小學數學課堂中學生語言表達能力的培養

蘭樹保

小學課程教學體系中，數學是重要學科，學生掌握數學知識，不僅能強化學習思維能力，還能增強自我的語言表達水平。所以教師在教學階段要靈活應用教學策略，幫助學生提升語言表達能力。但從數學教學實際來看，影響教學質量的因素諸多。由于過分關注理論講解，而忽視學生的語言表達能力的發展，數學教學側重點不明確。從數學教學設計來看，學生的語言表達能力與學生的數學成績有緊密的聯系，學生學會表達，才能有效提升自己的做題正確率，針對學生語言表達能力的培養，筆者將結合實踐進行分析。

在小學數學教學階段，教師要充分發揮學生的學習主體意識，強化學生的思維能力，所以語言表達能力的培養是教學工作不能忽視的環節。自己掌握的知識、個人觀念有效表達，對學生日后發展有積極作用。現如今分析數學教學實際，會發現高效率的數學課堂應該引導學生積極參與學習過程，使得學生保持學習主觀能動性，教師尊重學生意愿，提升學生語言表達能力，數學教學效率得以提升，能夠給高年級的課程學習打下堅實基礎。

一、小學數學課堂培養學生表達能力的重要意義

數學是一門邏輯性、嚴謹性的學科，課堂上的語言表達以及互動，也要遵從科學性、邏輯性等方面的要求。小學生在課堂上積極表達，對各類概念、公式、定理等有積極認知，這是從根本上幫助學生轉變學習態度，鞏固數學知識的方法。合理的表達，能夠展露個人思維的秩序性，更好地解決現實問題，完成數學學習目標。所以教師培養學生語言表達能力，讓學生保持積極的態度，持續性地參與交流互動，具體作用展現在以下幾個方面：

（一）提升學生邏輯思維能力

在新課改背景之下，教師要調整教學策略，給學生提供新的學習方案。教師幫助學生主動觀察、實驗、猜想、交流，實現形成性的知識探究。這種動態化的學習過程，對學生個人行為、思維形式等方面的要求，基本都能通過語言表露出來。教師在教學活動之中，給學生闡述個人觀念的機會，能夠幫助學生建立良好的思維習慣，不僅對數學學習有重要意義，對其他學科以及學生的生活都有著極大的幫助。

（二）構建良好教學氛圍，發展學生興趣

傳統的課堂教學，教師用單一的形式講解課程知識，導致課堂教學的趣味性不足，學生的學習興趣大大降低，要想提升自我的學習效率面臨諸多問題。所以教師不僅要鼓勵學生實踐探究，也要幫助學生學會表達，配合其他的教學方法，將游戲、情境等代入教學活動之中，構建活潑、輕松的教學氛圍。這種教學模式，能夠鍛煉學生能力，讓學生保持積極樂觀的態度，學生的學習興趣有效提升，課堂教學效率大大增強。

（三）提升師生互動性，構建趣味課堂

小學生在學習的過程中，對各種新鮮有趣的事情充滿探究欲望。所以教師關注學生訴求，構建趣味化課堂極為關鍵。傳統的數學教學，通常是教師單向傳遞知識，學生只能被動地學習。而在語言表達能力培養期間，最為顯著的特點，是師生互動性增強，學生能更好地表露內心想法，或發表意見，或提出疑問，這些是影響教學質量的關鍵因素。教師通過互動，了解學生的學習訴求，得到一定的教學反饋，后期有計劃性地調整教學方案，讓學生更多的學習收獲。

（四）提升學生理解能力，幫助學生有秩序地思考

學生在語言表達階段，有表達內心真實想法的意愿，自然能夠提升表達能力。反復的練習，讓學生有主動思考的意識，學生對數學知識實現秩序性的探索。學生的語言表達能力如何，直接反應自己對語言知識的理解，對學生的數學學習有積極作用。所以教師要按照教材內容，嚴格要求學生表達自我、完善自我，在交流的過程中，強化數學知識理解能力、學習能力，建立起良好的學習習慣。

教師了解語言表達重要性之后，積極開展教學訓練，不僅能活躍教學氛圍，還能增強學生的口頭表達能力。數學課程特質明顯，在表達的過程中，教師幫助學生有條理、有秩序地思考，學生思維的流暢性進一步提升。學生的智力發展、能力發展獲得積極影響，自然能完成數學學習目標。

二、小學數學教學常見問題

（一）備課工作不到位

教師在備課階段，要按照教學目標設計教與學的基本過程，教學活動本身是讓學生完成相應的學習目標而設定，教學目標確立之后，有任務驅動的作用，此時教學設計的價值由此展現。但是有部分數學教師，對備課以及教學目標的設置存在錯誤認知。只是將目標設定為遺傳文字，因此在教學設計階段，目標與教學內容不匹配，也是備課階段的常見問題。教師如果沒能深入分析教材、研究教材，在教材問題情境、學習活動設計意圖等方面存在錯誤認知，就很難將教學計劃實施，并與教學目標緊密聯系。教師往往會模仿教材的流程，卻忽視為何要這樣做，影響教學質量。

（二）忽視學生學習情況

如果在教材之中，一些情景的設定，不適合學生的生活經驗、學習習慣，但是教師在備課階段，仍然會直接應用某些知識，那么課堂教學情境創建存在諸多問題。

（三）忽略教學重點、難點

在數學課堂教學階段，教師如果能根據一個線索，確定教學框架，并突出教學重點、解決教學困難，那么課程教學的意義由此展現。而不少教師會使用傳統教學模式，只注重照本宣科，均衡、穩定地講解知識。或者花費大量的時間渲染課程，師生互動偏離主題，影響教學質量。教師忽視教學對象的需求，以及直接取用網絡優秀教學案例是普遍情況。

教師應用教學案例，能夠在數學教學階段獲得靈感，是提升教育教學水平的必要措施。但如果只是一種簡單的模仿，以及在教育教學能力方面存在問題，在情境載體、措辭等方面，顯然不是教師精心設計，且不一定會滿足學生的學情，最終的教學效果大打折扣。

三、提升小學生語言表達能力的相關舉措

（一）優化教學情境，鼓勵學生發言、互動

教師在課堂教學階段，要給學生表達自我的機會，結合教學實踐要求，教師將語言訓練視為基礎，深入了解小學生的興趣點、關注點。將一些喜聞樂見的內容，引入到教學情境之中，并創建發言平臺，那么學生在思考題目的過程中，無需教師過分地約束與管理，也會結合自己的實際情況去構想、去實踐，慢慢地提升自我語言表達能力。在數學教學階段，通過原因表達展示自我，最常見的方法就是以課堂為基礎。在課堂學習階段，教師是導演，學生是小演員，按照場景去表演，教師要挖掘各類材料，強化學生的語言表達能力。教師可以設置數學問題，組織學生深入情境互動之中，學生能夠將生活現象、個人理解通過語言表達出來。在教學互動階段，教師給學生相應的思考機會，鼓勵學生積極表達自我，發表個人的真實見解。這種教學模式，不僅能提升學生興趣，還能幫助學生將自己的注意力回歸課堂。學生在這種課堂教學模式之下，能夠從整體把握學習內容，理解數學與現實生活的緊密聯系。

教師可以將圣誕節采買物資視為基礎，讓學生計算蘋果、小鹿角、襪子等材料的價格，將學生分成不同小組，去采買自己所需的物資。這種情境對于學生來講是十分形象、具體的，學生能夠從根本上把握學習內容，理解數學知識與現實生活之間的緊密聯系，在這種模式之下，學生不僅能快速回歸課堂，還能強化自我學習能力，對數學知識有更為深刻的認知與理解。

（二）幫助學生建立自信心，讓學生敢于表達

教師總結實踐經驗，會發現在傳統教學模式之中，學生有很長一段時間不敢表達。影響學生表達能力的因素，一方面是教師威嚴感，師生之間的距離感較強，使得學生回避教師，學生不敢與教師交流互動。其次是教師的主導性較強，有時候學生在出錯之后，教師不能包容學生，而是指責甚至是惡語相向，對于心靈脆弱的小學生來講，學生的自卑感提升，也會更加沉默寡言，害怕犯錯。還有一些學生因為自己的性格較為靦腆，日常就容易害羞，或者性格比較內向，在大庭廣眾之下不敢表露自己的想法。因為自我表達的結果有正確，也有錯誤，學生害怕出現偏差或者引起語言表達方面的失誤、矛盾、爭論等等，所以會回避課堂表達。

教師要鼓勵學生大膽發言，在師生互動階段，就要放下自己的身段，注重師生關系的平衡性。教師建立一種和藹可親、開放包容的態度，對于小學生來講，在語言表達階段的安全感大大提升。這樣的教學氛圍構建之后，不需要教師耳提面命，學生仍然能實現主動交流，分享自己的學習經驗，學生的心理素質提升，自我的學習能力有效增強。這樣一來學生參與課堂學習的各個方面，就不會出現其他的學習問題，教師幫助學生在課堂上通過表達，逐步建立學習的自信心，學生能夠獲得啟迪思維，有效表達的認知，那么開口表達的難度大大降低，在發展語言表達能力的過程中，學生會更加主動。

（三）加強學生數學語言、數學思維的訓練

在數學知識探究階段，學生熟悉各類知識，經過積極有效的互動，便能掌握相應的學習技巧。教師要從整體上，提升學生的語言表達能力，合理利用教學方法，做好教學訓練指導也極為關鍵。教師幫助學生加強語言的組織、訓練以及積累，鼓勵學生在課堂中積極實踐，那么學生便能體會數學語言的魅力。教師在使用表達方式的過程中，要注意教學的精準性、科學性。

教師要帶領學生積極思考，分析課本教材之中的語言表達特色，讓學生在反復的閱讀與實踐過程中，完成知識的理解記憶。相對于其他的學科語言，數學學科語言較為嚴密簡潔，有自身的特色。所以教師在訓練學生的過程中，也要幫助學生建立自己的知識框架，掌握數學關鍵詞以及核心概念，在表達的過程中，減少錯誤概念、知識的應用。其次教師要幫助學生，強化自我的表達目的，讓學生在解題結束之后，完整、清晰地說出自己的解題思路，并闡述其中的計算法則，從根本上強化學生的語言表達能力，給學生發展數學思維的機會。

（四）注重方法引導，讓學生能夠表達

數學課堂教學階段，需要學生交流互動的環節較多，所以教師要有目的地引導學生，讓學生了解他們想要如何表達，應該怎樣表達。教師在講解代數知識期間，為了幫助學生更好地掌握相關的概念、原理等等，就需要幫助學生搜集并整理各類數據信息，實現精準化的語言應用。而幾何知識探究階段，更注重空間與圖形關系的探究，教師鼓勵學生實踐操作，在過程中學生對問題有新的思考，經過分析、總結之后，對數學知識有新的認知。教師在實踐教學階段，要對學生說的方法進行指導，讓學生明確數學課堂學習期間的思維軌跡，幫助學生用精簡的詞語，去表達自己的解題思路，實現富有條理性、秩序性的問題分析。慢慢地通過表達，學生能夠建立起數學思維，找到適合自己的解題方法。

教師在講解長方形面積計算相關知識期間，可以讓學生拿出兩張相同的正方形，對齊一邊之后會形成一個長方形。這一問題探索階段，教師設置富有啟迪性、實踐性的環節，幫助學生觀察并分析。教師讓學生用簡單的語言概述，深入分析公式推導的基本過程，長*寬的定理探究更加深入。在這種教學模式之下，學生能夠鞏固基礎定理，強化自我的理解能力、分析能力，對數學定理的形成過程有新的學習感悟。在教學活動之中，學生相互補充、相互糾正，數學語言表達能力有效增強。

在小學數學課堂教學階段，教師要遵守課堂教學規律，制定優化教學的相關策略。所以教師要認識到學生語言表達能力培養，也是數學教學重要環節。教師要應用科學、合理的教學規律，幫助學生開展實踐性的探索，讓學生在不知不覺中提升表達能力，并對數學知識有新的探索，學生慢慢地建立良好學習意識，有效表達自己對數學知識的認知與理解，受到教師的啟迪以及其他同學的鼓勵，數學學習能力不斷提升。

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