融媒體時代高校主持人口語傳播課程的改革路徑

李亞楠　肖瀟

【摘? ? 要】近年來，移動智能設(shè)備快速普及，AI人工智能、VR等技術(shù)不斷出現(xiàn)在大眾視野，信息傳播也從“一對一”發(fā)展到“一對多”再到“多對多”。這些變化對于傳統(tǒng)媒體而言，是機遇也是挑戰(zhàn)。主持人“碎片化語言觀念”、“一維性語言表達(dá)”已經(jīng)無法滿足受眾的需求。本文基于媒介融合的背景，分析高校主持人口語傳播課程的現(xiàn)狀，并探索了該課程的改革路徑。

【關(guān)鍵詞】媒介融合;主持人;口語傳播;教育改革

【基金項目】本文為“融媒體背景下廣電行業(yè)的發(fā)展研究”（2019B028）研究成果（黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項目）。

媒介融合是指各種媒介形態(tài)相互交融，實現(xiàn)融合發(fā)展。[1]在媒介融合背景下，原來單一、各個媒介之間沒有交集的媒介形態(tài)，逐步形成了資源共享、協(xié)調(diào)發(fā)展的新的媒介形態(tài)。媒介融合也讓受眾在信息的獲取上更加高速、有效。隨著媒介融合的深入，受眾獲取信息的渠道日益廣泛，各種冗余信息、虛假信息也層出不窮。這種情況下，廣播電視節(jié)目主持人需要加強對信息的縱深處理及對信息的補充與解讀，使受眾在繁雜的信息中獲取自身所需、開闊視野，更好地傳播正能量、講好中國故事。全國開設(shè)播音與主持專業(yè)的高校是輸送優(yōu)質(zhì)主持人的主要途徑，這就需要這些高校培養(yǎng)具有高專業(yè)素養(yǎng)的人才，以適應(yīng)社會所需。

一、融媒體時代對主持人口語傳播力的要求

口語傳播主要是指主持人以大眾傳播媒介為載體，兼顧人際傳播的特點和優(yōu)勢，基于預(yù)先設(shè)定的傳播目的及預(yù)先指定的語言方案，結(jié)合現(xiàn)場實際情況，即興理解和生發(fā)，用以獲得有效恰當(dāng)?shù)膫鞑バЧ目谡Z活動。在融媒體背景下，面對社會熱點及各家媒體不同方位不同層次的解讀傳播，作為一名主持人，如何準(zhǔn)確、及時、高效地找到內(nèi)容背后所隱藏的內(nèi)涵價值，并傳播給受眾，無疑對主持人的口語傳播力提出了新的要求。

（一）堅持正確的輿論引導(dǎo)

主持人作為“黨和政府、人民的喉舌”，肩負(fù)著宣傳黨的路線、方針和政策的職責(zé)，這就要求主持人要具備良好的政治素養(yǎng)與理論修養(yǎng)，堅持黨性原則。在講好百姓故事的同時，還要傳遞好中國聲音與中國故事。同時，要自覺履行國家法規(guī)政策，以規(guī)范的口語傳播、標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)揮主持人的語言示范、引領(lǐng)作用，要以更好地為廣大受眾服務(wù)、向社會積極傳播正能量為宗旨，使節(jié)目真正做到深入民心。

（二）以受眾為中心，根據(jù)節(jié)目主題與受眾展開話題討論

主持人要讓更多受眾能夠積極主動地參與到節(jié)目中來，也要注意不僅在“節(jié)目前”更要在“節(jié)目后”加強與受眾的溝通交流，充分利用融媒體環(huán)境，通過微信公眾號、微博、抖音等平臺，與受眾溝通他們關(guān)心的話題。長期以往，與受眾建立起了信任關(guān)系，主持人才能夠走進(jìn)受眾生活，培養(yǎng)自己的忠實受眾群，從而了解受眾需求，制作出受眾喜聞樂見的節(jié)目。考慮到受眾來自于不同的行業(yè)，在年齡、文化方面會存在較大差異。為了使受眾更好地接受信息，主持人在節(jié)目中的口語表達(dá)必須是通俗易懂的，在與受眾交流時要注意圍繞節(jié)目主題、服務(wù)受眾，從原來的“以主持人為中心”過渡為“以受眾為中心”。主持人要善于將自己的親身經(jīng)歷、間接經(jīng)歷、生活情感體驗與節(jié)目主題相聯(lián)系，換位思考，想受眾所想、思受眾所思，以主持人的切身感受與受眾建立情感連接，為受眾營造一個輕松、各抒己見的開放空間。央視主持人董卿在節(jié)目《朗讀者》中，采訪一位老人時說道“今天是誰陪您來的呀？打擾您老午休了”，親切的問候，瞬間緩解了老人因登臺產(chǎn)生的緊張感，從而能夠更加自然、真實地在節(jié)目中表達(dá)自己的情感。

（三）具有較高的文化素養(yǎng)和思想內(nèi)涵

在媒體競爭越來越激烈的情況下，電視節(jié)目主持人的口語傳播對一檔節(jié)目的成敗起著至關(guān)重要的作用。在信息的傳遞過程中，主持人要為受眾提供不一樣的視角，因此，在對一條新聞進(jìn)行編輯時，主持人要透過表象看到內(nèi)在實質(zhì)問題。另外，進(jìn)行趣味性表達(dá)也是可以有效傳遞信息的一種方式。具有央視“段子手”之稱的朱廣權(quán)便經(jīng)常在節(jié)目中幽默地向受眾傳遞信息，“每年的秋冬季，都得提到冷空氣，你問它將向何方，我來說說大概方向。很多地方溫度都要降，只是幅度不一樣。只要不太顯胖，你看秋褲是不是該安排上。”朱廣權(quán)用這樣的一種方式，拉近了與受眾的距離，既向受眾傳達(dá)了節(jié)目信息，又飽含著對受眾的關(guān)心。在新聞播報的過程中，任何看似信手拈來的內(nèi)容，都是厚積薄發(fā)的沉淀，都是主持人多年的文化積累。

（四）主持人的口語傳播需處變不驚、應(yīng)對自如

無論是傳統(tǒng)媒體時代還是融媒體時代，對于節(jié)目主持人而言，面對突發(fā)狀況的應(yīng)變和處理能力，始終是一門必修課。尤其在融媒體時代，越來越多的電視節(jié)目采取直播形式，主持人必須能夠充分調(diào)動主觀能動性，對于節(jié)目內(nèi)容、流程牢記于心，遇到突發(fā)狀況時能夠以主持人的專業(yè)素養(yǎng)做到臨危不亂、靈活掌控，充分調(diào)動節(jié)目制作團(tuán)隊，使節(jié)目順利播出。2021年11月16日的《新聞聯(lián)播》總計播出了70分鐘，其中剛強口播的時長為27分25秒，零失誤。這看似“短短”的28分鐘，充分體現(xiàn)了主持人的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高校口語傳播課程的現(xiàn)狀

目前，各高校對播音與主持藝術(shù)課程的改革仍處于探索階段，部分高校已相繼設(shè)置了一些改革性課程，其中，對于學(xué)生的口語傳播能力的培養(yǎng)，仍然是各個高校積極探索的方面。但總體來看，高校口語傳播課程設(shè)置與教學(xué)仍存在一些共性問題。

（一）課程單一化、程式化

中國傳媒大學(xué)根據(jù)學(xué)生自主選擇設(shè)置了特色班級，如配音班、新聞班、綜藝節(jié)目主持班等，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇適合自己、感興趣的方向課程，在課程內(nèi)容安排上注重學(xué)生的自我感受，因材施教，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提升。而縱觀國內(nèi)大部分高校，課程大多單一、模式化，教師根據(jù)長期以來形成的課程體系采取照本宣科、示范教學(xué)等方式完成硬性教學(xué)任務(wù)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程上設(shè)置量仍然太少，很多學(xué)生基本功薄弱，對基本發(fā)聲方式和呼吸方式掌握不牢，有的還處在一知半解的狀態(tài)，便匆匆開始了實踐內(nèi)容學(xué)習(xí)。只有筑牢專業(yè)基礎(chǔ)，在之后的實踐中才能更好地運用以提升自我。目前，部分學(xué)校對學(xué)生是否真正吸收消化了所學(xué)內(nèi)容關(guān)注度不夠，如此長期下去，易導(dǎo)致學(xué)生思維固化、學(xué)習(xí)主動性不高，難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，高校大多存在著教學(xué)內(nèi)容一成不變的問題，大多數(shù)老師的課程案例沒有與時俱進(jìn)進(jìn)行更新，無法滿足學(xué)生的訴求，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)方面得不到鍛煉提高，最終使學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)崗位需求。在對于學(xué)生即興口語傳播的訓(xùn)練方面，沒有與之相配套的課程設(shè)置與訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致在步入工作崗位之后，在口語傳播方面過度依賴稿件，缺乏變通，多數(shù)情況下只是單純地復(fù)述稿件或稍加處理稿件，并沒有深入挖掘稿件中的內(nèi)涵價值，做不到“形之于聲，及于受眾”。在進(jìn)行即興口語表達(dá)時，也僅僅是將要講的話提前進(jìn)行筆記，節(jié)目播出時，對照自己的記錄傳遞給受眾，容易使受眾形成千篇一律的印象，導(dǎo)致受眾流失。

（三）學(xué)生即興口語傳播缺乏邏輯與思想

即興口語表達(dá)更加重視表達(dá)的條理性，要求能夠?qū)栴}清晰、明了地呈現(xiàn)在受眾面前，揭露問題本質(zhì)以傳達(dá)出實質(zhì)性的內(nèi)容。但大部分學(xué)生對即興口語表達(dá)沒有足夠的重視以及充分的鍛煉，缺乏分析事物本質(zhì)特征、挖掘事物內(nèi)在聯(lián)系等方面的能力。他們片面地認(rèn)為，主持人的口語傳播就是將節(jié)目要傳達(dá)的信息傳遞給受眾即可，而忽視了節(jié)目是服務(wù)于受眾的，忽視了受眾的主體地位和觀看體驗，導(dǎo)致目前一部分主持人在節(jié)目中進(jìn)行即興口語傳播時，毫無邏輯，無法實現(xiàn)信息的有效傳遞。

三、高校主持人口語傳播課程教學(xué)路徑改革

在口語傳播教學(xué)上，有不少高校進(jìn)行了實驗性改革，開設(shè)了口語傳播系、提高了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性等等，但現(xiàn)有改革措施，仍無法使學(xué)生適應(yīng)受眾的多元化需求。因此，高校急需在教師教學(xué)方式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行探索革新。

（一）改變固化的教學(xué)方式

國內(nèi)高校應(yīng)在目前課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增設(shè)關(guān)于提高學(xué)生即興口語表達(dá)能力的課程，教師可以通過進(jìn)行針對性的課程訓(xùn)練，提升學(xué)生的實踐能力。教師可以就社會熱點新聞、時事政治等與學(xué)生展開交流與討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的見解，提高表達(dá)能力。同時還要注意提高學(xué)生書面寫作和邏輯思維能力。書面寫作對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要作用，學(xué)生在圍繞主題進(jìn)行寫作的過程中，首先要圍繞文章整體結(jié)構(gòu)、段落層次的安排、遣詞造句等內(nèi)容做整體把握，還需要對照字句反復(fù)思考進(jìn)行多次修改完善。對于學(xué)校來講，應(yīng)進(jìn)一步加強和完善校內(nèi)播音專業(yè)實踐基地建設(shè)，并結(jié)合實際提出長期合作框架，為實踐教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。[2]

（二）設(shè)置多元化的課程

主持人應(yīng)具備深厚的文化底蘊，成為一個“雜家”。因此，各高校播音與主持專業(yè)開設(shè)了新聞學(xué)概論、新聞理論與法規(guī)、傳播學(xué)教程等課程，以增強學(xué)生的新聞專業(yè)素養(yǎng)。同時，主持人的形象氣質(zhì)塑造非常重要，高校可增設(shè)形體、音樂鑒賞和服飾搭配等課程，使學(xué)生成長為一名內(nèi)在美與外在美兼具的主持人。面對突發(fā)情況時的應(yīng)對能力，也對主持人的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。深厚的文化底蘊有助于學(xué)生形成敏銳的觀察力和縝密的思辨力，在面對社會新聞、時事熱點時，能夠進(jìn)行獨到、精辟的論述。只有進(jìn)行多元化的課程設(shè)置，朝著“一專多能”的方向培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）引進(jìn)優(yōu)秀的師資力量

目前，各高校播音主持專業(yè)的優(yōu)秀師資力量仍然處于短缺狀態(tài)。大多數(shù)教師是跨專業(yè)教學(xué)，無法給予學(xué)生更具有專業(yè)性、前沿性和針對性的指導(dǎo)。因此，高校在開設(shè)此專業(yè)及課程時，可以從本地新聞媒體引進(jìn)優(yōu)秀新聞主播、記者等資深媒體從業(yè)人員，給予學(xué)生更多的實踐指導(dǎo)。同時，此類教師由于長期工作在媒體前沿，更加了解現(xiàn)階段新媒體環(huán)境下社會需要什么樣的媒體人才，從而展開更有針對性的教學(xué)。除此之外，亦可以聘請高校教授或領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)權(quán)威的老師在校開設(shè)針對業(yè)內(nèi)前沿問題與新興科目的系列講座，以開闊學(xué)生的視野。

結(jié)語

融媒體環(huán)境下，AI、人工智能設(shè)備的出現(xiàn)給主持人的口語傳播帶來挑戰(zhàn)，也給高校的播音教學(xué)工作帶來極大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)型主持人的轉(zhuǎn)型與升級已是迫在眉睫。這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社會的共同努力，提高學(xué)生的口語傳播能力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的主持人才。

注釋：

[1]李瑩.媒介融合的現(xiàn)狀及對傳媒業(yè)的影響研究[J].傳媒論壇，2021（13）：25-26.

[2]王雪玉潔.融媒體背景下播音主持教學(xué)改革探究[J].西部廣播電視，2018（15）：36-37+42.

（作者：李亞楠，哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生;肖瀟，哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師）

責(zé)編：周蕾

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