信息技術融入初中英語課堂策略探究

摘 要：課程時期信息技術成為教學輔助的主要工具之一，各學科教師都在明確學科特點、學生發展需求的前提下利用信息技術構建多元化課堂，保證教學有效性，促進學生全面發展。以初中英語教學為例，教師必須及時打破傳統思想的束縛，明確學生學習及發展需求，利用信息技術展示多元文化知識、增強課堂教學互動性，引導學生自主實踐，最終保證所有人在興趣的基礎上英語素養得到提升。

關鍵詞：初中英語課堂;信息技術;融入策略

作者簡介：吳海英（1983.01.17-），女，福建南靖人，福建省晉江市新僑中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

英語是初中時期的重點學科之一，為促進學生全面發展，教師應遵循新課程標準改革理念對現行的傳統教學模式進行完善與創新，有意識增添課程教學內容、組織多元實踐活動，從根本上調動學生的學習積極性，保證教學高效性，期間教師可以科學使用信息技術手段展開輔助教學，展示出英語知識的多樣性，讓同學們在自由探索的過程中深化英語意識，實現綜合語用能力的提升，為未來發展打下良好基礎。

一、網絡資源共享，促進英語教學系統化

英語作為一門語言類學科其知識之間存在層層聯系，教師必須加強課堂教學的系統性，讓學生能夠真正在理解知識內涵的基礎上去完成后續的實踐任務，從而得到綜合能力的發展，課程改革期間教師為強化學生整體學習效果在進行課程設計過程中有必要將教學內容進行系統化處理，合理利用信息技術資源共享的特點構建課堂。備課階段深度挖掘網絡資源，注重每一個教學細節，并且將同系列知識綜合展示，既開闊學生的視野，又在知識之間做好連接，保證教學有序性、高效性，從而夯實學生的英語基礎，為他們未來學習與發展提供堅實保障。然而在實際教學課堂中教師未能對知識綜合講解，刻板地對詞匯、語法知識進行灌輸，學生在此期間只能被動接受，形式化嚴重，他們既無法做到將所學全部內化，又對語言的掌握產生分裂感，最終無法靈活利用所學，缺乏對語言內涵的感知能力，英語核心素養也難以得到明顯提升。針對課堂教學單一、枯燥的問題，教師可以從資源共享的角度出發重新設計教學方案，在不占用過多課內時間的基礎上將資源整合。

例如，在仁愛版初中英語“Looking different”部分內容講解的過程中，首先，利用網絡資源共享優勢，深挖網絡資源中的人體外貌特征，呈現“nose，hair，head，mouth，ear”等詞匯，使學生能夠從人體外貌特征了解相關詞匯意義，開闊學習視野，促進英語教學系統化。其次，運用Flash軟件呈現外貌特征對比強烈的動態圖像，指導學生按照“He is short.”“Her eyes are big.”等句式進行描述，再契合教材中的文本內容，指導學生從整體上把握語音語調，讀準單詞、句子。最后，引導學生對照教材圖片來模仿對話，用一般疑問句討論不同的外貌特征，體會與人溝通的樂趣。將不同的外貌特征與生活元素建立起聯系，包括已學詞匯語法知識以及與課內知識相關的生活元素，由此豐富課程內容。在多元材料的引導下，學生能夠看透英語知識的本質，還能在借助網絡技術分析知識細節的過程中將知識進行層次劃分，構建出完整的知識體系，提高英語水平，積極主動參與后續實踐活動，促進核心素養發展。

二、構建實踐情境，激發學生學習主動性

教育教師應注重對學生自主學習能力的培養，讓他們在充分發揮出主觀能動性的前提下更加高效地探索知識內涵，在充分釋放出積極性、主動性的狀態下學生能夠將英語學習與應用常態化，實現實踐能力的提升，得到核心素養的發展，因此教師為激活學生自主學習意識，可以借助信息技術手段創設豐富的實踐教學情境，還原英語主題故事，讓學生在產生身臨其境之感后自由表達、自我展示，明確英語知識的正確應用方式，養成良好語用習慣，從根本上提高學習效率與質量。傳統教學模式教師未能建立師生間的友好互動關系，教師長時間以自身為主導講解知識，學生只能被動接受，因此缺少學習的動力，最終在缺乏興趣的基礎上學生很難完全掌握語用技巧，學習能力無法提升。為改善教學現狀、培養學生的自主學習意識，教師需對課程內容進行優化處理，從互動、實踐的角度出發完成情境創設，期間將枯燥、抽象知識進行具象化呈現，學生被生動畫面、趣味故事吸引的前提下自然對知識產生探索欲望，釋放學習熱情。

例如，在仁愛版初中英語“Our school life”部分內容講解的過程中，首先，介紹頻度副詞“sometimes，seldom，often，always，once，usually”，引導學生運用不同的副詞說出自己每天在校園中的經歷。其次，教師根據學生的經歷構建實踐情境，講解現在進行時態句子“I'm looking for my purse.”“Are you doing your homework？ ”，讓學生還原句子中的真實場景，使其在情境中提高學習積極性，掌握運用現在進行時態提問或描述的技巧。最后，鼓勵學生用“What time does the class over？”進行提問，感受疑問句的實際用法，在實踐中明確語言的學習的真正意義，進而提高思維品質與表達能力，養成良好語用習慣，實現綜合能力的發展。

三、文化資料展示，拓寬學生英語學習視野

文化素養是初中英語核心素養的重要組成部分，學生對英語的學習不能僅僅停留在對詞匯及語法知識的理解上，還應該擴大學習視野，了解語言文字背后隱藏的西方國家文化，更加準確地掌握語用技巧，實現綜合素質的發展。但實際教學中教師忽視了文化教學的重要性，采取直接灌輸的方式進行知識的講解，學生理解能力、學習能力無法提升，也難以擺脫母語思想的影響，無法強化綜合語用水平，不利于他們未來學習與發展。因此當前如何強化學生英語意識、提高學生文化素養成了初中英語教師的重點思考問題，在課改期間教師需及時轉換傳統觀念，結合課程內容、利用課外網絡資源盡可能全面地為學生展示英語知識的文化背景資料，真正做到以教材為中心對課程內容進行補充說明，提高學生對所學知識的理解能力，同時自然深化學生的跨文化意識，徹底解決淺層教學的問題，為學生綜合素質的發展提供堅實保障。

例如，在仁愛版初中英語“Playing sports”部分內容講解中，首先，展示不同的體育文化資料，分析學習一般將來時態“be going to do”的用法，使學生在拓寬學習視野的同時，提高英語語言應用能力。其次，講解“prefer”和“join”的用法，并展示不同時間段的體育資料，鼓勵學生用“during+某一段時間”談論自己喜歡的體育活動，不斷充實課程內容，拓寬學生英語學習視野，活躍課堂教學氛圍。最后，教師在展示文化資料的過程中還應考慮到學生的認知水平、英語意識，對抽象文化進行簡單呈現，在此過程中學生能夠更好地明確中西方文化差異，也能在鑒賞西方國家文化的基礎上深化民族自信，最終掌握正確的文化交際技巧，與教師、同學分享心得體會，最終實現綜合素質的發展。

四、線上線下結合，擴大核心素養發展空間

新課改時期初中英語教師必須強化學生的核心素養，讓學生在接受系統化教育后得到學習能力、語言能力、思維品質、文化素養的提升，為他們的未來發展打下良好基礎。為實現這一目標，教師應幫助學生養成良好的英語學習、應用習慣，將知識探索、語言交際常態化，利用信息技術將線上線下、課內外教學有機結合，擴大學生核心素養發展空間。傳統教學模式中教師對課上、課下進行明確分工，課上講解知識、課后布置復習作業，在此過程中學生難以完全消化所學知識，思維逐漸固化，不懂得舉一反三，影響他們的后續發展。因此實踐教學中教師要一改教學常態，利用先進信息技術手段將線上線下教學自由融合，課上為同學們提供生活化資源、文化資源、情感材料，由此保證課堂教學的高效展開，在此基礎上學生理解能力明顯提升，能夠在興趣的基礎上充分發揮出主觀能動性，從而在自由的學習空間內實現英語素養的提升。而課后教師也合理利用公共學習平臺中，展示復習資料、提供微課視頻或進行一對一講解，讓學生繼續對語言知識進行深入探索。

例如，在仁愛版初中英語“Enjoying cycling”部分內容講解的過程中，首先，鼓勵學生運用互聯網搜索自己喜歡的景點圖片，教師列舉不同名勝古跡的英文名稱，使學生能夠在線上學習中開闊學習視野，提高信息獲取能力。其次，在線下教學中，講解用“by...”表示乘坐交通工具的方法，并介紹“train， bus， plane”等交通工具，使學生掌握“by”的用法，能夠準確表達自己乘坐交通工具的經歷。最后，以線上線下教學相結合的方式，引導學生利用互聯網觀看微課視頻，了解動詞不定式結構“to+動詞”，鼓勵學生標注教材文本中的相關詞匯，并聯系微課視頻中的景物進行造句。通過使線上線下教學有機結合，可以擴大核心素養的發展空間，在此期間學生思維始終處于高速運轉的狀態，他們能在身心放松前提下主動表達自己的感受，也能在與教師的無壓力實踐交流中得到語言能力的提升，最終實現綜合素質的發展。

五、挖掘生活資源，提高學生語言理解能力

理解能力的提升是初中生綜合語用水平發展的重要保障，學生只有在產生英語意識、明確知識內涵的前提下才能更好地解讀語言文字背后蘊藏的思想與情感，從而獲得英語能力的提升。授課過程中教師應盡可能降低教學難度，將生活實際與課程內容相結合，借助信息技術還原生活場景，從根本上降低英語知識難度，消除學生對非母語語言的理解障礙，拉近學生與英語語言之間的距離，自然組織實踐交際活動，從而提高教學有效性。但根據對當前初中英語教學現狀的調查可知，教師在授課期間忽視了對生活元素的靈活運用，大部分時間只是通過實物展示、PPT展示等方式深化學生對個別詞匯含義的認知，本質上還是在對英語知識進行刻板分析，學生的語言障礙依然存在，最終難以強化整體教學效果。于是課程改革期間教師應深入開發與利用網絡信息資源，對抽象知識進行生活化呈現，以展示新聞、播放趣味視頻等方式完成課堂構建，學生在此環境中能夠集中注意力，他們會主動回憶自己的生活，并且將生活實際與所學完美結合，在自主探索的過程中自然理解語言知識內涵，最終完成將抽象英語知識進行具象化轉換的任務。

例如，在仁愛版初中英語“Saving the Earth”部分內容講解的過程中，首先，鼓勵學生從實際生活的角度來談談保護地球環境的重要性，從而挖掘生活資源，從學生的實際想法入手，介紹現在完成時的被動語態，引申出英語知識的同時，使其懂得保護地球環境的重要性，深入理解現在完成時的被動語態。其次，讓學生圍繞生活中的保護環境措施，應用“I agree completely.”“I see your point， but I think... ”句式練習對話，使之能夠用英語表達觀點和看法，進一步提高語言理解能力。最后，總結重點詞匯和短語，引導學生在課后自行研究生活中的環保方法，養成觀察生活、記錄生活、利用生活因素解決英語問題的學習習慣，最終得到聽、說、讀、寫能力的同步提升。

六、組織豐富活動，滿足學生語言運用需求

由于長期受傳統教育思想的影響，教師在課內忽視了對學生語用能力的培養，一味地展示基礎知識、分析知識應用方法，并沒有給學生提供實踐機會，阻礙了學生的全面發展。作為一門語言類學科，英語教學不僅承載了知識講解的任務，更是要培養學生的實踐交際能力，讓他們可以在理解所學知識內涵的基礎上完成自由交際任務，能夠解決多元化生活問題，從而在潛移默化中使綜合素質得到發展。為此，教師一定要在授課期間為同學們提供更多語言運用機會，利用信息技術手段組織更加生動形象的交際活動，結合生活實際豐富活動內容，讓學生在多媒體情境下感受英語語言文字的魅力，也能從生活本質出發去解析語言知識的內涵，在欣賞影像資料的過程中學生會不由自主地模仿練習，他們的語用意識明顯提升，最終能夠在實踐中得到綜合素質的發展。

例如，在仁愛版初中英語“China and the world”部分內容講解的過程中，首先，用“that/which”引導的定語從句介紹中國名山大川以及世界旅游勝地，調動學生熱愛祖國和自然的情感，讓其簡單了解定語從句的用法。其次，組織學生通過開展對話活動，運用“a great number of，introduce，lie in”等知識點分享自己的旅行經歷，滿足其語言運用需求的同時，營造積極的課堂氛圍。最后，為強化整體教學效果，教師還應該在活動中為學生設置豐富的探索任務，增強語用活動組織的目的性，學生在此基礎上能夠重點分析在不同語言環境下詞匯、語法知識的用法，提高對語用技巧的掌握能力，進而提高表達水平，實現英語核心素養的發展。

綜上所述，初中是英語教學的關鍵時期，教師為促進學生思維能力、語言能力、文化素養的發展，就必須對現行的傳統教育模式進行完善與創新，堅定生本理念構建課堂，使用信息技術完成情境創設、文化探索、活動組織，打造出現代化高效課堂，課內以平等身份與學生交流互動，為他們提供自由探索知識內涵、表達真實想法的空間，提高英語教學開放性，滿足學生語言學習需求，為他們未來發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]蔡娟妮.信息技術在初中英語閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2020（4）：113-114.

[2]李亞軍.信息技術在初中英語教學中的有效應用[J].西部素質教育，2020（10）：149-150.

[3]杜春花.談談如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：241.

2916501705350