包子涵：低結構材料在幼兒園美工區活動中開發和利用的實踐研究

包子涵

摘要：美工區活動是幼兒園常見的區域活動，材料的投放影響著幼兒在美工區的創造活動。因此本文希望探尋低結構材料的投放在幼兒園美工區活動中的實際作用，并且從幼兒的好奇水平，探索水平，游戲水平，創造水平四個維度研究了低結構材料投放與小班幼兒創造活動的關系，提出在小班美工區活動中開發和利用低結構材料的建議。

關鍵詞：幼兒園;小班幼兒;美工區;低結構材料

一、背景分析

近年來隨著《3-6歲幼兒學習與發展指南》的出臺，學前教育工作者越來越重視低結構材料在幼兒園美工區的開發活動。《指南》中提出教師應當提供能夠支持幼兒按照自身的發展速度和能力的發展的材料，以材料為媒介，發展幼兒對大自然和社會事物的好奇心、激發幼兒探索世間萬物的欲望、提高幼兒游戲時的發展水平、推動幼兒創造能力的發展。

幼兒在美工區的活動既是游戲也是學習，是一種特殊的美工活動形式。美工區是教師為幼兒自發的藝術表現和創造提供的場所，幼兒在美工區可以使用各種材料創作出豐富的藝術作品。教師在幼兒園美工區開發和利用低結構材料，更能增強幼兒的動手操作能力，豐富幼兒的感知體驗，能滿足幼兒探索世界萬物的天性，培育幼兒獨立思考能力與探索能力，有利于想象力和創造力的發展。

二、美工區活動中低結構材料的重要價值

幼兒園美工活動中低結構材料的充分開發利用具有重要意義。幼兒園的美工活動美工活動，能對幼兒的主動性、同伴合作意識、動手操作能力、創造力、審美能力、規則意識以及個性化等都有所發展，同時對發展幼兒的學習品質也有非常積極的作用。所以，準確地在美工區投放低結構材料尤其重要。具體而言，在幼兒園美工區活動中充分開發和利用低材料具有如下重要意義：

一是培育和增強孩子的好奇心。一般來說，教師有意識地將低結構材料投入美工社區后，可以明顯吸引孩子們的好奇心，雖然幼兒對這些低結構的材料沒有清晰的認識。做什么、怎么做，而低結構材料的出現可能會在一定程度上影響孩子的好奇心。

二是培育和提高孩子的探索能力。當孩子們選擇材料時，他們會使用多種感官器官來收集信息，例如用眼睛觀察、用手擺弄、或者向同伴詢問他們想要的信息。這反映了創作過程的探索行為。投放低結構材料時，老師并沒有規定材料的具體玩法，材料具有無限的開放性，讓幼兒能夠按照自己的想法，自由選擇材料和輔助材料，不限制幼兒的思維，材料的性質和投放方式都有助于幼兒探索行為的出現。

三是培育和提高孩子的游戲能力。研究表明，影響幼兒游戲水平的核心因素主要有兩點，一個因素是幼兒游戲水平的發展程度，另一個因素為幼兒操作材料的特性。如果在小班美工區中投放的材料太過簡單了，那么幼兒的興趣不足，比如在美工區投放給小朋友大鱷魚玩具這種目標性過強的材料，自然而然小朋友們游戲的時間也不會持續很久，做完了還會不停的更換其他材料，而低結構材料的投放有利于幼兒游戲水平的提高，因為低結構材料本身沒有明確的目標，不會要求幼兒完成既定的目標，幼兒的思維不受材料的限制。

四是培育和提高孩子的創造能力。顯然，創造性行為是孩子不斷地將自己的經驗與外部材料相結合，產生新的想法，創造出新產品的行為，這不僅取決于外部材料，還取決于孩子能力的發展。他們的創造力水平有所提高，盡管不是顯著的。但這也符合幼兒年齡結構的發展特點，在創造力方面，幼兒的發展需要長期的積累和訓練，不能一蹴而就，因此發展相對緩慢，需要時間持續推進。此外，幼兒的發育年齡不同，創造能力形成的速度也不同。

三、提高低結構材料有效利用的建議

為更好地幫助幼兒教育工作者制作更有效的美工區材料，筆者結合綜上所述并根據相關教育工作經驗，給予如下一些教育建議：

一是投放低材料的方式可以采用超級市場的方式。材料投放的方式有很多種，可以根據年齡而采用不同的投放方式。小班幼兒一般是一份操作材料放在一個托盤里，同時把這份材料所需要的輔助材料如剪刀、膠水等都放在該托盤內，以方便幼兒操作，只需要將材料貼上標簽，做成材料超市，孩子們可以自由選擇自己的創意材料，這樣可以幫助更多的孩子在創意過程中的各個層面得到提升。

二是通過交流和分享環節豐富孩子們的體驗。孩子們的交流能力水平存在差異。有些孩子有很強的能力。他們一拿到材料就會有很多想法。有的孩子沒有能力，在操作經驗的積累和老師的引導下，雖然在創作的過程中水平有了很大的提高，但他可能不知道怎么去創作。教師可以通過交流和分享環節，為表現優異的孩子介紹創意體驗，不僅激發了他們的積極性，也激發了其他孩子的進一步發展。

三是低結構材料主體多元化。低結構材料的主體可以是老師或孩子。在美工區的活動中，老師可以根據教學需要放置一些低材料，孩子們也可以根據自己需求投入一些低材料，充分發揮孩子的主動性，提高孩子探索的積極性，開展美工區的自主探索活動，并保障孩子們的活動順利進行，提高孩子的探索水平。比如在美工區，孩子們自己收集低結構材料，與同學討論如何制作，最后，當孩子自己投放一些材料，或者整理自己收集到的低構材料時，并加以分類時，又或者把它門放在材料柜里和老師討論材料時，會增加孩子對材料探索的興趣。

四是利用家長資源共同收集低結構活動材料。為了便于收集材料，教師可以在幼兒園教師門口，放置一個“廢舊材料回收箱”，家長和小朋友們都會把家中的廢舊材料帶來幼兒園，這樣區域中的原材料就能不斷獲得填充。每月還可以設置“回收小達人”的活動，以此來鼓勵經常收集廢舊材料的小朋友，這樣他們收集的欲望會越加濃烈，變被動收集為主動收集。

參考文獻：

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