高中化學教學中互動探討式教學應用探討

摘 要：隨著教育變革的深化，教育界也對教師提出了新的教學要求，需要教師秉承科學正確的教學理念，全面提高學生的學習效率與綜合能力。高中化學課程設置也具有相當的難度，傳統的教學模式并不能有效地提升化學教師的工作效率，而學習者也只是在被動地學習，所以，中學的化學教師應該積極進行互動探討式教育。本文對互動探討式教學中存在的問題進行了闡述，并在此基礎上，提出了一些看法，希望能為今后的高中化學教學提供參考。

關鍵詞：高中化學;互動探討式教學;策略

在當前教育背景下，互動探討式教學模式已經逐漸滲透到學生各學習階段的各個學科中，其中中學化學教學對于互動探討式教學的需求最為迫切。互動探討式教學不是簡單地教師在課堂上提問，學生回答課堂問題，而是指在實踐教學中，教師注重培養學生自主學習、主動互動、團隊合作的意識和能力，中學化學教師應靈活、有效地實施教學方法，從而能夠大大提高學生的化學水平。對于互動探討式教學的必要性以及相應的教學方法、現如今高中階段我國化學教育存在的問題，本文進行了深入的探討。

一、當前高中化學教學存在的問題

傳統教育思想影響了中國許多的教師，他們在教學過程中沒有正確認識自己和學生的位置，要積極推動高中化學的互動討論，需要改變教師和學生之間的關系，使學生能夠更好地理解和掌握化學。大家都知道，高中的學習壓力很大，所以完成各類考點的教學成了教師教學過程的唯一目標。對此現象，盡管新課改已進行了多次強調，但多數學校仍要求教師嚴格遵守教學大綱。通過互動探討式教學這種方式，教師可以進行交互式教學與教學大綱的剛性結合，不僅達到互動教學的目的，而且會讓教學目標更加明確。

現如今高中的教學方法本質上是屬于應試教育，教師只會根據教考大綱考什么而去選擇教什么，學生往往在學習到自己感興趣的內容時，如果這個內容不屬于教考大綱內，那么教師便會選擇性地忽略掉，長此以往，學生便會對化學知識的學習產生一定程度上的厭煩情緒，并且會認為學習是枯燥乏味的事情。對此高中化學教師應充分認識到班級里不同學生的個體差異，對于學生廣泛感興趣的內容，即使不是教考考點也應當花費適量的教學時間，讓學生認識到學習不僅是為了應付考試，更深層次的目的是豐富自己的認知、了解生活的本質，能夠以科學的角度去看待這個世界上的事物[1]。

二、互動探討式教學在高中化學教學中的應用策略

化學是一門以“實踐出真知”的學科，學習化學最重要的方法是通過實驗進行科學分析。一位優秀的中學化學教師要善于運用化學實驗，不僅能夠激發學生學習化學的興趣，而且還可以激發學生的創造性思維和實踐能力，讓學生的化學知識不僅停留在理論階段，還要結合實際，使化學知識更全面、更深入。每個學生都有無限的潛力，互動探討式教學營造的這種課堂氣氛能使學生積極思考，促進師生交流，對實驗進行總結和反思，加深對知識的理解。高中化學有許多知識點需要掌握，而這些知識點很容易混淆，通過一些有趣的實驗，它不僅使學生更容易掌握書本上的知識點，而且使學生掌握得更牢固。為了提高高中化學的學習效率，有必要讓學生的思維準確地跟上課堂的節奏，最好的方法是引入互動式教學方法。情境建構，在情境中引出問題，并讓學生在課堂上用化學知識回答問題。情境教育是最基本的互動式教學方法，作為高中化學教師，學生在沒有高中化學基礎的情況下建立這樣一種情境教學，可以快速地將學生的思想引入課堂，引發學生對化學學科產生濃厚興趣[2]。

（一）高中化學教學理念要轉變

中學化學教師首先要轉變教學觀念，明確教學目標，解決中學化學教學中的一些問題，實施互動探討式教學。在教學中，教師要注意培養學生提出問題、解決問題、邏輯思維、推理、自主學習等能力，而不是單純地只注重學習成績的提高，要著重培養學生的綜合能力，保證互動探討教學的有序進行，確保課堂教學效果。在一開始的互動教學中，由于教師對課堂的組織和控制弱化，學生的互動學習過程相對低效，學習的效率過低，學生沒有一份統一有序的互動規則，使課堂處于無序狀態，且師生互動頻率低，教師無法及時地收到反饋，并且學生之間的互動往往不是積極的。在此背景下，教師應采用多種教學理念來改善互動討論的模式，使學生能夠充分受益于互動探究的過程、學習方法以及互動自主探究的方式，提高他們在課堂上的學習能力[3]。

（二）加強化學課堂互動效果

教師可以根據提問環節，加強學生的思考和提問能力，并改善他們的互動，通過學生與教師、學生與學生之間的互動，加深他們對相關化學知識的理解和記憶。比如教師問：“為什么蘋果切開后會變黃？它與鐵的氧化產生的化學反應有什么相似之處和不同之處？”“如何去除溶液中的鈣離子？”這樣一系列的問題可以有效地強化互動探討式教學的教學效果。在傳統教學模式被廣泛采用的情況下，互動探討式教學為改變傳統教學模式，提高教學效率提供了一條有效的途徑。例如：在學習“化學反應與能量”這一章時，教師可以讓學生自由地討論化學反應與能量變化的關系，讓學生獨立探索，尋找生活中相應的例子，給學生一些自由思考的時間，學生將以小組探索的方式將討論的結果報告教師，并與其他組交流討論。這不僅可以使學生有更多的互動機會，增強他們的思維活動和學習熱情，還可以促進學生形成積極探索等良好的學習習慣，有利于互動教學模式的進一步發展。

（三）應用信息技術進行互動教學

在中學化學教學中，高中化學教師可充分利用多媒體設備，并采用互動探討式教學，用信息技術設備將化學知識以多媒體影音表現出來，激發學生學習的興趣和愿望，提高學生的學習效率，讓學生在課堂上接受并回答來自教師和同學的問題，實現互動。

例如：教師可以通過多媒體播放與化學電池相關的視頻，比如制作水果電池，這種形式更容易吸引他們的注意力，使他們在以后的學習中更加專注，更愿意與教師交流。信息化是當今流行的虛擬教學技術手段，在學生學習過程中，教師可以運用信息技術展示化工生產、生活中的問題，比方說酸雨的形成一直是化學教學中的重點與難點，其中包括硫化物等化學物質的學習，同時，酸雨不僅與生活息息相關，也有助于學生理解高中化學中的硫化物等物質。因此，教師可以利用信息科技，展示酸雨的形成過程以及酸雨對人類的危害，并通過小組互動討論，制作概念流程圖，充分表達酸雨的形成過程，最終抽取部分學生進行互動討論并展示給大家，這種通過生活實踐指導學生結合化學和生活相關知識進行互動討論，能夠充分培養學生對問題的分析能力。

（四）引入生活實際案例，激發學生學習興趣

化學學科來自于科學，最終服務于科學。因此，在實施互動探討式教學中，中學教師可以給化學課堂教育帶來真實的案例，這不僅能夠讓學生主動參與到討論中來，也有效減少了學生的學習困難。例如：教師可以展示一些日常生活情景，以便學生能夠充分理解生活與課本知識的內在聯系。教師還可以通過多媒體進行教學，建立適當的學習小組，在小組之間進行有效的合作和互動，顯著提高學生的整體能力和學習效率。通過教材內容和學生在實際生活中遇到的實例，創設良好的生活化互動探討情境，使學生能夠積極地進行互動探討，主動地進行探究學習，讓學生能夠獨立思考、探索，并能用相應的教學手段激發學生對問題的刨根問底精神。此外，教師還應結合學生的個性化特點，多角度引導學生主動提問，挖掘學生的內在潛能。

例如：汽車的尾氣排放，為什么有的車輛會排放出黑色的氣體？樟腦丸在衣柜中變小是物理反應還是化學反應？通過讓學生積極開展互動探討，教師注重問題導向，讓學生明白車輛排出黑色氣體的原因是由于汽車的燃料的不充分燃燒導致的，而樟腦丸在衣柜中變小是升華，升華屬于物理現象。這些雖然只是課本知識的考點，但是卻能夠豐富學生在日常生活中的認知，如果只是抱著提高學生學習成績的目的進行教學，那么久而久之就會使學生產生厭煩情緒。

（五）利用科學有效的評價機制增加機會

對學生的指導和規范要結合學生的實際情況加以靈活變通，互動探討式教學并不完全是以學生為中心進行的，教師的引導作用也非常重要。如果教師的主導次數太多，學生的積極性就會下降，但如果教師放任學生互動學習，就會讓互動探討式學習流于形式，導致學生的學習成績不升反降。

例如：對非金屬化合物進行研究時，教師可以讓學生利用日常經驗，闡明對一些高腐蝕性化學物質的理解，如硫酸等，這種互動的起點激發了學生的交流欲望，使互動教學的內容始終建立在課堂教學理念的基礎上。教師應在互動討論中及時關注學生的學習情況，幫助學生克服學習障礙，增強學習信心，保證良好的互動效果。因此，教師必須提前準備課程，盡可能從學生的思維角度考慮知識中的困難和問題，提高課堂教學的準確性，準確識別學生知識的盲區，科學合理地運用互動探討式教學讓學生與他人交流，準確表達自己的觀點。比方說在研究煤炭和石油這兩種基本化學燃料時，讓學生自主選擇和提出討論的問題，然后讓他們到講臺上與同學互動討論，從而逐步解決問題，同時也鼓勵講臺下的學生隨時隨地參與到互動中。通過學生個體的觀察與學習，提高學生整體的學習能力，培養互動式探究學習心理和規范意識，改善未來課堂學習秩序。除此以外，通過互動教學，教師還可以要求學生做一個總結性的陳述，然后教師根據學生的總結和建議，綜合評價學生的課堂教學成果，評估時要及時鼓勵、認可學生，以增強學生學好化學的自信心。

（六）創新互動模式

在高中階段，學生形象具化能力、抽象思維能力發展迅速，教師可以充分利用環境、創新的互動形式和新穎的互動環節，使師生能在有利的環境下取得最佳的學習成果。首先，不同形式的互動會激發學生的不同觀點，從而考慮不同類型的問題，探索不同的解決方案。例如：在進行氧化還原反應的教學時，因為高中階段涉及氧化還原反應的實驗特別多，如果只是單一地對某一項實驗進行深入的研究，那么對氧化還原的教學并不會很深刻，學習應當使學生學到根本的東西，因此需要就氧化還原反應的基本性質進行深入的剖析，讓學生了解到問題的實質，可以經由在稀硫酸中，高錳酸鉀和過氧化氫的氧化還原反應作為切入點，來進行氧化還原反應課程的導入，要讓學生了解到其中涉及的氧化反應和還原反應的離子方程式分別是什么，同時還應讓學生知道反應中氧化劑、被氧化的元素等知識點。這些知識點和難點應當讓學生先進行自主的預習和討論，討論結束之后讓他們提出自己的觀點和看法并進行小組之間的互動，討論結束之后，教師可以對各小組的看法進行總結性的陳述，然后將其中涉及的問題一一解決，并對錯誤的觀點及時進行指正。這樣一來，學生不僅充分參與到了課堂的教學中，而且還發揮了自己的主觀能動性，從問題的提出、討論、交流到解決，每個人都充分參與了進來，再通過課后的一定量練習，便可以讓學生完全地掌握基礎的化學知識。優秀的化學成績不是教學帶來的，而是由相應的創新型教學模式帶來的，讓學生養成良好的學習習慣，培養良好的化學思維能力，長此以往，優秀的成績只不過是在日常的學習中所帶來的附加效果。

互動式教學方法有很多，每種教學方法都有各自的優勢，作為教師，我們應該努力學習和創新，找到適合學生的好的教學方法，并將這些方法科學合理地應用到高中化學教學中。學校幫助學生建立初步的化學知識結構，增強學生對化學的興趣，探索化學課堂的樂趣，并且理論聯系實際，要鼓勵學生在生活中多觀察，多問為什么。在課余時間，教師可以讓學生舉辦科技展覽，在課堂外做一些安全有趣的實驗，幫助學生更好地理解化學知識點，快速提高學生的化學成績，為今后的學習打下基礎。

結束語

在新課改的影響下，在高中化學教學中，教師應該改變傳統的教學觀念和教學模式，去學習和應用新的教學模式，可有效提高學生的思維能力，提高學生化學綜合素質。除此之外，在教學過程中，教師要充分尊重學生的個性，與學生平等相處，在討論中營造一種互動的學習氛圍，使學生牢固掌握化學知識和技能，有效地提高教學質量和教學效果。在中學化學教學中要不斷探索新型的互動教學模式，合理安排課程，組建討論小組，有效地開展教學活動，提高學生學習化學的積極性。

參考文獻

[1]馬藝志.探究高中化學教學中互動探討式教學的應用[J].科技風，2020（9）：1.

[2]譚娟.分析高中化學教學中互動探討式教學的應用[J].科學咨詢，2019（35）：1.

[3]焦思聰.翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用研究[D].華中師范大學.

作者簡介：馬儉（1992—），男，回族，寧夏銀川人，寧夏長慶高級中學，一級教師，學士學位。研究方向：化學教學與研究。

本文系寧夏第六屆基礎教育教學課題研究“基于學科核心素養的高中化學新舊版本教材使用的有效銜接”（ 課題編號：JXKT-JC-06-136）研究成果。

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