互聯網環境下融入課程思政理念的 高職英語移動學習模式研究

摘 要：互聯網技術的迅猛發展，推動了英語移動學習模式的推廣與發展。英語移動學習憑借其資源覆蓋面廣、學習方式靈活等優勢，有助于推進英語學科與課程思政理念的有機融合。而課程思政理念作為新時代的一種高等教育理念，正在全方位融入高職教育中。因此，在互聯網環境下充分利用英語移動學習的優勢，將英語移動學習與課程思政理念有機融合，有助于實現思想政治教育的全方位滲透。本文在充分了解現階段高職英語移動學習模式發展建設現狀及存在問題的基礎上，進一步探究將課程思政理念有機融入高職英語移動學習模式的策略及實現途徑，以期實現英語移動學習模式與課程思政理念的有效融合，進而促進新時代高等教育理念的不斷發展與完善。

關鍵詞：互聯網環境;課程思政理念;高職英語移動學習模式

作者簡介：劉亭亭（1986-），女，滿族，吉林撫松人，吉林交通職業技術學院基礎科學部，講師，碩士，研究方向：英語教學。

課程思政理念作為新時代的一種高等教育理念，正在全方位融入高職教育。在國家推行將思想政治工作貫穿教育教學全過程的背景下，將課程思政理念與高職英語移動學習有機融合，積極探索融入課程思政理念的高職英語移動學習模式建設策略，對于完善新時代高等教育理念及發展高職英語移動學習具有不可忽視的重要作用。

一、 高職英語移動學習模式中融入課程思政理念的必要性

（一）順應高職思政教育的發展需求

高職教育教學不僅包含知識文化教育，還包含對學生的思想政治教育。做好高職思想政治教育工作不僅有利于學生人生觀、價值觀的正確形成，還有利于社會的進步和民族的發展。高職英語課程作為一門公共基礎課程，與各學科資源交叉融合度較高。同時，英語移動學習憑借其資源覆蓋面廣、學習方式靈活等優勢，有助于為思想政治教育與英語學科的有機融合創造更多的便利條件。將高職英語移動學習與課程思政理念有機融合，既可在基礎課程領域拓寬思政教育的覆蓋面，同時又可借助英語移動學習的靈活性與廣泛性宣傳與推廣思想政治教育，促進高職思政教育的全面推進。因此，高職英語移動學習模式中融入課程思政理念有效順應了高職思想政治教育的發展需求。

（二） 順應互聯網環境下英語教學需求

互聯網將課程思政理念融入高職英語移動學習中，在高職英語移動學習中開展與滲透思想政治教育，教育與引導學生在互聯網環境下的英語移動學習中樹立正確的人生觀與價值觀，提升學生的思想政治素質，這是互聯網環境下英語教學的內在需要，不可或缺。積極探索課程思政理念與高職英語移動學習模式的有機融合，既可促進互聯網環境下高等教育理念的動態更新與發展，同時又有效順應了互聯網環境下高職英語教學需求。

二、 高職英語移動學習融入課程思政理念的現狀及存在的問題

（一） 缺乏融入課程思政理念的正確認識

提起開展思想政治教育，部分高職英語教師主觀認為高職英語教學與思政教育二者無關聯，并習慣性地認為對學生開展思想政治教育應是思想政治教師的任務，與自己關聯不大，并沒有正確認識到在國家推行將思想政治工作貫穿教育教學全過程的背景下，自身也肩負著將思想政治教育融入高職英語教學中以提升學生思想政治素養的重任。部分教師缺乏融課程思政理念于高職英語教學的正確認識，忽視了在高職英語移動學習過程中融入課程思政理念，未能將思想政治教育元素貫穿于英語移動學習活動中，未能在英語移動學習過程中實現對學生思想政治素養的培養。同時由于部分高職英語教師缺乏融入課程思政理念的意識，直接影響了將課程思政理念及時有效地融入高職英語移動學習模式發展建設進程中，在一定程度上阻礙了互聯網環境下高職英語移動學習模式的發展與完善。

（二） 高職英語移動學習內容缺少課程思政內容的融入

互聯網環境下英語移動學習資源種類繁多，內容多樣。但是受到英語語言文化屬性的影響，目前多數高職英語移動學習內容主要體現的是西方歷史文化觀念與西方文化元素，涉及中國優秀傳統文化的學習資源少之又少，英語移動學習內容側重體現英語語言技能培養與西方文化的輸入，忽視了中國優秀傳統文化及道德教育元素，課程思政教育內容未能有機融入高職英語移動學習內容，造成無法在英語移動學習過程中有效實現對學生的思想政治教育，無法有效提高高職英語移動學習過程中的思想政治教育效果。

（三） 教師移動信息化教學能力薄弱，移動學習中思政教育思想滲透不足

英語移動學習的有效開展離不開英語教師的引導與管理，英語教師作為英語移動學習的引導者與管理者，其移動信息化教學能力的高低直接影響著英語移動學習的質量。互聯網環境下，教師能否有效地利用信息化教學手段選取、整合、優化與開發移動學習資源內容并在移動學習內容中有效滲透思想政治教育，對于課程思政理念能否有機融入英語移動學習起著至關重要的作用。但是，據調查發現，目前絕大多數高職英語教師雖可利用多媒體開展信息化教學，但是仍有部分高職英語教師信息化教學能力較弱，對于視頻軟件、微課、慕課制作軟件及現代信息化教育技術了解極少，無法利用現代信息化教學手段選取、優化與開發移動學習資源內容，對于將課程思政理念融入英語移動學習，在英語移動學習中滲透思政教育思想存在較大困難。

（四） 英語移動學習考核評價內容與主體單一，缺乏體現思政學習效果的考評機制

若想在高職英語移動學習中更好地融入課程思政理念，其考核評價機制也應突出課程思政內容考核與英語移動學習內容考核有機融合的特點。目前，高職英語移動學習的考核評價主要是圍繞學生對英語語言知識的理解、掌握和運用情況而作出的評價，考核評價中只關注學生對英語語言的運用與掌握，忽視了針對移動學習過程中學生對思想政治教育內容的理解與掌握而作出的評價。同時，高職英語移動學習的評價主體過于單一，其評價主體主要是英語教師，缺少學生的自評及學生間的互評。評價主體單一，學生在移動學習活動中過分依賴教師的反饋與評價，缺乏體現課程思政學習效果的自我評價與約束。英語移動學習考核評價內容與主體單一，未將課程思政納入移動學習考評體系，教師的講授與學生的學習效果缺少有效的衡量標準與約束準則，不利于檢驗課程思政的協同育人效果。

三、 融入課程思政理念的高職英語移動學習模式建設策略及實施途徑

（一） 提高高職英語教師對課程思政的認識，明確英語移動學習與思政教育二者的關聯性

將課程思政理念有效融入高職英語移動學習模式，高職院校應積極正確宣傳課程思政理念融入高職英語移動學習模式的重要意義，使廣大教師全面認識英語移動學習與思政教育之間的關聯性，幫助廣大英語教師深入認識英語知識傳授、語言運用能力培養與德育教育之間的關系，促使其轉變原有的教育教學觀念，加強和提高自身對于課程思政重要性的認識。教師在正確認識課程思政理念融入高職英語移動學習的重要性的基礎上，確立融入課程思政理念的高職英語移動學習模式建設目標，進一步探索高職英語移動學習過程中的德育深層次內涵，將英語移動學習與德育教育有機結合在一起，在英語移動學習過程中滲透思政教育，為推動課程思政理念與高職英語移動學習的有機融合奠定堅實的思想基礎。

（二） 優化高職英語移動學習資源內容，探索融入思政教育元素

互聯網環境下，高職英語移動學習種類繁多，選擇多樣，英語移動學習資源涉及多個層面，包括經濟、文化、社會、生活等。但是，現有的英語移動學習資源中，融入課程思政內容的學習資源卻少之又少。因此，高職院校需充分重視英語移動學習資源的開發利用，應積極鼓勵教師對現有英語移動學習資源進行整合與優化，保證現有英語移動學習資源內容的合理性和正確性。同時，應深入挖掘現有學習資源中的思政元素，注重對語言素材進行深度分析與挖掘。將培養學生良好的思想道德情操及引導學生樹立正確的三觀作為移動學習資源內容選取的參考標準，努力尋找英語移動學習內容和思想政治教育的契合點，積極探索英語移動學習資源內容中的育人元素，使課程思政理念與英語移動學習緊密有效地結合。

（三） 完善教師培訓進修機制，提升英語教師信息化教學能力及思政素養

要將課程思政理念融入高職英語移動學習，高職英語教師首先應具備良好的信息化教學能力和思政素養。移動互聯網環境下，提升教師信息化素養和思政素養的有效途徑之一是建立完善的教師進修培訓機制，有計劃地組織教師參與優質高效的信息技術進修培訓及課程思政進修培訓，為高職英語教師提供更多的機會學習先進的信息化教育技術及接受思政知識的熏陶，切實提高高職英語教師的信息化教學能力及思政素養。首先，高職院校應建立完善的教師培訓制度。可定期邀請信息化教育專家、信息化教學專業技術人員及移動學習研究專家等對高職英語教師開展移動學習信息技術培訓，使廣大高職英語教師了解并掌握與移動學習相關的信息化教育技術，提升高職英語教師的信息化教學能力。其次，高職院校應重視引導教師充分認知課程思政的內涵，可通過邀請課程思政教育專家開展主題培訓、思政課教師與其他學科教師定期學習交流等方式，促使高職英語教師了解必要的思政知識，真正學會從課程思政視角組織與開展教學活動。此外，高職院校還應積極鼓勵教師“走出去”，定期選派教師走進其他院校及課程思政示范院校學習先進的模式及理念，開闊教師的思政視野，拓展教師的創新發展意識，為將課程思政理念更好地融入高職英語移動學習提供更廣泛的思路。

（四） 完善英語移動學習考核評價機制，體現課程思政教學效果評價

將課程思政理念融入高職英語移動學習模式中，其考核評價機制也應同步體現課程思政理念與英語移動學習相融合的特性。高職英語移動學習中，教師對學生的評價不能僅局限于對英語語言知識的掌握及語言運用能力的評價，還應對學生在高職英語移動學習中獲取的思想道德修養內容及思辨能力進行考核評價，在英語移動學習考評機制中融入思想道德修養及思辨能力等指標。同時，為了充分體現學生在英語移動學習過程中的主體地位，英語移動學習的評價主體應多元化，不應僅局限于教師一人，應鼓勵學生參與評價過程，積極開展學生自評及學生間的互評，實現學生的自我評價與約束，培養學生的思辨能力，引導與幫助學生將社會主義核心價值觀貫徹到自身學習與行動中。

（五） 建立并完善英語移動學習與新時代高等教育理念有效融合的管理監督機制

互聯網環境下，建立與完善新時代高等教育理念有效融入高職英語移動學習的相關管理監督機制是提升 課程思政理念與英語移動學習模式有機融合的重要保障。高職院校應積極建立高職英語移動學習與新時代高等教育理念有效融合的相關管理監督機制，確保課程思政理念與英語移動學習二者有機融合的相關宣傳與推廣工作落實到位，確保與課程思政理念相融合的英語移動學習活動全面有效地開展。同時，高職院校還需為高職英語移動學習模式的發展完善提供良好的資源保障與環境支持，及時走進教師及學生中調研并了解課程思政理念與英語移動學習模式有機融合過程中出現的問題及教師與學生的學習發展訴求，為將課程思政理念有效融入英語移動學習模式提供切實的支持與保障。

綜上所述，實現課程思政理念與高職英語移動學習模式的有機融合任重道遠，高職院校需明確現階段英語移動學習模式發展建設的現狀，積極探求課程思政理念與英語移動學習模式有機融合的策略及實施途徑，促使思政元素融入英語移動學習的方方面面，充分發揮英語移動學習與思政教育的協同育人功能，切實提升學生的綜合素質與思想道德水平，增強高職英語移動學習模式建設的針對性與實效性，促進高職英語移動學習模式與新時代高等教育理念的有機融合，為推動互聯網環境下高職英語移動學習模式的發展與完善而不斷努力。

參考文獻：

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