新商科背景下民辦高校一流課程教學創新研究

摘要：新商科概念的提出意味著課程創新的必然性，新商科內涵規定了教學理念、教學模式和教學方法的創新性。新商科課程應聚焦重塑課堂活力、激發學習潛能，促進學生持久理解認知知識技術，真正擁有通用的跨學科職業技能。相應的課程創新應信守“行源于心，力源于志”理念，主張讓每一個稟賦不同的學生在教學過程中擁有話語權和選擇權，通過自我比較、生生合作、師生合作體驗學習的成就感，最終到達成功的頂峰。

關鍵詞：新商科;一流課程;創新途徑;實際效果

Abstract：The advent of new business subject give a must to education innovation， its connotations make a request for innovativeness about teaching philosophy，teaching paradigm and teaching method. New business subject will lay a stress on reshaping class vigour，stimulating study potential and promoting students to obtain permanent cognition on interdisciplinary knowledge and professional skills. Relevant innovations are driven by the notion： action is based on heart， motive power is based on ambition. The value proposition of first class innovation will be granting students a say and an option in class， letting those with different endowments reach success summit by comparing with themselves， by coordinating with other students and teachers， experiencing the sense of achievement.

Key words： new business subject， first-class course， innovation path， effectiveness

現代新技術改變了商業模式和人們的消費方式，新商科教育必然要回應商業模式創新和社會商業環境變革。在此背景下，當前的一流課程建設也必然體現出融合現代新技術的創新，包括教學手段融合新技術和教學內容融合現代科技元素，旨在建設通用性強、跨學科的一流新商科課程。民辦高校的一流課程建設同樣具有以上趨勢、特點，但限于民辦高校的資源情況和教育目標，其新商科類的一流課程建設應遵循其自身需求和教育規律。

一、民辦高校商科學生表現的學習問題

總體來講，當前在民辦高校，商科學生雖然修習了專業課，但相關專業知識依然是空白或薄弱的，除短期社會實踐外，社會生活和工作經驗缺乏，對本專業涉及的工作領域和相關技能鮮有深入認知和理解。學習過程呈現“忙不起來”問題，學習效果呈現“學了就忘、所學無所用”的問題：

對自己的課堂表現和學習評價表現冷漠

具體體現在不重視課堂活動參與，甚至上課不帶書本和筆，有時間手機優先，能不參與最好;在學習過程中對于老師和同學給予的評價不在乎，缺乏你追我趕的學習勁頭，沒有爭先進取的求勝精神。

缺乏專業知識的系統框架

學生在學習過程中往往過度關注最終考試結果，對于與考試無關的日常理論學習不感興趣，主觀上缺少系統學習知識的動力，此外在聽取老師講授內容時，往往單純接收到知識點，沒有線性的知識軌跡，對知識學習限于淺性記憶。這與學生的自主學習能力和自我管理能力有關，但更重要的是與教師的教學能力和課程設計能力有直接關系。

對商科專業的職業領域認識不清，無法學到系統的職業技能

很多民辦高校組織了新生始業教育，安排了暑期社會實踐，開展了企業參觀和專家講座活動，但回到課堂學生依然無法將課堂和社會實踐清晰正確地聯系起來。課堂上的知識和訓練各個環節獨立，且與社會實踐脫節，不能學以致用，

整個上課過程零機會參與

沒有參與便沒有深刻感受，沒有參與便沒有責任感和學習的緊迫感，學習也變成了應付差事，日益興趣索然和旁觀。課堂參與機會的缺失制約學習效果，影響學生學習積極性。因此以項目導向系統設計商業類任務模塊是一流課程建設的一個較好思路。

二、一流課程教學創新途徑

針對民辦高校存在的上述教學問題，民辦高校在建設一流課程的教學創新過程中，應著力建設以下創新路徑：

創新考核模式

通過云教學平臺和其他現代科技手段構建學習任務、開展過程性考核，解決學生學習動力不足、積極性不高的問題。利用現代科技手段創新一流課程教學模式，要使課堂教學成為團體活動的場景，又是每個學生自我管理的驅動輪。云教學平臺及其他現代科技手段使實時考核、過程性考核具有可行性，學生主動關注自身的學習進程和學習效果成為日常例行學習內容，這可促使學生基于最終學習績效、自身項目進展和平時考核的考量，擔當起管理責任，提升自己的認知水平和職業能力素養。

（二）創新教學設計

預設最終成果目標，選用線性任務模塊，解決知識、職業技能的系統性問題。一流課程應本著提升教學實效的教育思想，利用現代科技手段采用反向設計，圍繞最終學習目標設計問題對策要素，讓學生在漸進式任務模塊推進學習的過程中，時時比照最終目標，將目標和分階段任務緊密聯系，最終知識體系成型，目標方案成型，達到讓學生系統化學習知識和真正習得職業技能的教學效果。

（三）創新課堂實踐方式

一流課程的學習任務模塊應被被賦予核心職業能力，解決“名義實踐”問題?；诿褶k高校的辦學特點，一流課程應依托教學目標、現代科技和企業資源，將人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等新興科技有機融入課程的任務模塊并對應明確的核心職業能力，將新商科一流課程的核心技術要領，進行多元化、個性化的過程設計，形成任務獨立、過程連貫和可行性強的實踐內容體系。學生不再名義上參與校內的實踐教學，而是受益于一流課程建設，掌握綜合性跨學科的實用技能。

（四）創新學生管理方法

一流課程應采用商業項目管理一貫制解決人人參與問題，一流課程的重要組織形式是商業項目管理一貫制。該形式以商業項目驅動和任務引領實現學生自我持續管理。該商業項目管理一貫制從反向設計的起點便確立清晰的學習目標、組織架構和責權界限，整個教學過程依此開展，學生分工明確，知識和技能逐步推進教學，實施課程教學的系統管理，學生任何環節的不盡責都將影響階段任務和最終任務完成進度和質量，參與學習過程變成團隊的需要，也時刻體現學生的職業素養和崗位職責所在，并以過程性考核的方式激勵學生學習動力。以此達到教師引導、學生自主學習、自我管理的教學改革目標。

三、一流課程教學創新應達到的實際效果

“行源于心，力源于志”是一流課程創新設計的理念，新商科課程要學以致用，課程創新設計應體現知識技能的綜合性，體現現代信息技術充分融合到教學方法和教學內容中。教師與學生均要突破對教學的習慣性認知，突破教學固化思維模式，培養學生通用性職業能力和職業創新素質，做到讓一流課程建設的教學效果真正落地。民辦本科高校一流課程教學創新的實際效果應體現在以下幾方面：

目標驅動、反向設計實現學生本位

一流課程圍繞學生的最終成果目標進行反向設計，教師圍繞該教學目標分解線性任務模塊，保證課程內容體系的完整性和系統性。教學過程中教師對學生進行線性管理，學生對團隊和自身績效進行線性管理。該反向設計的線性實施方式的主體是學生，學生自己決定獲取實現商業任務目標所需的課內外知識，自己設計商業活動內容和實施方案，自己控制學習效果和糾偏。

因此這種目標驅動的反向設計教學創新，讓學生成為課堂主體進行學習任務的調研和選擇，教師的作用是輔以建議、知識信息幫助、可行性分析的指導，助力每個人都能實現個人的學習目標。在此過程中學生擁有充分的主觀能動性，是項目的主人和學習的主人，而教師成為專業知識的啟蒙者和學習任務的引導者。

學生進行個性化學習

新商科一流課程的教學目標是統一的，但任務模塊的設置是針對全體學生的，學生的個性化學習體現在商業項目設立、管理、控制方面，在選擇商業領域和管理方法、進度跟蹤、質量控制方面學生有足夠的選擇權和自主權。一貫性的線性任務模塊設置以及過程性考核驅使學生自主學習和個性化學習，通過線性任務模塊的個性化學習管理，最終項目成果和任務方案彰顯了不同稟賦的個體能力，給予了不同個體在課堂發揮才智和鍛煉的機會。

思政教育融入一流課程的專業教育

所有大學課程都有素質教育的功能，一流課程更是育人和育才相結合的教育。思政元素有很多，新商科的一流課程應精心梳理和挖掘思政元素，有針對性地將思政元素融入一流課程的專業教育中，融于課程設計的任務模塊中，讓學生在操練項目和任務模塊時同時體現專業技能、職業素養和思政水平。一流課程的每一個教學環節都要體現出德育的功能，思政元素的融入要具體考慮不同專業課程的教學目標和職業特點，確保思政教育和專業教育不脫節，做到一流課程的思政元素與專業課程有針對性地融合，確實產生育人效果。

（四）實現學生探究式地“做”

一流課程要圍繞學生的最終成果目標分解線性任務模塊，反向逆推完成最終目標需要的實踐工作和職業技能素質，然后按照教學目標開發出線性任務模塊形成“做”的課程內容體系，讓學生在課堂學習期間最大可能地參與課堂活動，自主探究以獲得專業知識和實用技能。

依托完整和系統的課程內容體系，一流課程的課堂教學活動應始終圍繞理論授課+任務模塊方式開展，通過真正落實“教”、“學”、“做”讓課堂成為應用型人才動腦、動手、小試牛刀的實驗室，以此精準對接行業和企業用人標準，產生企業用人成本降低的顯性效應。

（五）與現代最新科技適度接軌

新商科學一流課程的最大共性就是商業屬性，在大數據、人工智能和云計算等現代科技日新月異發展的市場背景下，商業領域的現代科技創新也隨勢而動。新商科一流課程務必要反應現代科技的當下應用動態，真正體現出新商科的“新”和一流課程的“一流”。一流課程要利用現代科技將教學內容融入現代科技進行創新設計，才能真正育才，實現一流課程投入建設的初衷。但是一門課程的職能有限，模糊不同課程的邊界不是最理想和最務實的創新，商業項目驅動下的教學創新應適度引入現代新科技內容，適度創設新商業環境，以夠用、實用的現代科技內容開展新商科一流課程教學，培養技術型、應用型和管理型的新商科人才。

事實證明新商科一流課程的創新有著可行的設計基礎和技術基礎，將新商科一流課程進行項目驅動、任務引領式創新，依托現代科技手段打造線性學習任務場景，通過過程性考核激勵是可以改變當前課程教學局面的。一流課程教學創新的初衷是真正轉變教學理念，踐行以學生為中心的教學思想，通過教學過程中教師與學生全程互動讓課堂活起來，讓學生全程自覺動起來，教學效果凸顯出來，任何形式上的改變都應基于以上教育目標。

但是我們也必須認識到以學生為中心的教學創新，教師作為總設計師和責任人起著至關重要的作用。教師的作用體現在引導項目成立、隨時解決任務模塊操作瓶頸、糾正業務偏差、掌控學生學習動態等，因此以學生為中心的本質還是教師全程伴隨扶助。課堂教學是師生共建的，創新的前提是求真務實，一切以學生利益為重、以教學效果為重。

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