣幫助生病的小朋友

4.請幼兒按意愿選擇“關心病人”的方式，參加相應的小組活動。

（1）幼兒口述，教師代筆，共同給病人寫一封問候信，送上大家的祝福。

（2）把自己想與病人說的話錄音，通過錄音帶把問候和快樂傳遞給病人。

（3）為病人制作一些有趣的小禮品，祝他早日康復。

5.教師把寫好的信讀給學前兒童聽，并讓學前兒童聽錄音、看禮品，對孩子們的每一種“關心”予以表揚和鼓勵。

6.活動結束，推舉一名學前兒童代表隨有關教師把信、錄音帶、小禮品轉送給生病的小朋友。

案例分析：

該活動改變了心理健康教育流于說教的形式，巧妙地運用情感陶冶活動模式引導學前兒童結合實際生活事件設身處地地體會生病的同伴的心情，為生病的同伴著想。活動一開始，教師以認知提示點讓學前兒童知道某個同伴因生病沒能到幼兒園參加活動，并用情緒追憶引導學前兒童回憶自己生病的經歷或想象生病時的心情及想做的事，促使學前兒童實現(xiàn)情感換位，即轉換角色去體驗特定的社會情感和事件并產生移情;做到急生病小朋友之所急，想生病小朋友之所想，在理解生病同伴心情的基礎上，紛紛表示愿意通過寫信、送禮品、說安慰話等實際行動來關心生病的同伴。最后，教師運用鞏固深化的方法，讓學前兒童把想法付諸實踐，強化行為練習，使學前兒童正確對待情境中他人的情緒反應并采取積極的行動。

二、角色扮演活動模式的概念、組織指導過程、案例分析

（一）概念

角色扮演活動模式是指幫助學前兒童了解人際關系及不同角色身份，學習以適當?shù)男袨榉绞竭M行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發(fā)展語言交流能力和想象力，使學前兒童實踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。

（二）組織指導過程

1.創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設應力求真實、生動、有人有景，可以用電化教具相配合，也可以用畫板或口技代替。場景布置及道具應盡量簡單，化妝只要突出人物身份的主要特點，能使幼兒看懂就行。

2.情境表演

為了使全體幼兒看清楚表演內容，表演者要面向大家，表演速度適中;可以完整表演，也可以分段表演。

3.組織討論

觀看表演后，教師應圍繞活動目標有重點地提問，引導幼兒討論評價表演中人物的言行，激發(fā)種情感，提出今后行為的選擇建議，提高幼兒的社會認知水平和判斷能力。

4.學習表演

在這一階段，教師要組織全班幼兒分組、分角色進行表演，從而鞏固在活動中獲得的行為規(guī)范。

（三）對點案例分析

對點案例：小記者（大班）

活動目標：

1.提高學前兒童與人交往的能力。

2.養(yǎng)成與人交往時能主動使用禮貌用語的習慣。

3.樂意了解和關心自己能理解的社會新聞。

活動準備：

1.事先排練“記者采訪”的情境表演。

2.與全班學前兒童人數(shù)配套的玩具小話筒、各種社會角色服飾。

活動過程：

1.學前兒童觀看表演，初步了解記者職業(yè)及采訪的基本過程，懂得與人交往時要主動并使用禮貌用語。

（1）向學前兒童提出觀看要求。

（2）學前兒童觀看情境表演“記者采訪”。

（3）教師圍繞表演內容提出有關問題，引導兒童結合生活經驗討論怎樣做好一名記者。

2.引發(fā)學前兒童學習當小記者的興趣，并樂意向別人了解自己所關心的社會新聞。

（1）教師提出“假如你是一名記者，你想采訪哪方面的新聞”引發(fā)學前兒童學習的興趣。

（2）請個別學前兒童學做小記者進行采訪。

（3）師生共同評價學前兒童的采訪表現(xiàn)。

3.開展“小記者團”實踐活動，提高學前兒童與人交往的能力。

（1）學前兒童分組扮演小記者及各種社會角色進行采訪活動。教師巡視，鼓勵每個學前兒童都參與活動。

（2）全體學前兒童扮演小記者，對現(xiàn)場聽課老師進行采訪。

4.小結活動情況。

活動延伸：

1.在角色區(qū)中讓學前兒童玩“小小記者”游戲。

2.在語言區(qū)開展“新聞發(fā)布會”活動。

案例分析：

該活動運用角色扮演活動模式，以學前兒童觀看教師活動開始，通過情境表演，讓學前兒童直觀地初步了解記者職業(yè)及采訪基本過程，懂得與人交往時要主動并使用禮貌用語，如“你好”“請問”......然后，教師圍繞表演內容提出問題，組織討論，引導學前兒童結合生活經驗討論怎樣做好一名記者。交流后，教師以“假如你是一名記者，你想采訪哪方面的新聞”引發(fā)學前兒童學習當小記者的興趣，激發(fā)學前兒童樂意向別人了解自己所關心的社會新聞的情感，再進行學習表演，請個別學前兒童學做小記者。讓全體學前兒童分組扮演小記者及各種社會角色進行采訪活動，這使全班學前兒童都有實踐機會，提高了學前兒童與人交往的能力，實現(xiàn)了活動目標。最后，全體學前兒童扮演小記者，對現(xiàn)場聽課教師采訪，再次鍛煉了學前兒童當小記者的能力，使學前兒童獲得的知識得到鞏固。

三、藝術感染活動模式的概念、組織指導過程、案例分析

（一）概念

藝術感染活動模式是指通過文學藝術作品，即詩歌、故事、散文等，使幼兒理解和掌握寓于藝術作品中的健康心理知識和行為要求。

（二）組織指導過程

1.欣賞藝術作品

活動一開始，教師給幼兒生動流暢地講述故事或有感情地朗誦散文、詩歌，使幼兒在欣賞文學作品中受到感染。講述故事或朗誦散文時，教師可配以掛圖、幻燈、實物、圖片及音樂等，幫助幼兒理解文學作品內容

2.討論小結

欣賞藝術作品后，教師應圍繞教學要求提些問題，讓幼兒圍繞問題進行討論，從而明白蘊藏在作品中的某個道理，激發(fā)良好的情感并影響其以后的行為。

3.聯(lián)想深化

教師要適當?shù)赝貙捇顒觾热荩_到開闊視野、發(fā)展思維的目的，從內容、形式、范圍多角度引導幼兒結合自己的生活實際或對一些知識和能力進行鞏固。

4.創(chuàng)作實踐

幼兒掌握了一定的知識后，教師可組織他們開展一些力所能及的創(chuàng)作實踐活動，讓幼兒把學到的知識加以運用，培養(yǎng)良好的行為。

（三）對點案例分析

對點案例：三只想生病的小狗（中班）

活動目標：

1.激發(fā)學前兒童愛媽媽的情感，初步懂得媽媽關心自己，自己更關心媽媽。

2.鼓勵學前兒童大膽地在同伴面前表達自己的想法。

活動準備：

1.熟悉童話《三只想生病的小狗》。

2.學前兒童操作材料《三只想生病的小狗》。

3.布置一個媽媽照片欄。

4.自制好送給媽媽的禮物。

活動過程：

1.組織學前兒童欣賞故事。

（1）引發(fā)學前兒童對故事的興趣。

教師：小朋友，你們想生病嗎？可是有三只小狗卻想生病，他們?yōu)槭裁聪肷∧兀?/p>

（2）教師有表情地講述故事《三只想生病的小狗》。

2.組織學前兒童看操作材料。

引導學前兒童討論故事中三只小狗的行為要求：小狗為什么想生病？他們生病了，狗媽媽是怎么照顧他們的？結果狗媽媽怎么啦？他們這樣做對嗎？小狗媽媽病倒發(fā)后，這三只狗又是怎樣想的呢？他們是怎樣做的？

3.引導學前兒童聯(lián)系自己的實際情況，有感情地講述自己應如何去關心媽媽。

（1）你的媽媽平時是怎么照顧你的，為你做了哪些事？

（2）媽媽這么愛我們，我們應該怎樣愛媽媽呢？如媽媽上班累了，回到了家，我們應該怎樣關心媽媽？

4.為媽媽開個“小小音樂會”，在音樂會上兒童唱有關媽媽的歌。

5.將自制的禮物布置在媽媽照片旁。

活動建議：

活動前布置墻飾，貼上每個學前兒童和家里人一起活動的照片（如為孩子過生日、陪孩子在公園玩等），從而激發(fā)幼兒愛父母的情感。

（1）要求學前兒童回家表演節(jié)目給媽媽看。

（2）在美工活動時，制作一件禮物給媽媽或其他關心過自己的人。

案例分析：

學會關心、學會愛是做社會人的基礎。愛是一種崇高的內心體驗，它不是與生俱來的，必須靠后天的培養(yǎng)才能形成。在“三只想生病的小狗”活動中，教師運用藝術感染的活動模式，通過有趣的故事情節(jié)及討論使幼兒的情感隨小狗的情感變化而變化。三只小狗很想得到媽媽加倍關心而想生病，但看到媽媽忙于照顧生病的小狗是多么辛苦;媽媽因為過度勞累而生病又是多么痛苦。三只可愛的小狗很內疚，覺得對不起媽媽，因而自己懂得也要關心媽媽。學前兒童在理解作品的過程中自然而然地接受教育，懂得媽媽很關心自己，自己也應學會關心媽媽。因此，三只小狗再也不想生病了。

學前兒童心理健康教育活動的三種模式，既寓教育于游戲之中，對幼兒的心理健康產生了良好的影響。又通過幼兒所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動，與幼兒的具體形象性的心理特點不謀而合。

參考文獻：

[1]唐冰瑤，劉偉.學前兒童健康教育[M].南京：南京大學出版社，2021：75.