基于主題意義的有效單元整體教學活動策略探索

摘 要：本文從分析教材出發(fā)，研究單元板塊的關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性，提出基于主題意義的單元整體教學的必要性，分析單元整體教學目標和課時分目標制定的方法，探討有效教學活動的設(shè)計策略。從傾聽內(nèi)在心聲，激發(fā)批判性思維;創(chuàng)設(shè)合理情景，貼合真實性求知;展開深度探討，引發(fā)自主性思考;達成情感升華，樹立積極的價值觀四個方面進行解讀。

關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體教學;教學活動策略

作者簡介：趙雪，蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學校。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，指出“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境”。基于主題意義探究的單元整體教學是以單元為單位，逐層分析理解單元承載的主題意義，整合性地制定單元整體教學目標，制定關(guān)聯(lián)性的分課時教學目標和有效的課堂教學活動，從而培養(yǎng)學生語言知識，語言技能，思維能力，學習策略，文化知識等英語學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

一、解讀教材，明確整體教學的必要性

譯林版初中英語教材依據(jù)課程標準，圍繞單元主題選定話題材料，在人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境中將語言技能與詞匯、語法等語言知識結(jié)合一起進行學習。以下表格詳細說明了教材單元中各個板塊所需課時數(shù)，以及每個課時相對應的學習目標。

從上述表格可以看出，各個板塊分別側(cè)重于不同技能，培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。其中Welcome to the unit 板塊導入主題，表演漫畫，學習主題相關(guān)詞匯，談論主題。該板塊能激發(fā)學生的學習興趣，為之后的學習做好鋪墊。Reading板塊是一個單元學習的重點，通過語篇的形式，對單元主題意義進行闡述，拓展或探究。在此過程中，注重閱讀技巧的培養(yǎng)和語言表達方式的學習。Grammar板塊通常會讓學生感覺枯燥乏味。但是在單元主題意義探究下，以對話或篇章的形式，教師潛移默化地講解語法知識。Integrated skills板塊注重聽說訓練。在聽力材料學習過程中，學生具備了充足的語言輸入，從而在對話環(huán)節(jié)有高質(zhì)量的語言輸出。Study skills板塊對語音語調(diào)，構(gòu)詞法，報刊閱讀技巧等進行講解，同樣在主題語境中進行學習，學生對話題的喜愛和熟悉度會降低學習難度，增強趣味性。Task板塊是對本單元主題學習的總結(jié)，通過前五個板塊的學習，學生已經(jīng)對單元主題有了全面了解，對語言知識有了足夠的儲備，可以完成對主題意義的深度理解和個性化表達。最后Self-assessment板塊對單元學習進行自我評價，及時反饋。

單元中的每一個板塊都發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性學習，因此不能把各個板塊的教學從單元主題語境中剝離出來，進行碎片化的學習。在對主題意義整體把握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

二、探究主題，制定整體教學的分級目標

梅德明和王薔認為，教師在設(shè)計單元教學目標時要關(guān)注以下三點：第一，以發(fā)展英語學科素養(yǎng)為宗旨;第二，要設(shè)計體現(xiàn)主題引導的學習內(nèi)容和學習活動的單元教學目標;第三，目標設(shè)計要采取整體設(shè)計的方式，即從整到分再整合起來的方式，以使教學具有關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性。

譯林版初中英語八年級下冊第二單元的單元話題為“School Life”。通過對這一主題意義的探究，學生從各個方面比較國內(nèi)外學校生活，并對我國的教學體系產(chǎn)生認同感。在分析單元整體教學目標基礎(chǔ)上，制定如下課時分目標。

課時分教學目標是在單元整體教學目標指引下而制定的有內(nèi)在聯(lián)系的分支，每個教學目標逐層遞進，發(fā)展性地分層實施，最終達成總目標。

三、關(guān)注學生，設(shè)計有效教學活動策略

《課標》指出，指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識，文化知識，語言技能和學習策略等學習內(nèi)容。在設(shè)計教學活動時，筆者通過教學活動主線設(shè)計，注重單元整體教學的整體性、趣味性，來達成單元教學目標。

筆者結(jié)合大多數(shù)學生的心理狀況，設(shè)置本單元的虛擬主人公Leo， 他的成績一般，對學習興趣不大。在學習上偶爾會出現(xiàn)挫敗感，他認為學校生活是枯燥乏味的，他向往國外學校的自由自在，但是對國外學校生活一無所知。他想了解中外學校的異同，并選擇一所適合自己的學校。在整個單元的教學活動中，以Leo這一主人公對校園生活的認知為主線，圍繞著幫助Leo在校園生活中找回興趣和自信，遞進性地展開。每一位學生從Leo的身上或多或少能找到一些共鳴，從而在幫助他人的過程中，感悟出學校生活的重要性。教學活動主線的設(shè)計，將各個課時進行串聯(lián)，貫穿整個單元教學。以下是筆者在實際教學中對有效單元整體教學活動設(shè)計策略的探究。

（一）傾聽內(nèi)在心聲，激發(fā)批判性思維

教學活動設(shè)計時，以學生的認知水平為出發(fā)點，明確學生心中所想，通過分層提問逐步激發(fā)思考，積極引導學生碰撞出思維的火花，進而培養(yǎng)學生的批判性思維。

在單元話題導入的第一課時中，筆者設(shè)計自由討論話題“Do you like our school？ What do you think of our school？ What's your school life like？”去傾聽學生的真實心聲。筆者了解到不喜歡學校的人數(shù)多于喜歡學校的人數(shù)。少數(shù)同學認為學校生活是有趣的，多數(shù)同學認為學校生活是枯燥的。此時介紹虛擬主人公——八年級學生Leo。他想聽聽其他同學對學校生活的看法。借助Leo的煩惱，展開學校生活優(yōu)點PK缺點的活動。學生分成兩大組，分別進行頭腦風暴思考。然后在此基礎(chǔ)上，提出深度討論話題“Why do we go to school？”引發(fā)學生思考我們?yōu)槭裁匆蠈W？我們?yōu)楹味鴮W？該環(huán)節(jié)中，許多同學表達了自己深刻的見解，通過分組討論，學生還學會了傾聽別人不同的意見，明白了合作學習的高效性。

在單元主題語境下設(shè)計教學活動時，在學生對話題有了一定的領(lǐng)悟和興趣后，設(shè)計出符合學生認知能力的教學活動可以提高教學效率。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情景，貼合真實性求知

教學活動的設(shè)計需合情合理，自然真實的學習過程更容易提高學生的參與感，同時還要關(guān)注學生認知的盲區(qū)，學生總是會對他們想要學的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。在填補知識空缺的過程中，設(shè)計滿足學生求知欲望的活動，使學生成為課堂的小主人。

筆者在教學中，一直在思考怎么樣讓學生意識到閱讀英語文章是獲取信息的重要方式。因此在閱讀課的導入部分，筆者問學生，Leo現(xiàn)在有機會選擇一所國外學校進行學習，你會幫助他選擇哪個國家的學校呢？學生面對這個問題，不知從何答起，因為他們對國外的學校知之甚少，因此對本課的閱讀文章充滿了好奇。接著筆者帶領(lǐng)著學生從多角度解讀來自英國的Woodland學校和來自美國的Rocky Mountain學校。學生對英美學校的未知在一個個閱讀任務的完成中得到了填補，產(chǎn)生了英語閱讀的成就感，增強了英語閱讀的自信。通過閱讀文章，學生對美國和英國兩所學校的學習科目和課外活動有了一定的了解，但是因教材篇幅和學生英語水平的限制，本篇文章對涉及的話題淺嘗輒止，并沒有深入的挖掘。學生想學習到更多，因此筆者設(shè)計課堂上與外教視頻連線，面對面提問的教學活動，學生提出自己的疑問，外教在線進行解答。在和外教的溝通中，學習到了很多課本以外的知識，開拓了國際視野。

英語作為一門語言，是學生了解世界的重要工具。在語言習得過程中，學習感受不同語言帶來的不同文化，增強國際視野，以多元化的角度認知整個世界。

（三）展開深度探討，引發(fā)自主性思考

教材的文本內(nèi)容有一定的局限性，問題的設(shè)置也會如此。因此教學活動不能只按部就班地按照教材，教師要研讀教材，挖掘探究，設(shè)計出有深度、有內(nèi)涵的問題。

在聽說板塊中，進一步地比較中外學校生活的異同點，對中國的Sunshine 中學，英國的Woodland學校和美國的Rocky Mountain 學校，從在校師生人數(shù)，假期長度，每日完成作業(yè)時間等多個維度進行學習。在掌握如何比較的相關(guān)語言知識學習后，設(shè)計Leo做了一張各國學習對比表，提出問題：對比中英美三國的學校生活，我國學校生活的優(yōu)勢是什么？其他兩國的學校，有哪些方面值得我們借鑒。此教學活動有一定的實際意義，在完成的過程中，學生可以意識到我國基礎(chǔ)教育的扎實，有效和公平，并不是外國的一切都是好的，從而產(chǎn)生對自己國家的認同感和自豪感。同時也吸取他國之長，借鑒英美兩國學校生活的趣味性和實用性，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)計給校長寫一封信，提出學生所討論出的合理建議，為學校的良好發(fā)展，貢獻自己的力量。這是基于主題意義的單元整合性輸出活動。

作為一名英語老師，設(shè)計促進學生語言習得的課堂活動，讓學生在課堂上提高英語應用綜合能力是本職。但是引導孩子熱愛學習，進行自主性思考也是義不容辭的責任。

（四）達成情感升華，樹立積極的價值觀

寫作板塊主要教學任務是描述自己理想中的學校。筆者設(shè)計教學活動：Leo在學習了中英美三國的學校后，認為每一種學校都有自己的優(yōu)缺點，因此想設(shè)計一所理想學校，并通過網(wǎng)絡(luò)宣傳出去，他希望同學們能和他一起參與。學生通過前面幾個課時的學習，已經(jīng)意識到學校生活對青少年成長的重要性。學生為理想學校設(shè)計了有意義的文化知識課程，豐富多彩的課外活動，并為理想學校制作一則宣傳片。筆者比較今年和往年學校的宣傳片，明顯看出在基于主題意義的單元整體教學的引導和拓展下，學生的作品變得積極向上，具有號召力和感染力。

在教學活動設(shè)計中，教師應該把立德樹人作為首要目標，促進學生的身心健康發(fā)展，學業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。教師除了關(guān)注知識點的傳授，還要注重對學生價值觀的積極引導，關(guān)注到學生個體的全面發(fā)展。

基于單元主題意義的整體教學有利于學生英語學科素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力。在教學中，教師加強對單元整體教學的探究，為學生提供整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的英語學習。

參考文獻：

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