情境性創(chuàng)設(shè)對小班幼兒戶外運動的激趣

曹葉倩

健康的身體是實施全面發(fā)展教育這一要求的物質(zhì)基礎(chǔ)，體育活動又是促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展的重要手段之一。所以近年來，幼兒的體育活動越來越被大眾所關(guān)注，幼兒園也將增強幼兒體能作為幼兒園體育活動的主要目標之一。學(xué)校教育中，從《幼兒工作規(guī)程（試行）》到《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，再到《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南（試行稿）》，也都對幼兒戶外活動做了明確要求，每天保證幼兒戶外活動2小時。

而剛剛上幼兒園的小班幼兒體力較弱，身體靈活性較差，對身體的自我控制水平不高，注意力也不容易集中，在戶外運動時他們往往不知道從何玩起，缺乏活動的積極性，自然而然運動能力也不能得到有效的鍛煉。因此，我們需要創(chuàng)設(shè)富有情境性的區(qū)城運動環(huán)境，從而引起小班幼兒的運動興趣，還可以通過教師的有效指導(dǎo)，讓小班幼兒在戶外運動中產(chǎn)生對運動的喜歡，樂意嘗試，從而發(fā)展動作技能的協(xié)調(diào)性，促進身心和諧發(fā)展。

一、運動環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有情境性

布魯納曾經(jīng)說過：“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀、深刻。”情境游戲是通過有目的地創(chuàng)設(shè)一定的背景、情節(jié)和角色并以游戲形式進行組織的一種方式，具有靈活的、可調(diào)控的特點。同理，具有情境性的運動不僅趣味性強，而且能讓幼兒迅速融入故事、融入角色，可以有效提升幼兒對運動的興趣。

小班幼兒由于年齡較小，參與體育活動的熱情更是直接來源于興趣，而興趣的誘發(fā)和培養(yǎng)主要源于良好的活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對于小班幼兒來說，他們的思維具有直覺行動性，并且他們好動、注意力易分散，喜歡“擬人化”的事物，所以簡單的情境性內(nèi)容和角色的設(shè)定是小班幼兒保持興趣的前提條件。

（一）情境內(nèi)容簡單化

運動中，在選擇幼兒的活動內(nèi)容時，要根據(jù)小班幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，以基本動作和活動方式的特點為依據(jù)，設(shè)計符合小班幼兒興趣和認知背景的體育游戲來激發(fā)幼兒對體育活動的興趣。

以投擲區(qū)為例。在疫情化大背景下，小班幼兒對“新冠病毒”這一名詞都不陌生，于是老師聯(lián)系小班幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“打敗新冠病毒”的運動游戲情境，吸引他們運動。利用各種大球、小球進行去瞄準、投擲，去“打敗”病毒，來鍛煉幼兒的手臂力量和手眼協(xié)調(diào)能力。通過觀察3個班級75名小班幼兒發(fā)現(xiàn)，之前沒有情境內(nèi)容的投擲，有60%的幼兒投擲時間不長，轉(zhuǎn)戰(zhàn)其他運動區(qū)域。究其原因，沒有情境性的單一投擲，動作反復(fù)、枯燥無聊，導(dǎo)致小班幼兒直接失去興趣。而通過簡單的運動游戲情境創(chuàng)設(shè)，有明確的“打敗病毒”這一情節(jié)訴求，激發(fā)了小班幼兒的投擲的興趣，有95%的幼兒持續(xù)投入到投擲運動中，更好地鍛煉到了大肢體的靈活度與力量，促進其運動能力的提升。

（二）角色設(shè)定熟悉化

在體育游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)該將游戲中出現(xiàn)的角色減到最少，方便小班幼兒代入，并且必須是幼兒熟悉的、愛模仿的。如集體運動游戲《好玩的毛毛蟲》，在設(shè)計時引用幼兒熟悉的“毛毛蟲去郊游”這個故事情節(jié)，角色以毛毛蟲為主，幼兒扮演毛毛蟲，借助運動器械呼啦圈，從開始時的熱身運動——“毛毛蟲們”一條條去郊游，到后來幾條毛毛蟲變成了一條長長的大毛毛蟲，在運動過程中讓每個小班幼兒參與進去，有助于培養(yǎng)他們的參與意識和合作精神。

（三）環(huán)節(jié)安排適齡化

選擇幼兒的運動游戲內(nèi)容時，要根據(jù)小班幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，以基本動作和運動方式的特點為依據(jù)，設(shè)計符合小班幼兒興趣和認知背景的運動游戲內(nèi)容來激發(fā)其對體育活動的興趣。

以活動《狼來了》為例，根據(jù)小班幼兒身體適應(yīng)性規(guī)律及生理機能變化規(guī)律，活動分為三個環(huán)節(jié)：

走

小班幼兒身體靈活性較差，因此通過邊走邊念“狼來了”兒歌的方式，給幼兒逐步投入運動游戲遞個臺階。同時，將情境內(nèi)容融入運動，也提升了小班幼兒運動的興趣。

跑

通過“狼開始抓小羊”的情境串聯(lián)，小班幼兒跟隨情境內(nèi)容開始奔跑，這一運動技能簡單易掌握，對于小班幼兒來說也比較適宜，并且在融入情境后跑起來就更有意思了，幼兒運動興趣明顯增強。

停

持續(xù)性奔跑對于小班幼兒來說運動量過大，因此又通過“狼來了要找安全屋”的游戲情境，讓小班幼兒自主停下，調(diào)節(jié)他們的運動量，更有助于幼兒生理機能的調(diào)節(jié)。

二、運動材料提供滿足多樣性

不同年齡階段的幼兒由于生理和心理發(fā)展水平不同，興趣點不同，因此需要也不同，我們應(yīng)該為他們提供合適其年齡特點和需要的各種運動材料，以促進他們身心的發(fā)展和運動的開展。

（一）選擇幼兒感興趣的運動材料

小班幼兒的注意力容易被有聲響的事物所吸引，尤其在操作擺弄中發(fā)出聲響時，會產(chǎn)生極大的興奮，甚至在運動時伴隨呼叫聲。另外，他們會在運動中嘗試不同的方法來發(fā)出不同節(jié)奏的聲響，如在跳拍運動中，老師們將各種瓶子制作成蝴蝶、蜻蜓等小動物，在瓶身中裝入沙子、石子、豆子等垂掛起來，或者掛上小鈴鐺，當幼兒起跳拍打時會發(fā)出不同的聲音，在不斷地嘗試中，幼兒不僅獲得了探究的興趣，運動協(xié)調(diào)能力和跳躍的爆發(fā)性也逐漸提升。

選擇貼近幼兒生活的運動材料

小班幼兒對那些自己熟悉的、真實的材料特別喜歡。把幼兒在生活中看到的、認識的、用過的實物，經(jīng)過加工后做成他們的運動材料。取材于幼兒生活中的器械，對孩子來說富有親近感。如紙箱組合變成恐龍、動物;薯片罐穿上鉛絲和小棒就成滾筒;小手帕里放進沙子就別弄成了沙包;長襪子塞進海綿就變成了軟棍;飲料瓶上貼小動物的頭就可以玩打怪獸。

三、教師運動指導(dǎo)力求針對性

區(qū)域性運動是放開幼兒的手腳，教師在這個過程中是觀察者和指導(dǎo)者。在觀察的過程中，教師適時地指導(dǎo)幼兒，讓幼兒在區(qū)域運動過程中始終沉浸在情境中航，保持興趣，從而運動能力得到發(fā)展。

（一）直接指導(dǎo)

小班的幼兒活動持久性比較短，他們對于帶有游戲性質(zhì)的情境性運動更加感興趣，所以當發(fā)現(xiàn)幼兒沒有很好地運用到材料或興趣減弱的時候，教師可以作為一個玩伴的身份一起參與到運動中，不露聲色、不露痕跡地成為孩子們親近的參與者，從中給幼兒相應(yīng)的示范。

（二）間接指導(dǎo)

教師作為運動過程的觀察者和指導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合小班幼兒的年齡特點和認知水平，在運動中運用生動形象、情境式的語言鼓勵幼兒，用自身的運動行為暗示、支持幼兒，促使幼兒積極參與運動，對運動保持興趣。

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，在情境性戶外區(qū)域運動中，教師對運動的指導(dǎo)針對性加強，組織活動的時間會比原來大大減少，運動中再也不只是維持秩序和安全了，指導(dǎo)幼兒的時間也相應(yīng)增加。教師在幼兒運動的過程中，加強觀察，充當好自己的角色融入到情境中，把握好自已的介入時機與介入方法，與孩子們以一種平等的關(guān)系來參與活動，在這個過程中教師也逐漸改變了單一和死板的方法，隨機指導(dǎo)的能力有所增強。

綜上所述，小班幼兒思維單一，動作還不協(xié)調(diào)，沒有堅持性，容易產(chǎn)生氣餒的情緒。因此，要使小班幼兒保持持續(xù)參與體育活動的興趣，關(guān)鍵是看活動中能否保持愉悅的心情，是否獲得成功。學(xué)前運動教育理論告訴我們，運動中獲得成功的體驗，是幼兒產(chǎn)生運動興趣的源泉，這種興趣也許能伴隨著他們的終身。所以，教師需將游戲情節(jié)設(shè)計的“圓滿”一些，讓每位幼兒都能獲得成功的體驗，增強他們對于體育活動的興趣，提高自信心。

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