區域活動中教師有效的指導策略

呂冉

《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師在幼兒區域活動過程中是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在區域活動中得到較好發展的關鍵?；诖耍疚慕Y合一些案例談談區域活動中教師的有效性指導策略。

一、用心觀察提供指導依據

觀察是指導的前提。教師確定了對兒童的觀察與記錄，就會開始傾聽幼兒，解讀幼兒、理解幼兒;教師越來越多地看到幼兒的潛能，認識到他們實際能做什么和他們確實做了什么;教師重新思考與幼兒之間的關系。由此可以確定，在區域活動中幼兒教師用心地、有效地觀察是非常必要的，通過觀察幼兒，可以讓教師真正了解幼兒，并且思考與幼兒日常的相處、對幼兒的教育，如此可以端正自己的態度、糾正自己的不足，基于幼兒的潛力及幼兒的特點，采用適合的方式方法來指導和教育幼兒，這對于幼兒健康的成長、良好的發展有很大幫助。當然，為了有效的觀察幼兒，要明確觀察要點，有目的、有計劃地進行觀察。

教師在區域活動中注意以下觀察要點：

1.首先觀察幼兒能否自我選擇、計劃

幼兒每天來園時能否對自己今天或本周將要進行的區域活動做計劃，并按計劃進行活動。教師應當細心的觀察幼兒能否自我選擇、會不會較主動的調整活動、亦或是被動的參與活動，進行記錄并分析。

2.觀察幼兒與材料的互動情況

活動中，教師設置的區域是否科學，材料的投放合理與否，幼兒對材料是否有興趣，是否有一定的挑戰性，能否促進幼兒某一方面的發展等等，都需要教師用心的觀察、記錄并分析。

3.觀察幼兒能否持續某個行為

幼兒在區域活動中堅持某個行為多長時間，可以表現幼兒耐性是否良好、是否對所進行的活動感興趣，通過用心觀察，可以了解幼兒的愛好、潛力，為后續合理的指導幼兒、培養幼兒奠定了基礎。所以，在區域活動中教師應當注意用心地、細心地觀察幼兒進行某項活動的專注時間、中途是否放棄活動、參與活動中是否容易被其他事物所吸引。

4.觀察幼兒解決問題的方式和方法

當孩子在活動中遇到了困難，他是怎樣解決的？ 是自己不斷探究、跟同伴合作還是求助老師？ 在區域活動中某些游戲或活動需要幼兒之間相互配合來完成。在幼兒參與活動的過程中觀察幼兒是否與其他幼兒合作，觀察與其他幼兒合作次數多少，可以了解幼兒的性格特點、幼兒的品質，有利于教師合理的教育與指導幼兒。

二、運用策略進行有效指導

區域活動中，教師要樹立正確的教育觀、兒童觀和游戲觀，讓幼兒自主活動，不過多干預，只在必要時采用有效的指導策略，幫助幼兒梳理經驗，促進幼兒能力的發展。

1.適時介入抓住指導契機

在區域活動中，教師要了解幼兒已有經驗，關注幼兒活動，知道幼兒對什么感興趣，應該給予哪些幫助和支持，特別是在活動中，教師不隨便干擾幼兒活動，要觀察幼兒的表現，學會等待，尋找介入時機，在幼兒確實需要的時候給予適當的指導。如在大班科學區“瓶子吹氣球”的活動中，幼兒在裝了醋的瓶子里加蘇打粉，嘗試了一次又一次，還是沒能把氣球吹起來，正想不玩了，老師適時出現，問道： “為什么氣球吹不起來？ 是醋不夠多？ 還是蘇打粉不夠？或者套氣球的速度太慢？ 我們再來試一試吧！”幼兒于是再次探索，終于把氣球吹起來了。孩子不僅體驗了成功的喜悅，也懂得了做事情要堅持，養成細心觀察、大膽探索的良好學習品質。

2.學會等待給幼兒自主學習的機會

幼兒在區域活動中，由于經驗和能力的影響，很容易出現一些小問題，這時很多教師會忍不住去直接介入幼兒的活動，告訴幼兒要怎么做，剝奪了幼兒自主探索的機會。久而久之，當孩子遇到一點小小的問題自己都不想辦法解決，而是等老師告訴他答案。其實，這個時候，教師一定要在一旁認真觀察，耐心等待，暗示幼兒自己先想辦法解決，給孩子更多的探索空間，相信孩子會收獲更多。洋洋和志志一起下棋，走了幾個回合，總是洋洋贏，志志急了，在第三回合時，移動了一個已經走好的棋子，硬說已經連起來是五個棋子贏了。洋洋不干了，兩人爭了起來，洋洋說：“你賴皮，剛才這個棋明明是放在這兒的，不可以再移過去！”志志爭辯說，“我剛才放錯了，我是想放這兒的呀。”洋洋說：“放好了就不可以動來動去，不能后悔的！”志志說：“你剛才又沒說不可以動！”洋洋生氣地來向我告狀。其實，我一直在旁邊看著他們，見洋洋來搬救兵了，就幫他指指墻上的規則，寫著：不能悔棋。洋洋開心的笑了：我怎么忘了我們早就定好規則了，我這就去讓他看看。爭吵是幼兒交往中不可避免的現象，是幼兒交往的一種方式。

3.以角色身份指導游戲

在主題“愛家鄉”區域中，我問自己：大班的孩子會喜歡什么呢？大興哪些地方最吸引孩子的眼球呢？為了弄明白這一點，我以“導游”的身份，和孩子們又一次借助網絡來尋找家鄉大興的秘密，幫助幼兒重溫爸媽之前帶他們走過的地方。在此過程中，我讓他們自由發表意見，說說他們最喜歡大興的哪個地方。最后我又以“記者”的身份對幼兒進行調查采訪，最終，我找到了答案，孩子們更喜歡改建一新的扭扭樓，于是，游戲的內容一下子就豐富了起來。教師以角色身份進行指導，不僅深入了游戲的開展，還加強了師幼間的互動。

4.因勢利導，促進幼兒自主意識與能力的發展

區域活動的目的不僅僅是讓幼兒參與自己感興趣的活動，在活動中增長知識，發展能力，更重要是要讓幼兒經過這一歷程，促成其自主意識與能力的發展，這是根本的目的。因此，在指導中，教師要對幼兒任何自主活動的愿望與努力都應給予充分、積極的支持（包括環境創設及材料的準備）。

三、有機整合，實現教學與發展的最佳效益

幼兒園區域活動中的區域是觀念性的，隨時可能根據需要而變化。在這里，區域之間以及區域（活動）和非區域（活動）之間的界限是邊緣性的，是可以改變的，彼此之間可以也需要交流與溝通。

總之，從具體的操作方法講，教學中的重點、難點、關鍵之處等一些共性的問題及一些需要相互討論、啟發等集體氛圍支持的學習內容可通過集體教學、社區家園互動的形式加以組織指導。而一些層次豐富、操作性強、適應面廣的內容則可以讓幼兒在教師為其創設的區域環境中進行自主的探索學習。

1503501705225