《文心》的作文思想及其對當代作文教學的啟示

【關鍵詞】《文心》;作文思想;教學啟示

作者簡介：李敏敏（1994.12—），女，碩士在讀，湖南科技大學人文學院，研究方向：學科教學（語文）。

前言

《文心》一書通過將一個個故事串聯，揭示了語文閱讀寫作的規律，將語文教學的知識融入個人生活、社會生活中，正如陳望道在序中提到：“寫得又生動，又周到，又深入淺出。的確是一部好書。”[1]01

該書緊扣中學生日常學習中遇到的問題，提出了一些關于閱讀寫作的建議，對中學生閱讀寫作能力的提高十分有益。其中關于寫作的文章主要有《題目與內容》《一封信》《知與情意》等，大約占整本書的三分之一。

一、作文與生活

作文教學首先要讓學生明白作文是什么，很多時候學生對作文有畏難情緒，并非是他們無文可作，而是沒有弄懂什么是作文，不知道作文并非賣弄文字，而是自己生活中必不可少的項目。

在《題目與內容》中，王仰之先生在第一堂作文課上就提出了問題：“在怎樣的情形之下，我們才提起筆來作文呢？”[1]14從學生的回答中我們可以看出，作文是“生活中間的一個項目”“同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情”“是應付實際需要的一件事情”。[1]15王先生同時提出，作文課上的練習是不得已的辦法，是為了讓同學們養成寫作的習慣。將作文融入自己的生活里，有實際需要的時候就可以自如應對了。只有懂得了作文是生活的一個項目，才不會把它當做文字游戲。王先生推崇教師在出題目時揣度練習的人所能說的內容和角度，然后才出題目，這樣看似是命題作文，其實學生所寫的內容原就是學生自己的。

寫作文要在生活中發現素材，在《觸發》一篇中，枚叔在寄給樂華的家書中提出：“作文的材料到處都是，并非僅在書中。讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。”[1]88觸發就是從一件事情上感悟到另一件事情。觸發的感悟最好是自己的、新鮮的，這樣才不會一味鸚鵡學舌。練好“觸發的功夫”不僅要讀有字的書，更要去讀無字的書，在廣闊天地、包羅萬象的事物上獲得新的觸發。

二、作文中的“法”

前面說了作文并非文字的游戲，葉圣陶提出，作文是要求“誠”的，寫作時誠懇、嚴肅，不能油滑、輕薄。[2]那么搞清楚這個前提之后，實際作文時又要注意什么呢？《文心》中的幾篇文章都為我們做出了解釋。

（一）厘清思路

厘清寫作思路，搞懂寫什么，最為重要。在《知與情意》中，學生們打算在《抗日周刊》上發表文章，王先生就提醒學生文字是心的表現，分為“知的文”“情的文”“意的文”[1]35，我們很多時候需要寫的是“情意的文”，但是也要在文章開頭“簡述經過”，才不至于因為一開始沒有鋪墊，顯得文章沒有頭緒，十分突兀。

（二）安排詳略

在材料的斟酌上，要做出取舍和詳略的安排。在《印象》一文中，樂華、大文、枚叔在去爬山的路上討論了游記的寫法，一種是把經過平板地寫出來，這是記敘，另一種是依著自己的感覺，像作畫一樣表現出來。枚叔更加推崇后者，稱其為“印象的描寫”[1]66，同時提出在寫作時可以截取其中的一段來著手，稱為“部分的描寫”[1]66。這樣的安排使人讀來不至于平平淡淡，顯得文章更加有趣。

（三）恰當用詞

材料選好了，下面就是語詞的問題。在《語匯與語感》中，杜振宇提到了他寫作的一個訣竅，就是進行“詞的收集”。平時每讀一詞，就與相近的詞聯系起來，分析哪個詞程度深，哪個詞范圍廣，這樣在胸中形成一個框架。再運用到作文中，通過不斷積累，可以解決詞類儲備貧乏、用詞張冠李戴的問題，這種方法對當前作文教學也有啟示作用。

（四）組織有方

關于文章結構的安排，《文章的組織》一文中就文章組織進行了解說：文章好比一個團體，各節就如同團隊中的每一個人。這樣的比喻是十分妥帖的，意味著文章每一節都有需要承擔的職務。文章組織的說法比較多，我國有“起、承、鋪、敘、過、結”六個段落的組織法，西方也有“序論、立論、論證、結論”四部分的組織法。而拘泥于文章公式就與作文本身的含義背道而馳了，所以作文要依著簡單的原則來，就是“秩序、聯絡、統一”。解決好“怎樣開場，怎樣表達中心意思，怎樣做結尾”三個問題，這樣就可以是一篇文章了。同時由于各人表達的思想情感千差萬別，寫作中具體的組織方法也有差異，但歸于一點就是“回問自己”。通過在作文過程中不斷地回問，然后自己做出解答，這樣文章的中心、材料的排列、統一的標準自然而然就明晰了。

（五）不斷修改

在《一封信》一文中，大文和樂華把寫給小學老師的信交給枚叔看時，枚叔就對文章提了很多修改意見，比如“承接和轉折的地方最要留心。必須平時說話就要養成習慣”[1]25。《推敲》一篇中樂華幫工人宋有方修改文章，就從詞語、修辭、邏輯次序等方面詳盡地做了修改。在《文章病院》中，樂華、大文和他的同學們指出了中學生作文中普遍出現的三種毛病，“用詞、用語不適當;意義的欠缺和累贅;意義不連貫，欠照應”[1]62。王先生提出，一個人要是能在思想習慣和語言習慣上時時留意，很多語病就不會犯了。“好文不厭百回改”，在中學生的作文學習中，文章的修改是十分重要的事情，在練習中切不可偷懶，只有下真功夫才利于學生作文的進步。

三、作文的分類

作文本就是生活的項目，卻要在課堂上去學，這是否是矛盾的事情？在《習作創作與應用》中，王先生將作文分為三類：書信是應用之作，作文是習作，選定題材自由發揮是創作。課堂上的習作是練習，教師提出期限，學生按期完成，雖是無奈的事情，但卻是必須要做的，目的是讓學生養成習慣，將作文融于生活，在需要時可以自由應對。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生只有認真對待每一次練習，有了扎實的作文基礎，才有能力去自由地創作。同時也是為了自己生活上、思想上的改進，正如王老師在《最后一課》中提道：“不是為有國文科目而學習國文，不是為有算學科目而學習算學，否則就是費精神的傻舉動。”[1]254

四、《文心》對作文教學的啟示

《文心》是一本關于語文閱讀寫作的教育小說，深入淺出地描寫了語文教學中存在的很多問題，其中的作文思想對當代作文教學仍然有很深刻的啟示意義。

（一）作文貴在真誠

作文是生活的項目，而非生活的點綴。學生要發掘生活中真實的情感，真實的體驗，這樣作文時才會有話可說，才能寫出真的東西。《義務教育語文課程標準》關于寫作教學也提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”[3]另外，態度要真誠，作文不是文字游戲，我們要讓學生明確這一點，不斷鍛煉學生的寫作技能，讓他們認真對待每次作文，這樣的原則才符合作文的本真。

（二）評價貴在鼓勵

學生中曾流傳這樣一句話：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”作文一直是讓老師和學生頭疼的部分。《文心》中體現的是對學生作文的鼓勵性原則，《一封信》中樂華和大文將信給枚叔評價修改后還覺得有些不滿意，而枚叔鼓勵他們將信寄出去，認為雖然他們深層的感情表達或有不充分，但是“信的內容清楚明白，末了兩句又有活潑趣味”[1]26。這是對他們作為初一學生的鼓勵。教師在評價學生的作文時也要考慮學生的年齡特點，文從字順，表意清晰即可。

（三）文章貴在修改

修改是《文心》中重點突出的作文思想，老師要修改學生的作文，學生之間也可以互相修改、討論，修改的過程包括對詞語的斟酌，段落的分析，從而發現文章的語病，這一過程可以大大提升學生作文的能力。葉圣陶認為：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”[4]讓學生修改作文，可以培養學生認真寫作的習慣，利于學生形成端正嚴謹的態度。

（四）閱讀推動寫作

閱讀能夠觸發寫作，《文心》中很多文章都提到了閱讀，包括《讀書筆記》《小小的書柜》《左右逢源》等，以讀促寫也是其非常重要的作文思想，但書中同時提出閱讀不可拘泥于語文書本，還要多涉獵其他科目的書，要“左右逢源”，不光要讀“有字的書”，更要去讀“無字的書”。課堂、圖書館、工廠、演講臺都是我們可以去讀的“書”。因此，在作文教學中，教師要善于激發學生的閱讀興趣，激勵他們去讀自己的經歷，讀周圍的生活。只有如此才可以真正將作文變成生活的一個項目。

五、《文心》在實際教學中的嘗試

對于學生的作文沒有真情實感，假大空的現象，筆者在實際教學中也倍感頭痛，學生的生活被學習和作業占據，難以從生活中發現美，感受美，更難以從小處著眼，抒發自己的感悟。于是筆者嘗試讓學生仿寫故事，盡管文章中的故事不是學生真實經歷的，但學生可以在復述和再敘寫中掌握寫作的方法和技巧。筆者的一位學生特別喜歡《朝花夕拾》，因此他的作文表達中也頗有“魯味”。這讓筆者不禁想起自己曾經有一段時間癡迷于三毛的作品，語言表達中不自覺就會模仿三毛的語氣。可見閱讀得深了，寫作自然而然就初見章法了。

后來筆者發現學生在寫作文時語言已經有了進步，但是真正要去表達一個故事，闡明主旨時，還是抓不到細節。于是筆者嘗試讓他們觀看微電影，這引起了學生們極大的興趣，因為在平時枯燥的學習生活中，看一看視頻是他們難得的休息和放松時間，而能在作文課上通過看視頻體會情感，自然極大地調動了他們的積極性。于是借著人物寫作的主題，筆者給他們觀看了微電影《父親的腳》，讓他們從站在觀眾的角度轉向站在編劇的角度去揣摩故事中的人物，這樣做不僅是要求學生把文章故事寫完整，更重要的是考查學生對事物的觀察能力，看他們能否把場景中的小伏筆、小細節挖掘出來，從而體會故事精巧的構思和表達。

同學們對這樣的寫作感到新奇和有趣，通過觀看視頻，他們可以更直觀地看到人物的動作、表情、語言，以及時間空間的變化，然后選擇語言去分析，去表達。后來，筆者在學生交上來的作文中確實發現了一些閃光點，有的同學抓住了“父親的腳”這一中心，著重去描寫，有的同學抓住了“父子倆在不同時空上的跑步”去描寫，有的同學抓住了影片中反復出現的父親給予兒子前行的力量的話去描寫。還有的同學用“蟬”這一自然事物表示時間的變化，渲染氛圍，暗示人物的心理;更有學生對故事進行了想象和延伸，展現了父與子的傳承，結尾含蓄雋永，引人深思。

同時，筆者還讓學生相互批改作文。由于他們寫的是同一個主題，所以在情感、故事敘述上會有一些相通之處。讓學生互改作文，能夠讓他們彼此學習，彼此交流，從而提高寫作文的興趣。

盡管學生缺少生活的素材，但是他們可以從電影中，從閱讀中獲得靈感，收獲感動，從而讓自己的一顆心變得敏感剔透。學生有了這樣的心，再去寫作文，可能會有更深刻的感悟。

這樣的方式可以幫助學生聯系生活實際，但是還存在一個問題：這樣的練習始終訓練的是學生寫作的技巧，學生還是缺少真實生活的體驗。于是筆者借助學校的各種節日活動來激發學生對作文的熱愛，比如讓他們寫下參加語文藝術節排練時的感悟，參加研學旅程的經歷，觀看電影后的體會，以及讓他們在母親節、父親節、教師節等節日時表達自己的心里話，并化身小記者去深入采訪，將獲得的素材整理成文章。這些方式可以讓他們說真話，說心里話，也鍛煉了學生的思考能力和表達能力。但這也對教師提出了更高的要求，既考驗教師的組織能力，也考驗教師對學生的指導能力。路漫漫其修遠兮，切實提高學生的作文能力，讓學生愛上作文，筆者也還有很長的路要走。

結語

《文心》一書的價值不言而喻。語言教育家張壽康認為，《文心》就是一部現代版的《文心雕龍》，對語文教學有重要作用。當前教育界對語文教學做出了許多改革，但是我們仍然面臨著很多困境。《文心》一書獨具匠心的描寫，為當前作文教學提供了很多寶貴的經驗，我們要充分學習其中蘊含的教學思想，與當前實際相結合，用對比、吸收、發展的眼光來看待這本書，更要為學生提供切實有效的寫作方法，培養他們對作文的熱愛，對生活的熱愛。

【參考文獻】

夏丏尊，葉圣陶.文心[M].北京：中國青年出版社，1983.

葉圣陶，夏丏尊.葉圣陶教你寫作文[M].陜西：陜西師范大學出版總社，2018：01.

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：23.

葉圣陶.談文章的修改，載《葉圣陶論語文教育》[M].河南：河南教育出版社，1986：112.

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