淺論學生音樂創造力的培養

■漳州市教育科學研究院 張 靜

小學階段的音樂課程教學，是學生接觸藝術類知識學習較早的途徑與重要的方式，在實踐學習過程中，每個學生對音樂作品的理解和感受各不相同。在音樂課程的學習過程中，直觀的感官體驗是建立在學生心理感應和情感體驗基礎上，教師要善于圍繞學生實際生活和學習體驗，進行針對性的教學活動設計。通過教師的引導，鼓勵學生對音樂內容進行再創造，在音樂基本知識的支撐下，融入自己的真摯情感，對作品中的音樂要素進行體會并創編，在實踐參與中提升學生音樂創造的意識和能力，為學生音樂學科綜合素養的提升創造有利的條件。文章圍繞小學音樂課程教學實踐問題進行了深入的探究，闡述了小學音樂教學中培養學生音樂創造力的現實性意義，并圍繞日常教學工作對其培養策略進行分析。

一、在音樂教學中培養學生音樂創造力的現實性意義

在音樂課堂教學活動中，學生音樂創造能力培養已成為素質教育的必然要求，也是音樂教育中重要的途徑與內容，符合音樂發展的需要。小學音樂作為培養學生藝術賞析和音樂審美能力的課程，在實踐教學過程中應立足新課程教學改革方向，從學生實際學習需求出發，對學生音樂創造能力進行針對性的培養，使學生通過有效的課堂教學活動在實踐參與中逐步提升音樂創造力，強化音樂課程的育人作用和價值，為其音樂素養的形成創造條件。而在小學音樂教學過程中，學生音樂創造力的培養本質是學生創造性思維和創新意識的培養。新課改背景下的小學音樂教學對教師提出了新的要求，教師應積極地創新教育理念，從學生綜合素質的發展和需要出發，強調基礎知識教育的同時，培養學生音樂素養，在實踐與應用中促進學生音樂綜合素質的全面提升。在日常教學實踐中，有針對性地培養學生的音樂創造力具有以下幾個方面的現實性意義。

（一）有助于激發學生的創造性思維

就音樂課程的學習而言，培養學生的創造性思維對學生音樂學科綜合素養的提升具有十分重要的意義。在實踐教學中，學生的音樂創造力的養成主要包含了學生即興創作的能力和對音樂作品的改編與再創造能力兩個方面的內容。在學生學會一首樂曲后，在保證音樂理論基礎上，就可通過自己對音樂的理解融入自己的情感和情緒，用自己的方式進行表達，在這種實踐參與的學習活動中逐步發展學生的創造性思維。

（二）有助于豐富學生的情感體驗

新課改背景下的小學音樂教學要求教師在完成課本基礎知識教學的同時，引導學生積極參與音樂學習活動，在特定的音樂文化氛圍中發展學生的音樂素養，不能只注重課本知識的講解，一味地進行單向的知識灌輸教學。在培養學生音樂創造力的實踐課堂中，學生在教師的帶領下以多種學習活動積極地參與音樂課程的學習，通過自己的實踐改變以往被動式接受的教學模式，在游戲化教學和實踐教學中逐步培養起學生的樂感，使學生能認真體會音樂中所表達的情緒，進而在不同類型的音樂作品中豐富學生的情感體驗。

二、在課堂教學中培養學生音樂創造力的策略

（一）夯實音樂知識教學，奠定音樂創造基礎

在音樂課程的教學過程中，學生音樂創造力的培養并不是一蹴而就的，而是基于學生日常音樂課程的學習，運用自己對音樂的理解去創造創新。因此，在小學音樂課堂教學過程中，要想培養學生的音樂創造能力，首先要幫助學生更好地夯實音樂課程基礎知識。在實際教學中，一方面要激發學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與課堂學習活動，保障課堂教學活動的有序進行，為音樂專業能力的提升創造有利的條件；另一方面則需要教師根據學生實際學習需求，靈活設計課堂教學內容，以學習興趣為出發點，結合學生認知能力科學設計課堂教學資源，使學生在有限的課堂學習時間中能最大化課堂學習效率，達成既定的課堂教學目標，夯實課程教學的基礎。因此，在實際教學過程中教師必須注意從下述兩個方面著手：

第一，應為學生預留足夠的時間和空間，讓學生充分享受音樂、感受音樂的內在美，在欣賞音樂的過程中逐漸達到陶冶學生情操、夯實學生基礎音樂素養的效果。例如，在音樂課堂上，教師可以為學生播放《小雨沙沙沙》這一曲目，并引導學生放空心靈，讓學生認真感受音樂美妙婉轉的旋律。同時，教師可以引導學生輕輕閉上雙眼，在傾聽音樂的同時跟隨音樂節奏想象充春雨的畫面，促使學生真正的沉浸于音樂中；第二，教師應引導學生學會演唱，為創造思維發展奠定基礎。在指導學生學會欣賞音樂的同時，教師還應充分結合教材內容指導學生掌握童謠、兒歌以及其他短小歌曲的演唱方法。比如，在教學《快樂的小木匠》時，教師就可以先為學生播放這首歌曲，然后引導學生在聽歌曲的時候想象一下小熊貓做木匠的情形。在聽完歌曲后，教師可以教會學生如何演唱這首歌曲，通過讓學生反復聽歌曲、演唱歌曲加深學生對這首歌曲的理解。然后教師就可以讓學生發揮創造力，以動作的形式對歌曲中小熊貓做木匠時的勞動情形進行表現，如屈膝鋸木頭、彎腰伸臂刨木頭、搬運木頭、放木頭，等等。以這樣的方式進行教學，可以巧妙地將演唱和表演融合在一起，不僅可以鞏固學生的音樂基礎知識，還可以為其創造力的培養提供土壤。

（二）靈活設計課堂活動，提高學生創造積極性

小學音樂是一門極具藝術特征的課程內容，在實踐教學過程中，對學生美育有積極的促進作用。隨著新課程教學改革工作的不斷深入發展，當前小學音樂課程的教學工作也受到越來越多教育工作者的重視。如何在素質教育的背景下提升音樂課程教學有效性，大力發展學生音樂創造能力是當前小學音樂課堂教學的重要課題之一。為達成音樂課程的教育目標，在實際教學活動中就需從小學生實際學習需求出發，結合學生認知水平和興趣特點，靈活設計課堂教學活動，制定多樣化的教學策略，通過趣味性的學習活動將音樂知識的教學融入其中，使學生在積極參與的過程中潛移默化地學習音樂知識與技能，鼓勵學生在實踐活動中大膽創新。

例如，在教學《小紅帽》這首音樂時，教師就可以先以講故事的形式吸引學生的注意，為學生講解“小紅帽”的童話故事，以充滿趣味性、情節生動的故事形式充分調動學生的興趣，促使學生積極主動地參與到音樂學習中，感受音樂中所傳達的“小紅帽”的故事。然后以此為契機，為學生講解這首音樂的節奏、音準等相關知識，促使學生充分掌握這首歌曲的唱法、節奏等。在學生初步學會了歌曲后，教師就可以引導學生根據歌曲所表現的內容，發揮自己的想象力、創造力對歌曲中內容進行表演。可以讓學生自發地組成小組，根據自己對歌曲內容的理解來創設表演內容。以這樣的方式開展教學活動，學生的積極性一下子被調動起來，紛紛舉手踴躍參加。有的學生不僅以小組形式對大灰狼、小紅帽進行表演，還表演了獵人、小紅帽的外婆等角色，甚至有學生扮演了森林里的小動物……和諧、融洽、愉快的課堂氛圍，讓每個學生的思維都處于活躍、積極、開放的狀態，這在無形中促進了其創造力的發展。

（三）融入實踐學習活動，發展學生創造思維

受小學生年齡特點的影響，在實際教學過程中，教師可以充分發揮學生的好奇心理，引導學生制作各種簡易的樂器，鼓勵學生通過合作交流和自主探究的學習方式，演奏自制的簡易樂器，從而表達自己對音樂的理解和感悟，進一步培養學生的音樂素養和提升音樂創造能力。對學生學習而言，知識是有限的，而想象力是無限的。一個人的創造性思維直接決定了其思想的寬度與廣度，也能在一定程度上體現出這個人的內在潛力。在音樂課程的教學資源中，許多音樂作品都蘊涵著豐富的思想以及情感，通過引導學生自制簡易樂器的方式，在實踐操作和樂器表達中引導學生認真體會樂曲中所蘊藏的思想及情緒，幫助學生更加深入地理解音樂的內涵。

例如，在教學《小小音樂會》時，教師在課前就可以引導學生發揮自己的想象力、創造力，自制一些簡單的樂器。有的學生以竹子做簡易的笛子；有學生發揮想象力，以塑料瓶為主要工具，在瓶內裝入一些豆粒、沙礫制成沙錘；有的學生用塑料垃圾桶做成了簡單的鼓；還有的學生把鈴鐺串起來做成了串鈴。在課堂上教師就可以組織學生開展音樂游戲接龍活動，讓學生利用自己制作的樂器對自己想要表達的音樂類型進行表演。比如，可以利用木之類的樂器來表達走路聲、摩擦聲，用打擊類樂器來表達打雷聲、雨聲，用竹笛等樂器來表達優美的旋律等。這樣通過組織學生自制樂器，并以樂器進行創造性表達的過程中，不僅可以讓學生直觀地感受到不同樂器所具有的不同藝術魅力，提升學生對音樂的熱愛度，還可以在制作樂器、運用樂器表達的過程中鍛煉學生的創新能力、創造能力，促使學生的創造思維得到提升。此外，以這樣的方式開展教學活動，還可以充分地體現學生在課堂學習中的主體性，這對滿足新課改對學生學習主體性的要求也有極大幫助，能有效地推動小學音樂教學活動改革。

（四）拓展創編實踐空間，提升學生創造能力

即興創編是音樂教學的重要環節之一，也是培養學生創造能力的重要途徑。在小學音樂教學中教師應積極拓展實踐空間，為學生創造更多的即興創編機會，以即興創編的形式豐富音樂課堂，激活學生的表現欲望、創造沖動，從而在潛移默化中鍛煉學生的創造思維及創造能力。每個學生都是獨立的個體，都是一個獨特的世界。在小學音樂實踐活動中，教師應注重并善于啟發學生思維，同時要善于發現、捕捉學生的即興創編成果，并積極進行鼓勵、肯定、引導，以提升學生的成就感，強化學生的創造興趣，促使學生敢于創編，并樂于展現其創造才能，從而有效地提升學生的創造能力。

比如，在學習了《小雨沙沙沙》這首音歌曲后，教師可以結合歌曲的內容來引導、啟發學生思維：“學習了這首歌曲后，我們知道春天的小雨有一種神奇的功能，它落在哪里，哪里就有快樂。那么，同學們可以轉動一下腦筋想一想，春天的小雨都會落在哪里呀？”在教師的啟發下，有的學生進行了即興創編：“小雨落在校園里，我們樂得笑哈哈；小雨落在花園里，花兒樂得齊開放；小雨落在小河里，河水樂得翻浪花……”對學生創編的內容，教師需要及時表揚、鼓勵，同時對不足的地方也需適當指導，以保護學生的創造熱情。總之，在學生創造性思維培養中。想象是不可或缺的要素。在實際音樂教學過程中，教師應用要竭盡所能為學生創設條件，引導學生大膽展開想象，勇敢地創編歌詞、歌曲，甚至是表演，以這樣的方式促使學生在學習音樂、獲取音樂基本知識的過程中，學會創造、敢于創造，讓音樂課堂變成學生實踐與創造的天地，為其創造思維能力的發展和提升提供良好的平臺。

再如，在學習《青蛙音樂會》這首歌曲時，其教學目標在于引導學生感受音樂所表達的生動鮮明的青蛙形象，感受大自然的美。在教學過程中，教師就可以先通過情境創設的方式進行課堂導入，讓學生初步聆聽這種歌曲，在學生對歌曲有了初步感知后，再進一步引導學生欣賞歌曲。同時，為了加深學生對于樂曲的感知，并培養學生的創造能力、實踐能力，幫助學生形成初步感受音樂與表現音樂的能力，教師還可以引導學生先徒手進行演奏樂器的動作，為歌曲伴奏，讓學生在伴奏的過程中反復聆聽音樂，從而促使學生更好地感受音樂，并通過伴奏的方式激起學生欣賞音樂作品的興趣。在完成了徒手伴奏后，學生對這首樂曲所表達的藝術形象有了更為深入的理解。此時，教師就可以引導學生更深入地進行樂曲探究，同時以此為契機培養學生的創編能力、創造能力。教師可以引導學生大膽地發揮想象力，借助生活中的物品進行創編，并讓學生對自制的打擊樂器演奏進行展示。如有的學生利用空礦泉水瓶模擬青蛙的聲音，有的學生利用紙張模擬水流聲，有的學生利用橡皮筋、鉛筆盒等模擬樂器演奏的聲音，等等。通過這樣的方式開展教學活動，可以讓學生積極投入簡易打擊樂的制作中，通過搜尋可用的物品、發揮想象力動手操作、結合樂曲進行創編的方式，充分調動了學生的學習熱情，并且在潛移默化中對學生的想象力、實踐能力及創造能力進行了培養，顯著提升了小學音樂課堂的教學質量與效果。

綜上所述，在音樂課程的教學實踐過程中，培養學生的音樂創造能力是新課程教學的重要內容之一。在實際教學過程中，教師要立足現代教育思想，積極創新課堂教學模式，從學生的學習興趣和特點出發，靈活設計課堂教學策略，讓他們在積極主動的參與過程中循序漸進地提高音樂創造能力，為提升音樂綜合素養創造有利的條件。