基于核心素養(yǎng)下的高中語文智慧課堂及建設(shè)對策

袁珂 廖翊如

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下的智慧課堂;高中語文教育;高中語文智慧課堂

引言：智慧課堂教學(xué)需要教師自身保持智慧教學(xué)意識和思路。傳統(tǒng)課程中，老師的授課思想主要受到傳統(tǒng)儒家教學(xué)和應(yīng)試式教育思想觀念的影響，在實(shí)際課堂教學(xué)中老師對學(xué)生的影響與要求較多，致使學(xué)生的語文素質(zhì)發(fā)展緩慢。此外一些教師應(yīng)付式的教學(xué)思維，也增加了師生之間的隔閡，導(dǎo)致師生之間人為的矛盾影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績。對此教師需要對高中語文課內(nèi)外教學(xué)的因素進(jìn)行多樣性分析，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更積極有效的培養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

語文課堂教學(xué)要遵守三點(diǎn)原則，第一是學(xué)科特色性原則，在語文教學(xué)落實(shí)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不僅要有效凸顯教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，更要以清晰而具體的教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學(xué)科自身特色。語文課堂圍繞語言文字展開，要以語言文字積累和學(xué)習(xí)互動推動學(xué)生語言、思維、審美、文化同步發(fā)展。第二是學(xué)習(xí)過程運(yùn)用性原則，核心素養(yǎng)理念之下的高中語文教學(xué)目標(biāo)不僅要將教學(xué)過程進(jìn)一步細(xì)化，更要體現(xiàn)過程運(yùn)用性原則，將核心素養(yǎng)發(fā)展貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。以語言文字的認(rèn)知為例，著眼于學(xué)生自身語言的建構(gòu)與積累，為學(xué)生提供足夠的交流與溝通空間，推進(jìn)學(xué)生更好地梳理和整合，使學(xué)生自身思維和審美水平不斷提升，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)接受意識，使學(xué)習(xí)的過程精細(xì)而扎實(shí)。第三是具體可操作原則，高中語文教學(xué)目標(biāo)的確立要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的具體可操作性，將課程目標(biāo)分配于具體可執(zhí)行的學(xué)習(xí)過程中。通過明晰的任務(wù)主線，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。結(jié)合了知識任務(wù)群、特色文本分析、小組協(xié)作等多種教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的互相溝通與借鑒，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)目標(biāo)，不是教師要求學(xué)生去干什么，而是需要教師與學(xué)生同向而行，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效互動。以教師自身的學(xué)習(xí)意識感染學(xué)生，以教師的文學(xué)素養(yǎng)哺育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，潛移默化中推動學(xué)生更好地向前發(fā)展。以《拿來主義》為例，要以正確對待外來文明與中國傳統(tǒng)文化的新視角，讓學(xué)生學(xué)會理性思辨，并與當(dāng)前社會發(fā)展形態(tài)相結(jié)合，給予學(xué)生獨(dú)立思考空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力逐步完善。

二、核心素養(yǎng)下的高中語文智慧課堂的建設(shè)對策

核心素養(yǎng)下對于學(xué)生的教育重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對于課堂教學(xué)的建設(shè)中去，尤其是對于智慧課堂的建設(shè)，在學(xué)習(xí)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，加深印象的同時學(xué)會學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)。

2.1結(jié)合教學(xué)與實(shí)際生活，吸引學(xué)生注意力

在實(shí)際教學(xué)的過程中，主要以教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感同身受，同時在學(xué)習(xí)的過程中更容易吸引注意力，也更能激發(fā)學(xué)生的深層情感，促進(jìn)學(xué)生自主思考。

高中的課業(yè)繁重，在學(xué)習(xí)的同時需要讓學(xué)生的注意力盡快集中，在課堂中高效學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)的興趣愛好過程中，老師要根據(jù)高中語文教學(xué)新課改的特點(diǎn)，主動變革課堂教學(xué)管理模式，以確定學(xué)習(xí)者的教材地位，并提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如在散文教育中，當(dāng)中小學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師要通過引導(dǎo)開竅的方式鼓勵學(xué)生自主解決，當(dāng)確實(shí)存在問題時再通過細(xì)講和點(diǎn)撥方式幫助學(xué)生理解，提高教學(xué)的深入性。指導(dǎo)學(xué)生正確把握文眼，體會和掌握散文的基本特點(diǎn)，即”形散而神不散”，同時指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀文章，品味散文的語言藝術(shù)與表現(xiàn)技法。在課堂教學(xué)的過程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑與討論，培養(yǎng)其利用所學(xué)理論知識處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2.2情境教學(xué)，重點(diǎn)突出教學(xué)的重難點(diǎn)

情境教育是有助于達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的教育技術(shù)手段之一，其主要功能是使學(xué)生可以采用情景交融的方法增強(qiáng)學(xué)生對教材的理解，以便更好地掌握文字中隱含的意思。這些教育手段不但可以培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛，還可以提高老師對學(xué)生情商的訓(xùn)練、總結(jié)能力的訓(xùn)練和對事件的剖析能力，還可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生的社會整合能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

在開展情境教育的時候，準(zhǔn)備時要重視準(zhǔn)備的科學(xué)度，切勿以”情境”為先，要以”情境”當(dāng)作”教育”的一個輔助方法，著重放在對學(xué)生的教育上，就像是齊白石的”鳥”張大千的”花”徐悲鴻的”馬”一般，其余的元素都只是為了襯托主體的存在，而性質(zhì)也并非是整個的重點(diǎn)，而是又缺一不可的存在。除此以外，還在情境教育中對文字知識點(diǎn)加以分析，當(dāng)學(xué)習(xí)者深入文中時會指出文中的關(guān)鍵性問題，既便于學(xué)習(xí)者的掌握內(nèi)容，又便于學(xué)習(xí)者對該問題的掌握情況，從而帶動學(xué)習(xí)者語文成績的提升。

2.3充分運(yùn)用信息，增強(qiáng)同學(xué)間的交流結(jié)語

多采取些使學(xué)習(xí)者可以親自經(jīng)過的舉措，以增強(qiáng)學(xué)員在練習(xí)時的領(lǐng)悟力，以互動的方法來提高情景教學(xué)之運(yùn)用。因此在練習(xí)《蘭亭集序》時，老師可讓學(xué)員先用水毛筆描摹里面的一小段落文字，從文中的”字”入手，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)員在保持學(xué)習(xí)力高度集中的同時，又可以很好的教育學(xué)員的中國傳統(tǒng)文化教育。

總結(jié)：核心素養(yǎng)的教育理念下，老師在課堂中保持最基本的人文理念和時代氣息，以更實(shí)用的語言方法論教育、實(shí)踐素養(yǎng)訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心與力量，讓學(xué)生在高中語文課程教學(xué)中得到更多的積極感受與能力提高，并幫助其更加積極順利地進(jìn)行高考學(xué)業(yè)生活。

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