識記結合 讀說聯合 思寫融合

楊蕾

閱讀是當今世界人們獲取知識、習得文化、信息交流及社會交往的重要途徑。知識時代伴隨信息技術進步，我們每天所要面對及處理的信息浩如煙海，科學的閱讀方法、良好的閱讀素養顯得尤為迫切且重要。那么，什么是閱讀素養？小學階段為什么要培養學生閱讀素養？小學語文閱讀素養到底該如何培養？這一系列問題，成為當前義務教育階段小學語文教師普遍關心話題。筆者從語文學科特征、語文核心素養、個體成長與社會發展等多元視角入手，結合部編教材與教學實踐，談談對小學階段語文閱讀素養培養的思考和實踐。

一、“閱讀素養”概念探究

“閱讀素養”概念建立在人們對“閱讀”行為充分認知基礎之上。關于閱讀的概念，國內外相關研究較多。如《大英百科全書》將其定義為“從書面語言符號獲取意義的過程”，體現閱讀行為對認知的影響?！吨袊x書大辭典》則對上述定義做出補充，除認為閱讀是“從書面語言符號獲取意義”等行為表征外，更強調閱讀是“社會行為、實踐活動和心理過程”等綜合反映。閱讀專家王繼坤認為“閱讀”是閱讀主體進行“認知、理解、吸收和應用的復雜心智過程”，是“現代文明社會從事學習的最重要的途徑與手段”。結合上述研究總結為：閱讀不僅是人們運用語言文字來獲取信息與探尋世界的行為過程，同時也是思維發展、審美體驗、情操陶冶的行為綜合。閱讀具有主觀能動性，可根據目的進行人為干預調節。

國際針對“閱讀素養”研究頗多，代表組織有IEA（國際教育成就評價協會）、OECD（經濟合作與發展組織）及NCES（美國國家教育統計中心）等。IEA將“閱讀素養”定義為一種能力，認為其是個體為理解與運用社會所需或自認為有價值的書面語言而形成的一種綜合能力。對兒童閱讀者而言，常通過閱讀來建構意義、展開學習、參與社交與娛樂。OECD認為“閱讀素養”前提基于閱讀目標，強調個體為獲取知識、發展潛能、參與社會活動等閱讀目的，從而發展起一種理解、運用與反思紙制文本的能力。IEA對于“閱讀素養”的定義更看中閱讀者的行為與動機，它認為閱讀素養是閱讀者理解與運用書面文本，以實現愉悅身心、知識獲取、參與社會、實現目標的綜合能力。結合上述研究，我們對“閱讀素養”涵義做出如下概括性梳理：閱讀素養是個體借助閱讀行為以認知、記憶、讀寫、反思等方式，通過文本材料展開閱讀感知、理解、品鑒與表達，并在此過程中所需要具備的相關知識、能力、品格等綜合素質與能力。小學階段是語文核心素養的啟蒙期，更是閱讀素養培養與發展的關鍵階段。某種程度而言，語文教學就是語言教學，建立在語言認知、理解與運用基礎之上，語文教學離不開閱讀，語文素養的養成更離不開早期閱讀素養的培育。

二、小學階段“閱讀素養”培養的重要性探因

（一）“閱讀素養”是學科學習與核心素養的前提

《新課標》指出，語文課程是學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，在教學過程中應重視語言文字運用，提升學生綜合素養，為學好其他課程打下基礎。閱讀是語言文字運用重要途徑，對語文學科學習與語文核心素養塑造肩負重要教學使命。這一點，在小學語文課程編排也有體現。如，針對小學低年級語文閱讀素養培養，教材從字音拼讀、漢字識寫、詞匯積累、興趣激發等方面進行科學鋪設，努力構建一整套符合該階段學生閱讀素養的培養體系，從認知理解等基礎閱讀能力養成方面漸次提升學生的閱讀素養及能力。到了小學更高年級，伴隨閱讀體量與閱讀文體的不斷擴充，學生在識字能力與語言積累等方面逐漸發展，他們可以更加靈活地操控、理解與運用各種語言句式，在語言認知與語言表達等方面更加自如，極大擴展了他們的閱讀視野，增加了他們的見識。通過更多優秀作品或文章的閱讀，他們的思維得到高度發展，并為語文素養養成奠定了堅實基礎。另外，在學生閱讀素養提升的同時，學生精神世界也得到充分滿足，他們借助閱讀來開展人生思考與未來規劃，在閱讀領悟中促進情感認知，更加有助于人文素養提升，實現小學語文學科學習的高水平發展。

（二）“閱讀素養”是學習能力與終身發展的基石

閱讀素養不僅是學科素養，更決定了一個人的學習能力，是促進我們終身發展的根本性素養?；萜諣栒f，“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔?！?高爾基認為：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程?！笔聦嵶C明：一個學生閱讀素養水平高低與其學業表現存在正向關系。北京大學社會調查中心一項針對該校3000多名在校生的調查研究發現：北大學生在中小學階段閱讀量是同齡學生4倍，并且在求學階段早早就建立起良好閱讀素養，促使他們學習成績比同齡孩子更為優秀。國內研究表明：70%以上考試成績不佳均與學生閱讀素養有關，由于缺乏很好地讀題能力，嚴重影響到解題過程，最終影響考試成績。即便畢業之后，閱讀素養依然對我們將來的學習、就業產生深遠影響?？傊喿x素養對人的學業發展與未來成長具有決定性意義。小學階段是閱讀素養培育的關鍵期，也是黃金階段，從小形成的良好閱讀素養有助于建構人的認知基礎，體現個體主觀認知與外界社會信息的正確契合，借助閱讀素養，有助于發展認知思維，啟發情感智慧，促進人格發育，更有助于增加社會認知，更好適應社會、融入社會、體現人生價值。小學階段語文閱讀素養的培養，其本質是借助文本閱讀教學過程，激發學生的閱讀興趣，培養學習自主探究能力，在持續認知深化基礎上，不斷推進學生閱讀能力水平提升。

三、小學語文“閱讀素養”培養策略

小學階段語文閱讀教學涵蓋了識、記、讀、說、思、寫等各個環節，這些教學環節之間相互勾連、彼此配合，共同構建起小學語文閱讀素養培養的教學途徑。其中，“識”“記”結合，構成了小學語文閱讀素養教學基礎;“讀”“說”聯合，串接起小學語文閱讀素養的關鍵內容;“思”“寫”融合，則進一步強化了教學成果，促進學生閱讀素養全面提升。

（一）“識”“記”結合，夯實素養基礎

此處的“識”，是認識、辨識、識別之意，即在教學只要求了解事物大概輪廓，對其有個初步整體感知，并不要求學生認知精準全面?！坝洝眲t指記憶、記下，記準的意思，強調在“識”基礎上，對閱讀內容進行記憶與深化，要求學生在熟識熟練基礎上，對其中信息進行準確記憶，以增強閱讀能力，奠基閱讀素養。小學語文課標在低年級學生閱讀教學任務中提到，要“借助圖讀中的圖畫閱讀”，“借助字典詞典和生活積累，理解生詞的意義”等，就是對閱讀素養中“識”方面教學最好詮釋。而其中關于“背誦優秀詩文篇（段）”“積累成語格言”“正確、流利、有感情的朗誦課文”的教學規劃，強調了閱讀素養中對“記”方面的教學強調。“識”“記”結合，強調了學生對語言的感知與積累，構成了小學語文閱讀素養的基礎。

以部編小學語文教材為例，在低年級語文教材中，通常借助《識字加油站》《日積月累》等欄目，及“讀一讀，記一記”“朗誦課文”等課后練習，來強化學生對生字詞的拼讀認讀能力，提升識字能力，促進整體閱讀感知能力。借助“背誦”“語句默寫”“組詞造句”等形式增強學生對閱讀內容的記憶理解，深化閱讀的基礎素養形成?？傊?，“識”“記”是閱讀行為產生的基礎，是學習閱讀能力的基本組成;缺少了“識”“記”基礎能力培養，學生的閱讀行為就無法順利開展，語文閱讀素養恰如無源之水、無本之木，無從談起。小學語文低年級階段的“識”“記”教學進行得越扎實，學生們掌握得越精確，則對閱讀流暢性和閱讀效率越有效，為學生閱讀素養高品質形成奠定基礎。

（二）“讀”“說”聯合，突出素養重點

所謂“讀”即閱讀，這是小學語文閱讀素養核心教學內容，所謂“說”則是指說話，即用口語進行語言表述。小學階段語文閱讀素養的培養，應重視“讀”“說”之間的緊密關聯，以讀促說，以說益讀，構建語文閱讀素養正循環。在小學語文教學中，最初的閱讀方式主要集中在朗讀、誦讀、指讀等閱讀方式，這是在學生識字能力有限的基礎上，對閱讀興趣的一種啟蒙。再后來，發展到默讀，即在閱讀的時候進行不出聲朗讀，摒棄了早期指讀等緩慢低效閱讀方式，體現學生在閱讀方面的全面提升，并在教學中將默讀發展為學生常用閱讀形式。伴隨學生語言能力發展，閱讀方式由逐字逐句的默讀，進化為為略讀、粗讀、跳讀等快速閱讀方式，對提升學生閱讀效率，增加信息瀏覽攝入量提供極大便利。

除了閱讀方式之外，閱讀數量也是培養學生閱讀素養重要指標。對此，小學語文教學也有對應要求，如規定第一學段（1-2年級）學生課外閱讀不得低于5萬字，第二學段（3-4年級）學生課外閱讀不得低于40萬字，到了第三階段（5-6）的課外閱讀量則需要保持在100萬字左右，良好閱讀方法習得，再加上寬廣的閱讀量，雙向組合有力促進學生閱讀能力提升，為閱讀素養培養提供堅實保障。“讀”是閱讀素養的“輸入”，而“說”則代表著閱讀素養的“輸出”，是對學生閱讀效率的有效考驗，以檢視學生對閱讀內容的理解、把握與感知能力。如，部編教材一年級上冊《項鏈》一文課后練習中提到“朗讀課文：說一說：大海的項鏈是什么？”體現閱讀素養培養中為交流而“說”的教學設計，四年級上冊課文《爬山虎的腳》課后練習中提到“根據課文內容，說一說爬山虎是怎樣往上爬的”，體現閱讀素養培養中為復述而“說”的教學設計，五年級上冊《圓明園的毀滅》一文的課后習題中提到“作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日輝煌？”，體現閱讀素養中為思辨為“說”的教學設計等等。圍繞閱讀行為，積極組織學生進行與“說”相關語言表達練習，有利于錘煉學生閱讀思考能力，深化閱讀理解，并在質疑辨析中提升閱讀鑒賞能力。

（三）“思”“寫”融合，促進素養深化

“思”則指思維、思考，是學生針對閱讀而產生的內在思維活動，也是學生對閱讀材料進行內部消化、加工、再造的探究過程，體現出閱讀素養培養的深入與進化?！皩憽眲t是指寫作、習作，是學生基于閱讀而進行的書面文字表達，是閱讀素養的外在表露。閱讀素養以“思”導學，并非要學生胡思亂想，而是要引導學生在對文本資料進行深“讀”基礎上，主動進行思維建構與創造，其核心在于激發豐富想象力，將其現實情感與書本精神進行深入勾連，讓學生獲得良好閱讀情感體驗，促進對閱讀文本的理解與感悟。而寫作則是對閱讀行為的進一步延展，是學生從“語言積累”向“語言運用”的行為跨越，是閱讀素養外向展示，體現學生由閱讀自然將所思、所想、所察、所悟進行外宣過程，是閱讀素養呈現形式。因此，要求我們在小學語文教學中要重視閱讀思考與習作練習的緊密結合，通過閱讀引導學生思考探究，借助習作表達學生閱讀感悟，從而全面促進閱讀素養提升。

以部編教材六年級上冊《只有一個地球》課后練習第3題為例。題目是：“讀下面的句子，你想到了生活中的哪些現象？針對這些現象設計一兩條保護環境或節約資源的宣傳標語，和同學分享?！北绢}先是引導學生針對文字材料進行閱讀思考，然后要求學生進行習作練習。學生進行標語寫作的過程，就是其在閱讀思考基礎上進行思想整合、創造、輸出過程，體現閱讀素養教學中“思”“寫”的完美融合。

綜上所述，閱讀素養是語文教學核心任務，也是語文核心素養重要組成。閱讀素養對小學階段學生而言，無論提升當前語文學習成績還是未來職業長期發展均具有重要奠基作用。本文從閱讀素養的概念、重要價值與培養策略等方面著手，初步探討了小學階段閱讀素養價值，以期能引起廣大語文教育者重視，就此呼吁大家全身投入到小學閱讀素養研究實踐中去，為推動學生語言能力發展、促進語文素養全面提升而不懈努力。

1660501705324