語文雙師課堂教學方法初探

付秀珍

百年大計，教育為本。尤其是偏遠農村地區的教育更要重視起來。隨著科技的發展和社會的進步，農村小學的硬件設施有了很大的改善。但由于師資力量的不均衡，教育教學質量還有待于提高。但在信息時代的今天，隨著現代信息教育技術向我們周圍的每一個角落、每一個領域滲透，現代信息教育技術正日益成為拓展人類思維和能力必不可少的創造性工具。尤其是疫情以來，線上教學大面積開展，更加體現出了現代信息技術對教學的作用。如果將現代教育信息技術引入學校，引入課堂，用現代化的教學媒體促進教育均衡、強弱銜接、加速發展，這將成為教育教學改革的一大工程，是實現教育現代化的一個重要內容。將使薄弱學校走出學科開不好或開不出的困惑。我們從成都七中“一塊屏”的成功案例可以看到遠程同步課堂是現代教育的一個先進教學模式，目的是把城區的優質教育教學資源平衡到農村偏遠的學校，實現教育資源的均衡化。同步課堂的本質就是解決偏遠地區教育教學資源的問題，通過城鎮優秀學校教師，借助錄播系統設備，來向偏遠農村地區輸送優質教學資源，為不同地域的師生架起知識傳遞和課堂互動的橋梁，有效解決了薄弱教育地區長期存在的師資力量發展不均衡的問題，并實現備課、教研、教學融會貫通的正態化教學模式。如何有效開展這種校際間遠程同步課堂的協作活動，目前處于實踐研究探索階段。雙師同步課堂雖目的明確，作用良多，但要駕馭好兩端課堂，實現課堂教學目標，促進學生整體全面的發展，在課堂教學的實施過程中還有很多需要注意的地方。尤其是語文雙師課堂的教學更應該注意方法和細節。

一、語文雙師備課有考量

什么是雙師同步課堂，顧名思義就是兩位老師，兩個課堂同步上課。只不過其中一位是主講老師，另一位是輔助教學的老師。兩端的學生雖然遠隔千里，在兩個不同的課堂環境中，但通過信息技術，通過網絡，透過屏幕他們卻是一個課堂整體，是一個學習共同體，共同享受著優質的教學資源。真正實現了教學一體化，實現了資源共享，實現了教育的均衡及公平。

要上好語文同步課堂，達到預期目的，課前必須要精心備課。而且已經不是一般意義上的常規備課了。要求我們的主講老師與輔導老師課前充分溝通，不僅要使主講老師更多地了解遠端學生，還要讓輔導老師也參與備課，了解課堂教學環節。這樣才能在課堂教學中更好地配合，實現教學目標，達到教學目的。以下幾點不容忽視。

（一）了解學情更要了解教情

主講老師對本班學生的情況是十分了解的，所以可以把更多備課時間放在了解遠端學生上。不僅包括了解他們的語文知識基礎、語文學習習慣、班級風氣、個別差異等學生情況，還要了解遠端教師的教學情況。如：遠端老師的教學風格，性格特點等。只有做到充分了解和準備，主講老師才能根據情況因材施教，設計教學，選擇教法，做到盡量縮小差距，讓兩端的孩子都充分融入課堂，都有不同程度的提高。

（二）共同目標和差異目標要清晰

主講老師和輔導老師課前備課時要及時交流，在充分了解學生的同時，一定要把握好學生的學習目標。因為兩端學生存在差異，所以學習目標的確立不僅要關注共同目標，還要關注差異目標。知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀這三維目標是共同目標。還要針對學生的不同情況，確立好個別學生的行為目標，條件目標，并制定達標準則，注意分層教學。使有的學生能伸手摘桃子，有的學生跳一跳也能摘到桃子。有的學生語言表達能力弱，課堂上要格外關注，讓他們多傾聽，多給機會表達。有的學生識字能力差，所以要注重方法的指導。

二、語文雙師課中實施有互動

雙師同步課堂的實施，不僅要求兩端老師協同備課，更要求他們能協同教學。即在教學過程中，主輔合作、默契配合，以達到理想的教學效果。而不是一個講得熱火朝天，一個閑得無事可做。

（一）問題和活動的設計要兼顧兩端

雙師同步課堂的教學對主講老師來說是一個很大的挑戰。不僅要組織本端學生的課堂，還要兼顧遠端學生的狀態。無論是問題還是活動的設計都要兼顧兩頭。不能一邊熱鬧，一邊冷清，就像演員和觀眾一樣。所以主講老師要根據學情分析，設計問題和活動的時候要注意根據學生特點進行合理分配，使得兩邊都要動起來。兩端課堂節奏和諧一致，兩端的學生有機合二為一，以實現師師互動、師生互動和生生互動的良好學習氛圍。最好形成比、學、趕、幫、超的濃厚的學習情境。主課堂的學生在朗讀，那遠端的學生應該也是同步的。主課堂的學生在書寫，主場老師是可以通過巡視來指導的，那就應該展示遠端課堂學生的作品，以達到互相交流和提高的目的。

（二）發揮主會場和分會場的不同功能

語文雙師同步課堂的教學活動，主輔兩位老師都要充分發揮教師的主導作用，引導學生去自主思考，合作探究，交流展示，以便更好地發揮學生的主體作用。所以，主講老師就應該充分發揮主會場的引領作用，同時也要把一部分時間和空間交給輔導老師，讓分會場的孩子也跟得上節奏。讓他們或交流，或質疑，或展示，不斷減小兩端學生的差距。增強薄弱校端學生的自信心。在有感情朗讀課文環節，我們可以設置兩會場的學生進行分角色讀，男女生分別讀和對讀、接讀、齊讀等形式。還可以讓學生之間進行互相評價，在評價中促進交流和提高。

（三）突發狀況的預設及應對要及時

現代信息技術和網絡的功能使得我們隔著屏幕就可以共同分享優質的教育資源。給我們帶來了很多驚喜和收獲。但我們也要充分考慮到事物的雙面性，雙師同步課堂的成功實施不僅需要兩位老師充分備課，還需要兩位老師能充分預設課堂突發狀況，并有應對方案。因為可能受網絡環境等非人為因素的影響，同步課堂可能會出現一些不盡人意的狀況，如網絡延遲耽誤時間，突然斷電、斷網影響進度等，就需要兩端的老師能在出現類似突發狀況時，及時有效應對，使課堂教學達到最佳效果。

三、語文雙師課后反思有交流

語文雙師同步課堂的教師在完成了共同協作備課和教學的環節后，就萬事大吉了嗎？不，這只是新教學模式的開始，真正實現業務能力提升的是課后的協同反思與評價。孔子云：“學而不思則罔”。因為雙師同步課堂實施的目的不僅要讓遠端的孩子們受益，還要讓遠端的教師也同步進步和提升。所以課后的評價和反思就顯得尤為重要了。

（一）注重語文教學評價的多元性

上好語文雙師同步課，要通過一系列的評價體系，對學生進行有效評價。通過評價積累經驗，再來調整以后的教學設計，更好地發揮雙師同步課堂的最大作用。如：課前測不僅是了解學生知識基礎的方法，也是診斷評價的必要手段。主講教師根據需要設計必要的前測題目，可以是對語文課文的了解程度，對字詞的預習程度，對作者的了解程度等對學生進行診斷性評價，對調整課堂的問題設計，練習梯度等有很大幫助。在教學過程中，再根據學生們的表現情況對學生進行過程性評價，以調整并激勵學生不斷努力。最后還可以進行課后測來檢測教學目標的達成情況，為教學反思提供依據。

對學生的評價不僅要多樣還要多元，主輔兩位老師都要參與進來。還可以兩端學生之間互相評價，兩端師生之間互相評價。可以課上評價和課下評價相結合，以鼓勵評價為主，發揮評價的最大功效，激發學生的學習興趣 ，培養良好學習習慣，建立學習自信。

（二）注重共同反思的實效性

雖然雙師同步課堂有主講老師和輔助教師，他們共同完成了備課和上課任務，但課后的反思也應該是協同完成的。應該先針對本班學生的學習效果指出課堂教學實施中存在的問題，并分析原因，找到對策。然后開誠布公地進行溝通，為后續的同步課堂有效實施積累經驗。

教師應“三省吾身”，課前反思自己的精神狀態，課中反思教學環節，課后反思教學效果。這樣才能成長為優秀的教師。教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學反思可以檢查是否達到教學目標;分析教學中的不足;記錄教學中的困惑;發現某種教育教學行為是否對學生有傷害;可以發現自己的教育教學方法是否適合學生。教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質和綜合水平。

總之，網絡雙師同步課堂是實現城鄉教育優質均衡發展的強有力的措施和手段，借助“網絡雙師同步課堂”實現城鄉共育共成長，讓城鄉師生可以在課堂中實時交流，在共同學習研討中進步提升，為更多的學生服務，共享教育幸福。雙師同步課堂充分解決了偏遠農村山區適齡學生人數少，師資不足，教學資源不均衡，區域辦學水平不高等問題。為實現教育公平和城鄉一體化建設以及推動城鄉教育優質均衡發展提供了新路徑。但對實施雙師課堂的教師來說也增加了新挑戰，新目標。既要做到課前充分考量和預設，還要關注教學實施時的“同步性”和“互動性”。更要積累課后的反思經驗。我想只要主輔兩位老師共同協作，密切配合，不斷交流，及時反思，終究會達到理想的教學目標，最終實現育人目的，有效促進學生聽說讀寫能力的全面提高。

2816501705266