在初中地理教學中如何“減負增效”

徐靈敏

摘要：在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導以及地理教學的新課程標準的形勢下，如何加強對地理課堂教育教學改革，本人就多年來的地理教學和近一年多來實施新的地理課程標準的教育教學實踐的體會，提出在地理新課程標準下的地理課堂教育教學改革中：如何“減輕學生負擔，提高課堂效率”的一些設想和做法。

關鍵詞：減負增效? ? 教學情感? 互動教學??地圖化? ?學習評價

多年以來，在社會急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生對于地理學習的興趣逐漸低迷。地理教學質量差強人意，本人發現，尤其在近一年多的地理新課程教學中仍然有相當多的學生對經緯度判讀、實地距離計算等基礎實用技能掌握不夠。因此，為了讓學生更好的學習地理，學好地理，本人認為可以從以下幾個方面進行課堂的“減負”：

一、推陳出新，避免單調教學

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。新課引入普遍存在兩種方法：一種是“請聽講”法，即“同學們，現在老師講……”將師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動;另一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到…頁”把地理授學上成純粹看書、劃線的枯燥文字教學課。而在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的，如在學習“中國的礦產資源”時，我會引入故事趣聞“多年前日本派代表團參觀攀枝花鋼鐵公司，對堆積如山的廢鋼渣，提出可由他們幫助清理，還很慷慨補充，如果答應，可提供一定補助。攀鋼公司聽到這消息，興奮地向上請示，最后國務院周恩來總理裁定并拒絕了日本代表團的提議……同學們，為什么呢？日本人幫我們清理垃圾還付給我們錢，為什么還不答應呢？這故事說明了什么？等等，從故事中展開問題、吸引學生思考、了解到我國礦產資源的多樣性及重要性，繼而掌握知識點。

二、加強“情感”教育

“有趣”仍然是促進初中階段學生學習的關鍵點之一。因此，初中地理教師教學意識的更新和教學技能的提高，需抓好知識、情感兩方面。初中學生學習的積極性與對老師的好感度密切相關。在初中地理教育教學活動中，教師需要增強自己的組織能力與親和力，要 “曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”，“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造一個輕松、和諧的師生關系，使師生都能享受無拘無束親切的地理課堂教育教學，實現地理課堂教學中歡聲笑語。不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

三、“啟發式教學”

目前，學習渠道的多樣化使地理課不再是學生獲得地理知識的唯一渠道。因此教師應該從單向講授為主的教學方法到“啟發式教學”的轉變，即將師生引入“互動”的地理課堂，遵循“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。如舉辦學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等等。 比方說我在八年級（1）班上課，讓學生圍繞“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題積極議論，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游...類似的情況屢見不鮮，學生的想法很稚嫩，經常出乎人意料。我不會嘲笑或者指責他，而是給予表揚并讓學生繼續發言。在學生大膽設想后，我話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么...由此全班同學思考問題，課堂討論既活躍又深入，知識點的掌握自然水到渠成。

四、地圖式教學

地圖是地理信息的重要載體。有人把地圖比作一副建筑框架，學生需記住的地理知識，就如同砌墻的磚，都要附在這副建筑框架上，地圖在一定意義上既是教具，也是學具，是其他任何工具所無法取代的。因此，幫助學生樹立空間地域概念的基礎是培養其地理思維的主要手段。學好地圖，并用好地圖，對學生來說至關重要。

當前初中生的地理學習還停留在簡單、機械的記憶上，理解和運用地圖的能力比較薄弱，缺乏行之有效的學習方法。對此我們可以合理運用教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表，引導學生在學習過程中通過觀察、記憶、想象、演繹、分析、判斷等方式加深對圖像的了解，進而掌握閱讀地圖的綜合能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。因此，地理教師尚需努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。

五、“開卷有益”的評價

地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結合起來，特別要對死記硬背的考試方法進行改革。例如，在一些地方的初中地理教學學習評價改革是閉卷改為全開卷;開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖不“開”書;學生學習評價的內容重在讀圖和用圖的分析能力。而地理學科在不少地區實行中考統考，學生很重視，教師教學積極性也很高。所以，我認為地理學科也能參考開卷的考試形式，既減少學生“作弊”現象的滋生，又提供了客觀公平的環境，操作上方便也有可行性。這種考試方式既能考出學生的真實地理水平，又能讓教師重視地圖教學、引導學生提高讀圖能力，確實起到地理教學“減負增效”的作用。

在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針為指針，落實“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，牢記“三個代表”和樹立“三個一切”的思想，與時俱進，適應網絡環境下的地理課堂教學模式，高效完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，通過多互動與聯系生活等教學方式，傳達地理思想，培養學生學習興趣，讓學生對地理教學中如沐春風，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”。

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