問題引領，點亮思維,讓語文學習走向更深處

何春燕

教育部發文，一直將“培養什么人，怎樣培養人”當作發展核心，明確應該將學生培養成適應社會發展的、擁有正確價值觀、必備品格和關鍵能力的人才，將思維發展與提升作為語文課程核心素養之一。

現今的課堂要求教師在課堂上要尊重學生、等待學生，不能生硬地打斷學生的思維。這就對教師在課堂上的“順學而導”提出了更高的要求。

作為語文教師，更是糾結，放開空間讓學生大膽說吧，學生會天馬行空，脫韁而去，離題萬里，這種現象被批評性描述為“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”;如果限制學生無關的說法吧，學生就會有束縛感，思路打不開，不能輕松自如地暢所欲言，課堂氣氛會沉悶，學得很被動。

無論我們運用哪種教學模式，其核心價值就是——學生主動學習發展。而學生學習的主動性主要體現在學生積極、主動地進行學習，主動地發現問題和解決問題，不斷提高探索和創新的能力。這也就需要我們改革我們的課堂，研究打造成長型思維模式課堂。

近年來，我們的語文課堂提問常常被教師們簡單地對待，出現了諸多偏誤，反而成為了一種累贅，這對于學生思維的發展相當不利。比如“教師主導”的問題造成學生思維的僵硬化、“細碎”的小問題致使學生的思維喪失完整性、“低質量”的問題造成了學生思維的簡單化等。所以，我們的課堂提問顯得至關重要。

根據語文教學的內容，為了實現有規律的引領，語文課堂的提問可統一到“圍繞主題提出的問題”、“圍繞內容提出的問題”、“圍繞方法提出的問題”這三個方面。

一、圍繞主題提出問題，激發學生思維的深度

在問題引領的課堂中，追求復雜問題簡單化，期待簡約而不簡單。需要教師有較強的教，學功底，特別是正確地、深刻地解讀文本的能力。善于思考和總結的教師則會發現一些技巧，“問題引領”要凸顯知識學習與能力培養，凸顯核心知識;以問題的方式呈現知識，便于激發學生思維;簡潔而有規律地呈現問題，為課堂勾勒了一個簡單明了的路線圖，這種，設計極大地順應了學生學習的內在需求，便于教師簡潔明快地把教學目標轉化為學生可操作的學習目標。

問題引領的語文學習，有一個重要抓手——問題鏈。這兒的“問題鏈”，是指根據核心問題和學生的認知特點而設計的，以解決核心問題為目的的，具有邏輯性、連貫性的一組問題。這些問題往往是環環相扣的，沿著解決問題的思維路徑層層遞進、不斷深入。

二、圍繞內容提出問題，拓寬學生思維的廣度

教師在課堂上關于問題的設計直接關系到學生學習語文的狀態。課堂問題設計得越是精巧，學生的學習興趣也就越高，思維就越活躍，視野就越開闊，語文素養隨之得到提高;反之，則陷入惡性循環的泥淖。

1.問題引領結合教材提煉整理，把有價值的核心的問題用簡練的文字呈現出來，使得課堂簡潔凝練，避免了教師口干舌燥、學生疲于應付的教學狀態，以優化的問題預設啟迪高質量的問題生成。

現以人教版部編本二年級上冊第13課《寒號鳥》為例，《寒號鳥》是一篇經典的寓言故事，也是一個民間故事，講述了喜鵲和寒號鳥一個勤勞能干，一個得過且過所帶來的不同結果，告訴人們要勤勞自勉，不可懈怠懶惰、得過且過的道理。學生讀課文第2-9自然段課文，使受到感染和啟迪。展示問題導學，組織學生借助表格討論：

為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？

2.在問題引領的課堂中，問題引領呈現的應該是相互關聯的問題，幫助學生在關聯中認識關聯，在整體中認識整體，在知識學習中培養思維能力，避免撒豆子般的問題提問和應對。課上，學生有充足的心理空間，適當的獨立深思與合作交流，加之精當的教師點撥，構建形成“展示問題——自學思考──合作交流──教師點撥”的課堂結構。

在完成了表格后，我設計了如下的問題引領學習，共同研究：你在生活中見過喜鵲或者寒號鳥這樣的人嗎？

學生邊從教材閱讀邊思考準備，然后課堂進入小組合作互助環節，安靜的課堂一下子熱鬧起來。然后是各組派代表到黑板上板書。這時學生是主角，他們張揚著自己的個性，發揮著自己的才能，鍛煉著自己的膽量，展現著自己的學識……我在課堂上，只是一個參與者和引導者，放手讓學生演繹自己精彩的一面，讓他們體驗成功的喜悅，最重要的是品嘗學習的快樂……學生是提出問題的主人，更是解決問題的主人，教師只是一個幫助者。問題引領以變革課堂教學為己任，它以高質量的問題設置與習題編排為載體，使得學生站在更高的認知起點。

三、圍繞方法提出問題，提升學生思維的高度

問題引領以專題訓練的方式求突破，注重同一知識點、同一訓練點題目的有序集結、梯度排列，使學生快速抓住規律。把缺乏主題的“混合訓練”轉化為主題集中的“專題訓練”，減少重復訓練，快速提高學生應用知識的能力。在語文閱讀教學中，對教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有情感的問題。在一個重要知識點將要結束時，教師對內容進行簡單明了、準確精練的總結點撥，使學生對所學知識的認識形成條理性，起到突出主題，升華認識的作用，能起到畫龍點睛，使課堂教學內容得到情感升華。

問題的提出還需要從問題數量、問題設計和問題質量三方面來進行考慮。

（一）問題數量，從分散走向集中

（二）問題設計，從籠統走向合理

（三）問題質量，從淺層走向深度

問題引領的課堂，就是用問題幫助激發學生的探究欲，用問題引領學生的自主探究，用問題激發學生的成長型思維，用問題引領學生的語文學習走向更深處，從而促使學生在真正發生的語文學習中進行深度學習。

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