以理趣澆灌語文課堂

鄧亞麗

蘇州名師沈慶九曾經說過：“理趣就意味著審美。”具有審美的教學構成了理趣課堂。何謂理趣課堂？即將科學化的理性學習活動，與充滿活力的趣味學習活動相交融的課堂。充滿理趣的課堂教學由師生共同參與，教師能夠憑借自身的教學經驗，選擇適合本班學生的學習方法，在這樣生動的教學過程中，雙方都充滿享受，且學生能夠獲得自由的發展。

一、理趣課堂的發展需要

教師日復一日地教著同樣的教材，送走了一屆又一屆的學生，繁復的、流水化的工作常態帶來了疲倦感，而教師的職業疲勞很快就會帶來課堂的無趣，無趣的課堂最終極易導致無效的教學。

在自己的課堂教學和平時的觀摩學習中，我發現教師的教學意趣與孩子的學習興致之間有著緊密聯系，那么該如何才能提高教師的教學意趣？如何才能更好地引導學生專注地投入學習呢？

有人說孩子的興趣是與生俱來的，但其實，當他們在學校接受教育時，教師是可以在學校的教學過程中，有計劃地培養學生的學習興趣的。教師們正確的教育觀能夠激起學生的學習激情，所謂的“理趣”，就是教師在學生原本的基礎上更加注重鼓勵、引導，讓課堂妙趣橫生，讓學生學習的興趣盎然，讓學生越來越能學，越來越愛學。在理趣課堂中，教師可以用引導的方式把學生帶到學習高速公路的入口處，這需要教師有愛的情感和兒童趣味。

二、理趣課堂的教學實踐

沈慶九老師認為，“理趣”即含理而有趣。在設計課堂教學時，他往往趨于理趣而設計，以搭建學生的生活經歷和文本間的聯系為前提，以培養學生的語感和思維品質為核心，以簡練明確的教學內容為載體，運用簡潔樸實的教學方法，促進課堂走向簡捷有效而富于理趣的境界。所以在執教五年級上冊的《少年中國說》一課時，我盡量向沈老師看齊，在教學過程中注入趣味，進行了一次理趣課堂的教學實踐。

下面，筆者將以部編版五年級上冊語文書上的《少年中國說》一課教學為例，談談自己的實踐過程和思考。

（一）理趣課堂激發學生學習激情

在《少年中國說》課堂伊始的導入部分，我精心準備，提前查閱、整理了清政府簽訂多項不平等條約、多次割地賠款的資料，讓學生通過閱讀相關的歷史資料，認識到清政府的腐敗無能，在當時的社會背景下國家只能任人宰割的事實。

在導入部分的教學中，我將嚴謹、科學的歷史資料擺在學生面前，讓學生在了解了這段歷史的前提下進入課文的學習。這樣的教學方式成功地吸引了學生的注意。讀完材料的學生在了解了當時的社會背景后，已經具備了一定的情感基礎，他們更能體會作者梁啟超先生寫下《少年中國說》的良苦用心。這就是閱讀上的理趣，在資料的引領下，學生饒有興趣地進入了課文的學習。我想，在之后的教學中，我可以多多嘗試用輔助資料來引導學生對課文內容產生興趣。甚至可以放手讓學生自主地查詢相關資料，在預習時就將這份“趣味”埋進學習中，從而讓學生浸潤在愉悅的學習氛圍之中。理趣課堂充滿魅力，學生學習過程充滿興致。

在這樣的前提下，我緊接著出示了《少年中國說》原文中的一段話“昨日割五城，明日割十城，處處雀鼠盡，夜夜雞犬驚。十八省之土地財產，已為人懷中之肉。四百兆之父兄子弟，已為人注籍之奴。”在學生有了閱讀資料的學習經歷后，他們在朗讀這一段原文的時候，就能夠做到大致理解這一段文字的意思，并且能夠體會到當時梁啟超先生看著同胞們淪為他人奴隸，失去人身自由的悲哀。此時，梁啟超先生憤然寫出《少年中國說》的良苦用心便躍然紙上，為接下來的課文教學做了很好的鋪墊。

理解“少年中國”的形象是本節課的教學難點。但在這一片段的設計中，由教師提供一段事先準備好的屈辱的歷史背景資料，讓學生直觀地認識到當時清政府腐敗無能，任人宰割的現象，彼時的中國儼然一副暮氣沉沉的面貌，岌岌可危，就像一個到了生死存亡的邊緣，行將就木的老人。引導學生將這樣的中國與“老人”聯想在一起，進一步引導學生思考作者梁啟超先生寫下《少年中國說》的原因及其意義，激發學生的愛國情感，理解“少年中國”的意義。最后，引入原文的片段，將情感推向高潮。理解“少年中國”的意義，是師生共同搜集整理、分享討論資料的過程中逐漸清晰和深入的。

這堂課，我努力地將文本與史實緊密聯系，以史實為基礎，將史實做前提，追求簡潔的教學方法，賦予課堂以生活的趣味，注重培養學生的學習興趣。在課堂探索過程中，我希望我能夠和學生一起創造理趣課堂，能夠對學生產生長久且深刻的影響。

（二）理趣課堂誘發學生勤學善思

有了歷史資料的鋪墊，課文教學進入正軌。作者梁啟超先生在課文第二自然段將“少年中國”喻為各種豐富的形象：“紅日”“黃河”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”“干將”。這個片段的教學設計中，我注重引導學生讀一讀，想一想，說一說，再讀一讀，自主理解這些具有特殊意象的“少年中國”的形象。自主學習的魅力在于能夠誘發學生勤學善思，較之于教師的講解，學生自己讀、想、說，能夠感到自己成為了學習的主人，就愿意多讀、多想、多說了。

我記錄了學生交流朗讀感受的環節：

師：第二自然段中，作者寫了哪些事物？將它們圈畫出來。

生：“紅日”“黃河”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”“干將”。

師：這些事物與“少年中國”有什么關聯？作者為什么這么寫？

經此一追問，學生經過思索，知道作者是運用比喻手法，借這些事物來贊美“少年中國”。

誰來說說在你朗讀課文第二自然段的時候，你的眼前出現了什么樣的畫面？

生：“少年中國”就好像是天空中一輪剛剛升起的太陽，紅彤彤的。雖然才剛剛升起，但是它的光芒也渲染了半邊天，特別耀眼。

生：在我眼中，“少年中國”就像是波濤洶涌的黃河，浩浩蕩蕩，奔騰不息，有著千軍萬馬的浩蕩氣勢。

生：我眼前出現了這個畫面，“少年中國”就像是從一條谷底一躍而起，順勢騰飛的潛龍，力大無窮，不可阻擋。

生：“少年中國”還可以像一只小老虎，雖然它的體型較小，但只要百獸聽它的一聲吼叫，居然都嚇壞了。

生：在我眼里，“少年中國”就像是那天空中最矯健的雄鷹，雖然它只是稍微舒展一下翅膀，試著飛翔，卻已經卷起狂風，飛沙走石了。

生：“少年中國”還可以像是奇麗的花朵，華美瑰麗，富麗堂皇。

生：在我眼里，“少年中國”就像是那把剛剛從磨刀石上磨好的寶劍，正煥發出耀眼的光芒。

看看學生想象力多么豐富，他們每個人都是那么地勤學善思，那么地有想法，他們想象出的畫面和梁啟超先生心目中的“少年中國”一模一樣。可是，這些事物好像與題目中的少年中國不相干呀！經過這一追問，學生很快就把這些事物與少年中國聯系了起來，在朗讀時，面前就不由地浮現出這些事物，在朗讀中加深情感的體悟，感受到作者給予在作品上的希冀和深情。在體悟中提升朗讀的層次，朗讀的好壞取決于學生對文本情感的體會，在有了一定的情感基礎、文本理解上，學生們讀起來不僅朗朗上口，更是娓娓動聽。再由教師稍加引導：如果這樣的一個中國出現在你的眼前，你會有什么樣的感受呢？學生內心那份無比的自豪、驕傲感油然而生，朗讀時情緒自然更加飽滿。

在理解“少年中國”的形象時，我先是以讀代講，讓學生自由讀、默讀、誦讀，多種形式多樣的朗讀后，讓學生在這個基礎上體會、感悟作者選取的意象，領會“少年中國”的特殊含義。這樣的教學形式更多地保留了學生學習的自主性，學生有興趣投入課文的學習，且這樣的教學符合了以學生為主體的教育理念，兼顧了“理”與“趣”。

（三）理趣課堂加深學生體會感悟

學生在自主學習的過程中，放飛想象，由“少年中國”的各種意象，聯想到了許多畫面，通過自己的表述把作者梁啟超先生心中的美好、向上、充滿朝氣的“少年中國”展現在我們面前，又結合朗讀，把心中難以壓制的愛國之情抒發出來。那么，如何“理趣”地加深體會呢？

（1）新式閱讀，激趣感悟

我嘗試著把文章第二自然段變了一種形式，讓學生再讀讀。當我出示了新的文段形式時，學生感到有趣。

朗讀后，我組織學生進行小組交流：你能夠發現作者編寫的形式特點嗎？在小組交流的激趣下，學生們討論激烈，很快就發現了第二自然段的寫作秘密：四字一句、雙句押韻，而這就是梁啟超創作的新詩體。

（2）聯系全文，升華情感

課文是環環相扣的，學習完了第二自然段，學生明晰了作者心中所期望的“少年中國”的樣子，我引導學生回過頭去，聯系課文第1自然段，加深對中國少年肩上所承擔的重大責任的體會。

我再次出示第一自然段，引導學生通過朗讀、理解加深體會。學生讀著讀著就讀出了其中的關聯：這8組句子之間是層層推進的關系，相較于教師直接告訴學生這是8組層遞的排比句，學生自己的發現更有意義，他們結合以往的學習經驗，能夠很快地體悟到這種句型在朗讀的時候音量要逐步增強，語調要逐步提升，學生一邊讀一邊體會到了作者的意圖：建設“少年中國”是我們“中國少年”的使命與責任！我們要把這一份使命牢牢地記在心中！

（3）聯系課題，升華理解

課文學到這里，學生自然明白這篇課文的題目是什么意思了，對于“少年中國”和“中國少年”之間的聯系也更加明晰。我設計了小組交流、匯報的教學形式，這是我們幾個小組匯報總結得出的“少年中國”與“中國少年”的關系圖：

由小組先進行內部交流，選出小組代表發言進行全班交流，其他小組進行補充，在整個交流、匯報過程中，每個學生都豎起耳朵，認真聆聽，充滿了趣味性。

（4）聯系實際，對比體會

理趣課堂的“點撥”，還體現在將學生的學習內容與實際相聯系。時間飛逝，一百多年過去了，梁啟超先生心中所愿皆已實現，現在的中國已經符合梁啟超先生心中所愿的“少年中國”，通過觀看一組圖片，學生們感受到了現在中國經濟騰飛，科技發展迅速，人民生活美滿。學生們觀看圖片時不禁發出“哇”的感嘆，而如今我們享受的這一切，都是梁啟超先生在那段屈辱的歲月里所憧憬的，最后我們在向前輩們致敬的朗讀中結束了這節課。

三、理趣課堂的持久意義

我認為理趣課堂中的“趣”來自于激勵。

一方面是教師的激勵，一句表揚的話語，一個鼓勵的眼神，都能激起學生學習的興趣。

另一方面，我認為這份激勵更多來自學習本身的魅力。在《少年中國說》的教學活動設計中，我從學情出發，設計了具有層次的遞進式的學習環節，讓學生在自主學習、小組學習、多種形式的朗讀中感受到了課文的魅力，但是不論采用哪種教學方法，都是為了激發學生自發的求知欲望，讓學生在強烈的學習興趣環繞下沉浸于學習之中。這樣環環相扣的教學環節激勵著學生投入更多的精力去學習。課堂是學生獲得發展的主要來源，這時刻警醒著我在教學時要以學生為主體，我這堂課符合他們的身心發展了嗎？我這堂課激勵學生更加投入學習了嗎？我做到把教學和學生的成長有效聯系了嗎？在這堂課的實踐中，我發現理趣課堂可以有效地引起學生的學習興趣，讓學生更投入在課堂之中。

2032501705241