小學生質疑能力培養的有效途徑

張春華

作為一名教師我們應該怎樣培養學生的質疑能力呢？

一、給學生營造一個敢于質疑的氛圍

課堂是屬于孩子們的，教師盡力營造一個民主，平等，寬松的課堂氛圍，因為小學生正處于一種心欲求而尚未得懵懂狀態，他們不能很好的掌握提問問題技巧與方法，教師要抓住感情主線，推動學生情感不斷發展，課堂上學生和老師才能達成統一戰線，大膽對老師講解和書本的知識進行質疑。教師要在課堂上充分體現愛護和尊重學生問題意識。學生才會積極提出自己的疑問。教師還要給予及時恰當的評價，給予肯定。老師必須意識到課堂教學老師和學生是一個多邊互動的過程。讓學生提出的有疑問的地方，在班級中集體討論，讓孩子們都參與到這個問題中來。提升孩子們質疑解惑的能力。使學生擁有質疑的空間和愉悅感。進而促進學生養成勤思善問的習慣。

1.牽手更要放手，讓質疑成為可能

教師是課堂的組織者，要消除學生的疑問，大膽放手，鼓勵學生自由質疑，對于司空見慣的質疑，對完美無缺的質疑，對教材的質疑，對于老師的質疑。全面培養學生的質疑能力和解疑能力，消除學生對于老師的依賴。課堂上學生能解惑答疑的，老師不參與，解決不了的，老師來做提示與引導。最終達到學生自己解決疑惑。課堂上，老師都要時時刻刻通過自己的言行去來傳遞友善的情感。控制教學環節難與易的度，誘發學生來提問，來質疑。

2.積極回應，讓質疑得以繼續

教學中要妥善對待學生的質疑，學生心存疑慮時，鼓勵學生自學有疑，老師用信任的目光鼓勵他大膽說出疑問。當話語表達不清晰時，老師要耐心引導，分析學生問題之所在，困惑在哪里和學生一起理清問題思路。當學生提問不能表達問題癥結在哪里時要及時給予及時的肯定，給予學生足夠的勇氣。教師更要對其提問的問題角度正確與否一定要給學生一個正確問題導向。語言中肯卻不失善意。這樣不但保護了學生的好奇心，自尊心，也給他們提供了獲得成功的經驗。并獲得一定的滿足感。相信學生會愛上質疑，敢于質疑。

二、教給孩子質疑的方法，提升學生質疑問題的能力

學起于思，思源于疑，好奇是每個孩子的天性，學生在學習的過程中產生疑問，教師可以引導學生從舊知識的舉一反三，觸類旁通，要發揚教學民主的作風，轉變教學觀念，教學民主，求得心靈上默契與溝通，彼此理解，彼此信賴。。這樣就能在質疑的路上找方向。同時也會提升學生們的自學能力。也會獲得學習過程形成難能可貴品質。但質疑也要要求質量，不要為疑而問，一疑就問，引導學生簡單的問題自己解決，高質量的質疑包括質疑的深度和廣度。不僅包括書本上的知識，還包括老師的觀點和學生的觀點。這就需要教師有意識的向學生提示尋找問題的角度和質疑的方法

1.言傳身教，做出引領

小學生有很強的模仿能力，教師提問的方式和表達方式都在潛移默化中影響著學生，進而教師教學問題的設計要科學，要精心設計引導學生發現問題思考問題方法。引導學生從學習中困惑。或者教材重點難點里去提問。引發學生模仿，思考，學到質疑的本領。

2.旁敲側擊，尋找方法

知識點是從舊知識里產生的，為什么這樣做？他的依據是什么？比如圓的體積那一課如何將圓的體積變成長方體？圓柱體育長方體有哪些聯系？諸多的疑團可以促使學生尋找新舊知識橋梁的途徑。在知識的為什么上找，學了比的基本性質，你會想到什么性質？小數的基本性質，和分數的基本性質有聯系嗎

三、創設問題情境，樂于質疑

數學教學中，要把抽象的數學知識借助于生動的數學問題來呈現，數學知識應用廣泛，利用其生活原型創設問題情境能喚起學生的親切感。比如，講授圓的認識時可以展示圓形，三角形，正方形的車輪行駛場景時，讓學生通過生活實際聯想到正方形，三角形做輪胎是會產生怎樣的感受，從而使學生產生三角形怎么就不能做輪胎的疑惑進而得出一中同長知識點妙用。再比如，出示比例尺的課題以后，我們可以這樣引導孩子，看到這題目，你想知道什么？你能提出什么數學問題？學習分數的意義時，要抓住平均分引導質疑，為什么要平均分？如果不平均分會怎樣？

四、巧設遺漏，以漏質疑

教學中我們要留給學生足夠的思考空間，教學中故意遺漏一些關鍵詞，讓學生在思考和讀書中，發現問題，提出質疑的問題。如在學習比的認識時，故意漏掉零除外這一知識點，有的學生難免會產生疑問舉手發言說，老師你漏掉了零除外三個字，你是怎樣知道的呢？比的知識和除法有關系，除數不能為零，所以比的后項不能為零，我及時表揚了她你真是一個善于發現，善于質疑好孩子。這樣既有效的激活了學生的思維，又養成了置疑的好習慣。

五、設置懸疑，提高學生的質疑能力

課堂上教學中，對學生適當的設置懸疑也是相當重要的，不僅能提升學生解決問的能力，還能讓學生跟著老師的思維活動，吸引學生的注意力，提高課堂教學的氛圍。比如在部編語文教材夏天里的成長高粱的粱字我故意寫成木字底的梁，給學生設置懸疑，留意學生的反應，讓學生對此產生質疑，同時也有效地讓全體學生都對這個引起注意了。在以后的書寫中出現的錯誤就少了。同時也體現了突出了學生為主體的教學理念。不同的思維，不同的的認知，積累起來就是孩子們寶貴的財富，一個孩子的困惑，也許是多個孩子的困惑，這是以良性的帶動，也是學生獲得了自學成功的成功體驗和幸福感。

也可以讓讓學生們在動手操作中進行質疑，如：推導梯形面積公式時，學生準備兩個完全相同的梯形，經過旋轉，平移，拼成一個平行四邊形方法操作后，教師可以引導學生質疑，只用一個梯形，剪一剪，拼一拼，能否可推算出梯形面積的計算方法？學生可轉換視角，在充分討論基礎上，教師可適當點撥，導之有方，常導不謝，疏通障礙，變阻為通。學生便能自獲其知，自獲其能。

總之，培養學生的質疑能力，不論是對于教學質量的提高，還是促進學生長遠發展，都有著著積極地推動作用。因為有疑激發思考，由于思考，提升思維。提出問題比解決問題更重要。課堂教學中，教師要善于啟發誘導，讓敢問，樂問，善問并形成獨立思考的能力，我們要在保持教學過程中既有較高的思維活動，較高質量的基礎上，使學生整體思維能力，思維素質有顯著的提高。

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