積學儲寶，詩教傳承中華優秀傳統文化

陳國富

【摘要】統編教材已在全年級推進，古詩詞教學要注重朗誦與書寫積累，培養用典意識，在語言教學實踐中增強古詩詞語感，傳承中華優秀文化。

【關鍵詞】小學古詩詞;朗誦積累;用典;語感;傳承文化

統編教材大量增加古詩詞，足見中國古典詩詞在語文教學中的重要地位。多年來，張志功、崔巒、吳忠豪、李吉林、于永正等小學語文教學專家反復強調消除“分析”“挖掘”兩大“頑疾”。近年來，深圳小學語文界提出保持小學語文教學的“底線”，落實小學語文永恒的主題——識字、寫字、朗讀、背誦。深圳市在小學語文趙志祥教研員的引領下，于2021年7月成為“中華詩教”全國示范區。深圳市古詩詞教學注重朗誦與書寫積累，積學儲寶，在語言實踐中增強古詩詞語感，傳承中華優秀文化，這一教學實踐值得推廣。

“積學儲寶”一語出自古代文藝理論家劉勰《文心雕龍》，原文“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭”。積累知識以儲備自身的資產;明辨事理以豐富自己的才識;體驗生活以提高觀察的能力;順應情感以演繹美妙的文辭。積學儲寶闡述積累知識，也就是在儲存寶物。“積學”“酌理”主要通過讀書。讀書有多種讀法，造成的結果也是多種的。像蘇東坡那樣的“抄讀”，可能是最笨的一種。最笨的讀書法卻是“真謫仙才”的人喜歡用的，也是我們應該要學習的。

一、樹立“朗誦第一”理念，打好語言積累根基

上海師范大學吳忠豪教授提出“讀熟課文是形成語言經驗的前提”的觀點，他認為，朗讀對于學生學習語文十分重要，課文課一定要把朗誦抓好。用什么方法把這些新鮮的、陌生的語言輸入到學生的語言倉庫里？最好的方法是朗讀、背誦，通過熟讀課文把這些有新鮮感的語言直接輸入給學生，讓學生形成語感。

筆者認為，現代文教學需如此，古詩詞教學更需樹立“朗誦第一”的理念，習得語言，為學生終身學習古詩詞打好扎實的根基。教材精讀課文的課后題隱含著編者意圖，是教師備課和教學的風向標。縱觀統編教材各年段古詩詞課文的課后題，一年級的課后題是“朗讀課文，背誦課文”;二年級增加“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說”;三年級開始，提出“有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫某首詩”，編寫“想象詩句或古詩中描繪的景象”“結合注釋，用自己的話說說詩句的意思”，四年級增加“你從詩中體會到了什么”，五年級增加“想想詩句表達了詩人怎樣的情感”，根據單元閱讀要素編寫“體會詩句中的靜態描寫和動態描寫”的訓練，六年級增加對比兩首詩體會情感的不同（下文會提及），增加領悟對偶寫法（讀詩句“一水護田將綠繞，兩山排撻送青來”，說說你發現了什么）等。將統編教材與原人教版教材比對，會發現每冊教材“語文園地”中的“日積月累”編入古詩詞的量達3首以上。教材編寫組的意圖顯而易見，隨著年級的遞增，古詩詞教學始終擺在重要地位，教學目標呈現序列性、發展性。教師在教學中，必須牢牢落實好課后題，一、二年級以讀正確、讀流利，特別是讀熟、讀流利、背誦為重要目標，不需要分析解釋詩意，學生能看插圖想象畫面朗誦古詩即可;三年級以上結合詩中描寫的景物和詩人表達的情感，根據古詩詞的音韻，朗讀、背誦出古詩詞獨特的韻味，要求默寫的古詩需在合作學習中當堂搶背、默寫，可嘗試默寫成書法作品，再完成課后想象說話、體會情感、領悟表達等習題，學有余力，方可拓展朗讀相似主題的古詩詞，閱讀相關資料。“日積月累”中古詩詞的教學，可參考本冊古詩詞課文的課后題適當調整教學目標，以朗讀、背誦積累為主，鼓勵學生感悟、運用。

《語文課程標準》指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。”因此，對于古詩詞教學，學生只有讀熟了，積累了豐富的古詩詞語言經驗，才可以獲得古詩詞語感，這才是硬道理。趙志祥教師執教二年級《敕勒歌》、高年級《七律·長征》《天凈沙·秋思》《春江花月夜》時，均采用多種方式有效地調動學生朗讀、背誦、吟誦詩詞，書寫詩句中的生字，默寫詩句，感受詩句描繪的意境，適當拓展與詩詞主題或詩人相關聯的詩詞，鼓勵學生當堂朗讀，限時搶背。教學《浪淘沙（其一）》，教師可采用讀準字音，讀通詩句;邊讀邊想象景象、情境，讀出古詩描寫出的畫面，體會黃河的磅礴氣勢，感受詩人豐富的想象力和創作時豪邁的氣概。還可出示不同字體的書法作品，訓練學生當堂試背，填空式默寫詩句;引導學生吟誦古詩。學生朗讀、想象畫面時，教師可引導學生說說你“看”到了怎樣的畫面？當學生想象力或詞語空乏時，可出示一組詞語：蜿蜒曲折、波濤洶涌、浩浩蕩蕩、勢不可擋、氣吞山河、濁浪排空，供學生選詞說話。這樣，學生的朗讀、感悟與表達就有了從內到外的過程。

二、在朗誦與閱讀中對比、評鑒，提升思維品質

六年級上冊第3課課后第2題：《宿建德江》《西江月夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達的情感卻不一樣，結合詩句說一說。此題旨在引導教師關注整體，要有教材的整體意識，善于發現教材中前后文、前后單元、前后年級上下冊之間的異同點與序列性，發掘學生當堂課的最近發展區，通過朗誦與閱讀，提升學生對比、整合、概括、分析、評價、鑒賞、批判等思維品質。

《楓橋夜泊》一詩中，哪個字詞最能表達詩人創作時的情感？學生可能會聚焦在詩中的“愁”字，通過朗讀和想象的景象說話表達詩人的愁緒，領悟詩人借景抒情的寫法。詩人直抒情感，“愁”字顯而易見，教師可引導學生深入思考，詩中有比“愁”字更能表達詩人憂愁的字詞。教師出示詩人的創作背景資料，詩人張繼科舉落弟返鄉時，途經姑蘇夜泊楓橋，寫下此詩。月落霜滿天時烏鴉聲聲啼叫似報喪，楓橋江中點點漁火忽明忽暗刺人眼，夜半時分寒山寺鐘聲悠悠催人淚，讓詩人輾轉反側，愁上加愁，一幅幅生動形象的畫面，結合讀者獨特的生活經歷，全由一個“啼”字變得生動形象，身臨其境。同樣是科舉后，孟效寫下《登科后》：“昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”這樣的拓展朗誦與閱讀，有利于學生積累更多古詩詞，初步提升學生的思維品質。

三、用故事教學培養用典意識，傳承中華優秀文化

趙志祥教師執教六年級《七律·長征》，學生在五年級已學此詩的基礎上，教師用當堂測試的方式，激勵學生挑戰押韻、朗誦、平仄、對仗、起承轉合等“七律”知識與能力，巧妙地引入長征經典戰役理解詩的起承轉合，用“毛澤東主席在此詩中用的是浪漫主義，還是現實主義寫法”再次激發學生的思維，用顧隨先生對《七律·長征》的評語，印證毛澤東在七律首聯直抒胸臆、敢于打破常規的氣魄。

古詩詞的創作背景和敘寫內容離現代生活較遠，眾多古詩詞抒寫了中華傳統佳節、節氣、民族傳統文化、邊關山川河流，教師若能講述或推薦閱讀與古詩內容、詩人創作緊密關聯的故事，既能激發學生的學習興趣，又能提升學生理解并運用詩詞典故或引用詩句的能力，還能傳承中華優秀文化。如，“月”意象，折柳飲酒相送等習俗。有故事的教學必能激發學生的語言實踐動機。在漫長的成長中，學生會在或虛擬或真實的情境中，自然恰當地運用詩詞典故，“留連戲蝶”“煙花三月”“一片冰心”“九曲黃河”“山外青山”“潤物無聲”“不拘一格”等典故出口成章，引用“明月松間照，清泉石上流”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”“白日放歌需縱酒，青春作伴好還鄉”等詩句下筆成文。

四、在朗誦與藝術熏陶中，培養審美鑒賞與創造能力

趙志祥教師執教古詩詞，常以隸書、行書、篆書、甲骨文等不同字體呈現古詩，帶領學生們欣賞書法作品，大膽朗讀、背誦，給學生示范吟唱，播放名家的吟唱音頻。在朗誦好詩詞的前提下，只要學生愿意嘗試，教師可大膽引領學生欣賞并學習吟誦，接受音樂、書法、繪畫等藝術表現形式，在美的熏陶中，逐步培養學生的審美鑒賞與創造能力。

《語文課程標準》指出，九年義務教育學生需背誦優秀詩文240篇（段），季羨林先生答小學生問時提出：一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。這些要求是保底工程，小學語文教師切不可馬虎大意。“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭。”也就是要我們努力積累知識，認真研究事理以發展自己的才能。通俗地說，就是要循序漸進地學習知識，認真思考事物背后的規律以增加才能。教師教學古詩詞是潛移默化的慢功夫，需在指導朗誦厚實積累上下硬功夫，學生學習古詩詞是厚積薄發的真功夫，需在朗誦用典等語言實踐中日積月累，傳承文化，完善自我，塑造人格。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]吳忠豪.積累語言經驗是學習語文的基礎[J].基礎教育課程，2019（14）：6.

責任編輯? 吳華娣