“雙減”環(huán)境下多元化小學(xué)英語作業(yè)模式思考

摘 要：英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語的重要方式。在“雙減”環(huán)境下，如何布置學(xué)生喜歡的、精彩的、有效的英語作業(yè)，讓學(xué)生積累到更多英語學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)英語教師而言是需要思考的重要課題。英語作業(yè)的形式要講究多元化，既要包含基礎(chǔ)性鞏固，也要有拓展性練習(xí)，從聽、說、讀、寫四個(gè)維度入手，激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”環(huán)境;多元化作業(yè);小學(xué)英語

作者簡(jiǎn)介：朱青，揚(yáng)州市東花園小學(xué)。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）趣味性原則

小學(xué)教育提倡寓教于樂，將教育寄予在樂趣中，而教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要采用學(xué)生喜聞樂見的方式，促使學(xué)生主動(dòng)、高效地完成作業(yè)，這一過程既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，更能充分調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)變成一種需求，最終達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)境界。

部分教師以往在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)普遍會(huì)布置大量習(xí)題以及詞匯背誦任務(wù)，通過這種固定化的作業(yè)模式，力求提高學(xué)生的英語水平。但是經(jīng)過對(duì)實(shí)際情況的分析可以了解到，學(xué)生在這種固化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣大幅度降低，部分學(xué)生甚至感覺到學(xué)習(xí)的壓力，所以并沒有達(dá)到預(yù)期的英語學(xué)習(xí)效果。為了有效改善這一問題，教師可以采用趣味設(shè)計(jì)的方式為學(xué)生布置英語作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)代表顏色的詞匯時(shí)，white、yellow、pink、black等，教師可以一一拿出對(duì)應(yīng)顏色的卡片，比如白色的球鞋、黃色的香蕉、粉色的外套、黑色的汽車，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片中物品的顏色寫下英語詞匯。一方面能夠增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性，另一方面又可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)有所減少，可以說是一舉多得的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。

（二）層次性原則

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力等實(shí)際情況，按照一定標(biāo)準(zhǔn)將全體學(xué)生劃分為多個(gè)層次，然后為不同層次學(xué)生布置差異化的作業(yè)，此種稱為多層次布置法。教師可以布置多種難度層次、內(nèi)容不同的作業(yè)，并提供作業(yè)菜單，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇。A類作業(yè)中難度系數(shù)可以適當(dāng)提高，融入少量拓展性內(nèi)容;B類作業(yè)以難易程度適中的內(nèi)容為主;C類作業(yè)將作業(yè)難度降低，以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主。這種層次性布置作業(yè)的方式也踐行了因材施教的教育理念，確保全體學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步，并逐步向更高層次轉(zhuǎn)移。

二、“雙減”環(huán)境下多元化小學(xué)英語作業(yè)模式的實(shí)施策略

（一）布置背誦類作業(yè)，鞏固語言基礎(chǔ)

教材中的知識(shí)是靜止?fàn)顟B(tài)的，教師要想獲得理想的教學(xué)效果，就要通過有效的方式激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教育工作者的相關(guān)實(shí)踐表明，通過背誦、表達(dá)練習(xí)等學(xué)習(xí)行為能夠?yàn)檎n堂帶來一系列效應(yīng)。也就是說只有讓學(xué)生通過背誦完成對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)述，才能讓學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)語法知識(shí)的要領(lǐng)，突破英語學(xué)習(xí)的障礙。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生自身對(duì)于語言沒有較高的敏感度，尤其是英語這門外國(guó)語言，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，必然存在很多困難，所以教師要對(duì)學(xué)生背誦課文的行為加以引導(dǎo)和督促，這樣就可以逐漸強(qiáng)化學(xué)生的語言感知能力。

以譯林版小學(xué)英語四上“I like dogs”的單元作業(yè)為例，教師首先要梳理好該單元的重要知識(shí)點(diǎn)，為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)需要將Story time中的內(nèi)容作為重點(diǎn)。讓學(xué)生先背誦這部分的內(nèi)容，并且做到完整復(fù)述，學(xué)生在明確作業(yè)任務(wù)后，也會(huì)積極展開背誦活動(dòng)。這部分內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但其中包含的知識(shí)點(diǎn)眾多，特別是插圖下方與動(dòng)物相關(guān)的英語詞匯，都需要學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)用。在學(xué)生完成背誦之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位互相檢查背誦結(jié)果，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)給予一定的肯定和積分獎(jiǎng)勵(lì)。背誦類型的作業(yè)也可以以課外閱讀素材作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在完成課外閱讀后將其中的主干部分或者自己習(xí)慣的段落背誦下來，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)思路與寫作邏輯，增加自身的詞匯和語言積累的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。但是其關(guān)鍵是要以激活興趣為主，只有讓學(xué)生愿意背誦、主動(dòng)參與背誦，才能更好地理解課文內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心。

（二）布置抄寫類作業(yè)，提高記憶效率

在眾多作業(yè)類型中，抄寫的作業(yè)所占的比例是最大的。抄寫類作業(yè)突出的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生通過反復(fù)抄寫的過程，可以加深知識(shí)的印象，在短時(shí)間內(nèi)快速完成知識(shí)積累。教師在布置抄寫類作業(yè)時(shí)，需要建立明確的抄寫目標(biāo)，并要求學(xué)生完成具體次數(shù)的抄寫。從本質(zhì)層面而言，抄寫屬于一項(xiàng)重復(fù)性活動(dòng)，但并不意味著抄襲次數(shù)越多效果越好。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，合理安排作業(yè)，避免學(xué)生做無用功。

以譯林版小學(xué)英語四上“How many”的教學(xué)為例，本單元的詞匯內(nèi)容具有一定難度，為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶，教師可以在抄寫類作業(yè)中融入趣味性元素。讓學(xué)生觀察詞匯的結(jié)構(gòu)特征，按照一定規(guī)則抄寫詞匯，每個(gè)詞匯至少寫兩遍。以這種方式布置作業(yè)可以最大程度引發(fā)學(xué)生情感層面的共鳴，完成作業(yè)的積極性也會(huì)更高。因?yàn)閷W(xué)生在這一過程中有足夠的自主權(quán)利，思維也能得到啟發(fā)。部分學(xué)生將首字母相同的詞匯歸納在一起;部分學(xué)生則是從詞匯的意思入手;還有學(xué)生以詞匯的詞性作為切入點(diǎn)。在詞匯抄寫活動(dòng)中，學(xué)生的熱情得到充分調(diào)動(dòng)，這也正是因?yàn)榻處煱盐兆W(xué)生的興趣所在，并為學(xué)生提供充足的自主探究空間。

（三）布置寫作類作業(yè)，提高語言運(yùn)用能力

寫作是學(xué)生語言素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)形式。獨(dú)立句子的教學(xué)需要考慮的要素較少，只要做到語句通順、語法正確即可。但是通篇寫作則不同，既需要把握好句子之間的關(guān)聯(lián)性，也要在邏輯通順的前提下，確保詞匯、句式、語法應(yīng)用恰當(dāng)。所以要想寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章，需要學(xué)生反復(fù)斟酌，認(rèn)真檢查。在此寫作類作業(yè)就成為英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。教師在實(shí)際操作中，可以圍繞單元主題對(duì)寫作范圍和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。以單元主題作為參考，學(xué)生的寫作既有明確的內(nèi)容和體裁方向，也能適當(dāng)增加創(chuàng)新性元素。

以譯林版小學(xué)英語六上“Holiday fun”的教學(xué)為例，本單元主題是介紹假期游玩的經(jīng)歷，教師在布置寫作作業(yè)時(shí)，也可以以“假期體驗(yàn)”為寫作主題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“同學(xué)們假期的時(shí)候經(jīng)常去哪里游玩呢，游玩的地方有哪些特點(diǎn)，或者是游玩過程中發(fā)生哪些難以忘懷的趣事呢？跟大家分享一下。”在教師語言的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)展開認(rèn)真思考。寫作類作業(yè)確實(shí)存在一定難度，但是學(xué)生通過對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就能積累到相關(guān)的知識(shí)和一定量的詞匯，也能夠順利完成寫作任務(wù)。或者教師可以適當(dāng)降低寫作難度，讓學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)以及對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性編寫。

（四）布置口語作業(yè)，發(fā)展語言交際能力

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)定模式中，教師主要以書面作業(yè)為主，但是目前教育領(lǐng)域正在大力推進(jìn)素質(zhì)化教育，所以教師可以適當(dāng)增加一些口語形式的作業(yè)，確保小學(xué)生英語作業(yè)的形式更加豐富，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，力求學(xué)生語言表達(dá)能力可以獲得穩(wěn)步提升。

小學(xué)教學(xué)正在逐步融入信息化進(jìn)程中，各項(xiàng)教學(xué)輔助工具以及先進(jìn)的技術(shù)手段都為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了諸多有利條件。所以教師要利用好各項(xiàng)技術(shù)設(shè)備，幫助學(xué)生鍛煉好口語能力。例如在“My friends”的教學(xué)中，教師可以利用智慧學(xué)堂平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言練習(xí)空間，結(jié)合單元主題，為學(xué)生展示相關(guān)的閱讀素材，然后布置對(duì)話練習(xí)的作業(yè)任務(wù)。該平臺(tái)可以不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，為學(xué)生提供作業(yè)打卡服務(wù)，教師可以針對(duì)學(xué)生的口語作業(yè)完成情況為其點(diǎn)贊或者評(píng)價(jià)，也可以隨機(jī)點(diǎn)名與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的口語對(duì)話，以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的口語練習(xí)成果。

（五）布置實(shí)踐類作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語言創(chuàng)造性運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生不僅好奇心較強(qiáng)，其思維能力的發(fā)展也處于快速發(fā)展階段，所以對(duì)于新鮮事物具有較高的研究興趣，在一定程度上也可以提升記憶效率。實(shí)踐類作業(yè)具有直觀性特點(diǎn)，適當(dāng)布置實(shí)踐類的作業(yè)，可以讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)全新知識(shí)的平臺(tái)，以優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的效果。但是目前在雙減環(huán)境和素質(zhì)化教育背景下，實(shí)踐類作業(yè)模式由于缺少創(chuàng)新性元素，或者由于教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)力度不足，所以該作業(yè)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升并沒有起到積極作用。筆者認(rèn)為，教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的主題，在課堂中為學(xué)生提供自由的實(shí)踐空間，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心。

例如在譯林版小學(xué)英語五下“In the kitchen”的教學(xué)中，教師以“kitchen”的詞性作為切入點(diǎn)，并以家庭生活相關(guān)方面作為實(shí)踐主題，引導(dǎo)學(xué)生的通過實(shí)踐活動(dòng)，獲得知識(shí)與能力的進(jìn)步。比如在課堂中圍繞廚房展開話題討論，讓學(xué)生實(shí)踐模擬廚房做飯的一系列流程，并且鼓勵(lì)學(xué)生在做的同時(shí)，用英語簡(jiǎn)單描述出來，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語語言的應(yīng)用能力。為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還可以以“如何設(shè)置人性化廚房”作為主題，讓學(xué)生展開自由的交流，并且盡量做到以英語語言為主，在此教師要將學(xué)生用到的一些新的詞匯列舉出來，并簡(jiǎn)單講解其應(yīng)用方式。以拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生交流環(huán)節(jié)語法應(yīng)用的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生將心中的創(chuàng)新想法表達(dá)出來，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展和應(yīng)用能力的提高。

三、“雙減”環(huán)境下多元化小學(xué)英語作業(yè)模評(píng)價(jià)的具體方式

對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況做出客觀全面的評(píng)價(jià)，其主要目的是幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自我、了解自身在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。“雙減”環(huán)境下的作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)該從以往的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)，通過多元化模式的作業(yè)評(píng)價(jià)，讓師生、生生之間充分互動(dòng)起來，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，致力于激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）多主體共同評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)的背景中，主要都是教師單方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)效果。目前在多元化小學(xué)作業(yè)模式中，評(píng)價(jià)作業(yè)的方式也要做到多元化，也就說除教師之外，也要將學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見納入評(píng)價(jià)體系中。例如教師可以定期與家長(zhǎng)進(jìn)行電話或者微信溝通，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)家校共育。教師也可以讓家長(zhǎng)反饋學(xué)生的階段性表現(xiàn)等，以此來增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)模式和作業(yè)模式。另外學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也非常重要，一方面可以看出學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)情況是否充分了解，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，增進(jìn)課堂參與積極性。

（二）組織評(píng)價(jià)競(jìng)賽

小學(xué)生的求勝心理較強(qiáng)，都渴望在一場(chǎng)活動(dòng)中獲得勝利和關(guān)注，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，組織競(jìng)賽形式的作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。作業(yè)的評(píng)價(jià)競(jìng)賽可以在同桌間進(jìn)行，也可以以小組為單位進(jìn)行。具體而言就是讓學(xué)生互相檢查作業(yè)的完成情況，并針對(duì)完成結(jié)果做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。在此，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將部分較為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語言轉(zhuǎn)化為英語形式，最終根據(jù)作業(yè)完成的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)逐一打出分?jǐn)?shù)。最后將分?jǐn)?shù)相加，得分高的小組獲勝。分?jǐn)?shù)低的小組要表演英文歌曲、講英文故事、朗誦英文詩歌等。這樣不僅能夠激活學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生的英語語言能力得到充分鍛煉。借助這一方式打造多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，促使小學(xué)英語教學(xué)工作順利進(jìn)行。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”環(huán)境下，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)要盡量做到內(nèi)容和形式的多元化，以發(fā)揮出作業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。基于這一情況，在雙減環(huán)境下教師要認(rèn)真思索作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略，根據(jù)學(xué)生不同能力水平和特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，同時(shí)控制好每天的作業(yè)量，增加開放性以及網(wǎng)格化的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生通過完成作業(yè)的過程更好地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，增加英語教學(xué)的趣味性。

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