發現最美的教育故事

李慧彬

【摘要】隨著社會發展，擁有特殊需求的學生逐漸被人們關注，各種因環境、家庭、特殊事件引起的一系列心理因素，都影響著這類孩子的成長與健康。此次案例是一位單親家庭的孩子，其父親于其九歲時離世，母親改嫁，但孩子一直郁郁寡歡，不愛學習，不愛說話等各種心理問題存在，此次主要以他為研究案例，探討特殊需求學生的教育問題。

【關鍵詞】特殊需求;心理溝通;教育成效

一、教育案例呈現

此次案例主角是初一年級崔同學。崔同學九歲時，父親因生病離世，離世以后母親有一段時間一直情緒波動較大，看到小崔就會兇他、吼他或揍他，這種生活持續了兩三年。因小崔的母親尚且年輕，便帶著小崔改嫁他人，繼父對小崔也是非常疼愛，但小崔爺爺奶奶一直反對小崔媽媽改嫁，一直在上訴，直至今年上訴依舊在繼續，這些事件小崔也都知道，但依舊不與其家人說話，什么都悶在心里。小崔有一段時間一直跟著外公外婆生活，老人家對其非常寵愛，那段時間小崔便迷上了游戲，從此一發不可收拾，還曾偷偷拿過其母親的手機充值過游戲。

上述是小崔的家庭情況及環境闡述，小崔不愛說話，很少笑，一直戰戰兢兢做事，問他話回答的聲音很小，不會超過五個字，一般都是“沒有”“嗯”“不是”。一開始接觸時，對學習沒抵觸，但是從來不認真對待，兩三個字就將試題打發了，從來不認真學習，上課走神打盹、放學前就開始躁動，著急回家（其母親證實過其急于回家是為了打游戲等），一直夢寐想做電競主播。在學校也是一言不合就要打架，經常挑事懟人，偶爾口出“砍人”“拿硫酸”“帶水果刀”這種讓學生心聲恐懼的詞語。

二、教育案例分析

（一）家庭因素

根據小崔的家庭因素來分析，小崔在爸爸未過世之前是個非常幸福的孩子，后來父親因生病去世，生病的那兩年其母親非常的辛苦，照顧小的還要照顧病人，后來小崔父親去世，其母親便性格大轉，見到小崔就煩，無緣無故的兇小崔，或者揍小崔，導致從那時開始，小崔便有了內向的心理。三年級以后，小崔被安置在外公外婆家，加上轉學，小崔便開始不與家人交流，偶爾幾天不說話，其母親又很忙情緒浮躁不關心小崔，小崔便開始被外公外婆溺愛。經常拿著外公外婆的手機偷偷在被窩里打游戲，還有過偷外公手機的行為。小崔在學校時，被他媽媽抓住玩手機，隨后當著小崔的面將手機摔碎，這也激化了小崔與母親的矛盾。六年級時，小崔母親改嫁他人，小崔才逐漸被家長重視起來。可見家庭因素在小崔的成長中具有非常大的影響，尤其是家庭變故及母親的情緒，都深深影響著小崔，導致其將自己鎖在自己的世界，不與家人溝通。

（二）自身因素

小崔自身就較為獨立，其性格倔強、脾氣暴。一直都是對母親的關懷拒之門外，平時很多瑣碎事情都是能自己扛就自己扛，也正是因為小崔一直在自己的世界中不愿出來，因此在他媽媽愿意敞開心扉與其溝通時，一直都未果。小崔媽媽一直在彌補那一兩年的錯誤，對小崔費勁心思，但是不論小崔媽媽怎么與小崔溝通，小崔都是油鹽不進，任何事情與自己無關，哪怕小崔媽媽分娩以后，每天都在不斷關心小崔，也曾擔心小崔因二胎而更不愿意接納家人，小崔媽媽都嘗試與其溝通獲取意見，但都未果。小崔自身因素也是小崔目前情況的一小部分原因。

三、教育案例轉化

教師除了傳道受業解惑，還應育人。小崔雖然不與人交流，但是在平時上課時發現其特別愛吃糖果，而且與同學一起時，偶爾會哈哈大笑，說明這孩子也有陽光的一面，因此在平時上課中，兇他的語氣變少，而鼓勵他的語氣增加，和他建立互相信任的關系。小崔經常進行游戲，沉迷于網絡，行為方式偏離作為社會人的行為準則。所以要想使其轉化，一定要用愛心和耐心去教育感化他;用體貼與關愛的態度對待他，和他建立起民主、平等的師生關系，彼此尊重、相互溝通、動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒。了解了這些情況后，我和他的媽媽溝通，解鈴還須系鈴人，讓其媽媽一定要從自身改變開始著手，我這邊讓學生帶著他一起，并給予他書法練字監督的重任，克服自身不良的行為習慣，為他提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。實踐證明，這種委以任務的方法不失為促其轉化的一種行之有效的方法。使其產生老師相信我，我也一定要做好的想法。

而小崔媽媽那里，也是每天曉之以情動之以理，加上小崔之前經常因不完成作業家長被談話，故意讓小崔媽媽一直不斷的表現出自身多不容易，但依舊不對小崔發脾氣，對小崔依舊是鼓勵的狀態，讓小崔逐漸從與媽媽沒有任何溝通到最后變成媽媽是因為我被叫到學校的想法。恰巧過了一段時間小崔媽媽分娩，但依舊每天都與我溝通小崔的狀態，小崔自此再也沒有逃課不學習的想法。

四、教育效果反應

通過對小崔的教育問題研究，最后小崔每天都認真完成作業，因他媽媽已經分娩，小崔懂事地每天都回家去看孩子、照顧孩子，而且每天的作業都認真超效率地完成，完成之后還會附加練字兩張，態度逐漸認真，從前的不開心及不自信也消失得無蹤跡，并在其眼中還看到洋溢的喜悅之情。

通過小崔的教育分析進行了相應的總結分析，孩子的教育依舊離不開“愛”，具有特殊需求的孩子沒有一個是生來就如此的，全是后天的原因造就的，也可以通過后天的原因來彌補，但是一定要用對的方法與對的事情去進行。而且陪“特殊需求”學生走下去的道路是漫長的，也需要足夠的耐心與堅持下去的勇氣，不然不可輕易嘗試，容易影響一個孩子的一生。

【參考文獻】

[1]李曉波.情感教育，讓班主任打開學生的心結[J].中華傳奇，2019（9）.

（責任編輯：劉屏婷）

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