新課標背景下的讀寫背誦研究

林月柳

【摘要】新課標在界定小學語文教學的總目標時，特別指出要求學生“正確理解和運用祖國的語言文字”。從古至今，我國的語言文字源遠流長，豐富多彩。新課標里十分注重學生的語言感悟能力，注重學生的個性化的閱讀理解，而且提出語文教學的最重要目標是正確理解和運用祖國的語言文字。要實現(xiàn)這一目標，需要教師指導學生積累和運用語言的方法。積累與運用語言要靠平時的讀寫背誦去實現(xiàn)，本文從以下幾個方面對新課程背景下的讀寫背誦作粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】讀寫;背誦;練筆

一、朗讀背誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”指的是通過朗讀訓練來感知語言文字。朗讀與背誦歷來是中國人學習語言的“看家本領(lǐng)”，中國傳統(tǒng)的語言教育十分重視誦讀。在古代，學生集中識字后，就開始誦讀經(jīng)典文章。學生學習主要靠自己在“誦”上下工夫，朝夕吟讀，甚至背誦，文字讀順了，文章的大意也就把握了，從而達到無師自通。即使是現(xiàn)在在新課標背景下的語文教學中，也同樣重視誦讀。這是因為，朗讀背誦具有特殊的效率。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。朗讀是直接、完整地感受語言材料的重要形式。只有朗讀，才能體會文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美、才能讓學生真正從感性上、直覺上、整體上去認識、占有、體驗祖國語言文字的無窮魅力。也只有朗讀，才能讓學生體會文章中字里行間所透露出的情感，或喜或悲，或樂或怒，從而去感悟作者的思想感情。因此，在語文教學中，要注意引導學生憑借語言文字去展開合理想象，使課文描述的人、事、景、物在學生頭腦中浮現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受，進而感知課文內(nèi)容，體會作者的情懷。閱讀教學的重點就是要培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

1.朗讀

讓學生多朗讀，是學生學習語文的重要方法，也是教師開展語文教學的重要活動。學生在朗讀中認識字、詞、句，在朗讀中感受文章主要內(nèi)容，體會文章語言美、形式美、整體美。因此，我們在教學中要讓學生通過各種形式去朗讀。朗讀如此重要，當然就要重視對學生進行朗讀指導。通過指導學生朗讀，使學生掌握朗讀技能，提高學生的朗讀水平。有了較高的朗讀水平，又能進一步促進學生對課文內(nèi)容、作者思想情感的理解。如何指導學生朗讀呢？

筆者一般從以下三個方面著手：（1）抓住題眼，整體感知作者的情感基調(diào)。文章的題眼，就如文章的眼睛，通過它可以看到作者的內(nèi)心。抓住了題眼，就能更好地從整體上感知文章的基調(diào)，為下一步的深入學習打下了基礎(chǔ)。（2）抓住句中重點詞語，具體地尋找作者的感情依托。作者的感情要表達出來，必須通過某些關(guān)鍵的詞來表達。這些關(guān)鍵的詞就成為句子中的重點詞語，所以抓住它可以更好地找到作者情感寄托的對象。（3）抓住文中的中心句，把握作者的思想內(nèi)涵。中心句，在文章里的篇幅很短，但在文章中的份量卻很重，因為作者所有的描述，都是圍繞中心句去展開的。可以這么說，中心句就是文章的“靶心”，找出了“靶心”，就能有效把握作者的思想情感，這樣朗讀時才能做到聲情并茂。（4）要特別注意讀中指導，引導學生通過對語言文字的表述，以達到“美讀”的境界。

如，讀《十里長街送總理》一文，當讀到人們等靈車、盼靈車的章節(jié)時，教師應(yīng)讀得低沉、悲痛，表達出人們對總理逝世的萬分沉痛哀傷，讀到人們由今憶昔“就在這十里長街上，我們的周總理迎送過……檢閱過……人們常常幸福地看到……”時，應(yīng)讀得充滿幸福，讀出對周總理無限的愛戴和懷念之情，更添了“今天”的悲痛。當讀到靈車遠去時，應(yīng)抓住兩個“希望”，兩個“站著”，飽含深情地讀出人們希望周總理逝世不是事實，希望能永遠同總理在一起的真摯感。

再如，《桂林山水》一文中的第二自然段是寫桂林的水的特點，教師應(yīng)指導學生讀出“美”的感覺，由此體會桂林的水的“靜”“清”“綠”的獨特，體會作者對祖國山川景物的熱愛之情。為了讓學生把握好朗讀基調(diào)，教師還可以配上與之相應(yīng)的樂曲，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，以調(diào)動學生的朗讀熱情，取得良好的朗讀效果，提高感悟語言的能力。

2.默讀

默讀是不出聲的朗讀。無聲的朗讀最有利于學生邊讀邊思考。通過這種邊讀邊想的朗讀方式，學生才能領(lǐng)悟語言的內(nèi)蘊，使自己的語感快速得到長進。那么，如何指導學生開展默讀呢？筆者認為，教師在學生朗讀前一定要提出默讀的要求，要讓學生帶著問題去朗讀文章，并做到邊讀邊畫邊思考。如此，學生通過一讀、二畫、三咀嚼來解詞析句，自然也就能會文察意。

如，學習《她是我的朋友》一文中，阮恒為小女孩獻血的段落時，教師讓學生找出反映小阮恒當時心情變化的詞語，然后引導學生細細地咀嚼，思考從這些詞中能感受到什么，由“舉——放——舉”動作的變化揣摩出阮恒在獻與不獻這一問題上的思想斗爭是很激烈的。通過這樣的“思”，學生掌握了從平實的詞語中體會人物內(nèi)心世界的方法，從而培養(yǎng)了閱讀的能力。

3.分角色讀

分角色朗讀既是教學方法的選擇，也是學習課本內(nèi)容的選擇。從教學方法上看，這種分角色朗讀的方式，可以有效激發(fā)學生朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性。從教學內(nèi)容上看，在小學語文課本中，有許多的文章需要分角色讀。讓學生根據(jù)課文不同角色的不同性格特點，運用不同的語氣、不同的速度、不同的口吻去朗讀，才能讓學生更好地體會人物的情感和內(nèi)心世界，進而要加深對課文內(nèi)容的理解。

例如，筆者在教學《窮人》這一課的時候，讓一部分學生扮演桑娜的角色，一部分學生扮演桑娜丈夫的角色，然后分角色朗讀他們之間的一段對話，引導學生體會他們淳樸、善良的美好品德，收到了良好的教學效果。

4.背誦

俗話說得好：“背誦出才子。”背誦是學生積累語言、積累知識的最好方法。被譽為現(xiàn)代文學大師的茅盾，據(jù)說他在商務(wù)印書館當學徒時，能把幾百萬字的《紅樓夢》倒背如流。人們熟悉的大文學家巴金，少年時代就通背了《古文觀止》。大教育家朱熹曾指出：“凡讀書……不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”背誦的確能出才子，古今中外有哪一位大學者不是博聞強記的呢？當學生熟讀了很多優(yōu)秀的文章或片段時，在日常的交流中或?qū)懽髦校蜁匀欢坏啬７禄蜻\用。因此，在教學中，教師應(yīng)該注重引導學生去背誦優(yōu)秀的文章或片段。

當然，我們也要告訴學生背誦文章的方法：要在理解的基礎(chǔ)上背，不要死記硬背，要集中記憶與分散記憶相結(jié)合，要短時記憶與長久記憶相結(jié)合起來等，讓學生活記樂背。如，《養(yǎng)花》一課可以這樣背誦：一個自然段講一個意思，就讓學生一個自然段地練習背誦;每一個自然段又讓學生在理解的基礎(chǔ)上分層背誦。如，第四自然段，可指導學生分為“感謝花草”“如此循環(huán)，有益身心”“搶救花草，緊張勞累”“有意思，悟出真理”四個層次。

優(yōu)秀文學作品中的佳篇名句，一旦牢固地貯存在記憶倉庫里，并能隨時提取應(yīng)用，就會終身受益。但要達到終生不忘，非一朝一夕之功，特別是那些較長的、原來就依賴提綱與提示才能勉強記住的內(nèi)容，必須經(jīng)常復(fù)習。

二、讀寫結(jié)合

讀是寫的前提，寫是讀的運用和結(jié)晶。讀寫結(jié)合是小學語文行之有效的教學方法，也是重要的語文教學原則之一，早已為廣大教師所接受，在實踐中得到了廣泛的運用，并取得了豐碩的成果。通過熟讀、背誦而形成的語言積累，還要通過遷移性的練習、通過范文語言的遷移運用，學生才能逐步學會活學活用，學會舉一反三，觸類旁通，逐步達到準確、得體、生動地運用語言，從而提高語言表達能力。那么，如何開展讀寫結(jié)合的訓練呢？

1.在閱讀教學中訓練語言表達能力

新課標中明確指出，閱讀教學要體現(xiàn)個性化，要尊重學生在閱讀教學中個性化的閱讀，個性化的體驗。教師要讓學生針對文章中的某些問題大膽發(fā)表自己的看法、感受，從而體現(xiàn)個性化閱讀。經(jīng)過這樣長期的閱讀訓練，可以有效提高學生的語言表達能力。

如，教學《難忘的啟蒙》這一課的時候，教師可在適當?shù)沫h(huán)節(jié)中向?qū)W生提出一個問題：“你的啟蒙老師的哪些事情最讓你難忘？為什么？”這樣學生就會各抒己見，說出自己想說的事。筆者清楚地記得有一次在上這一課的時候問：“假如讓你贊美你心目中的老師，你會用怎樣的方式去贊美？”頓時學生躍躍欲試，個個搶著回答。其中，一個學生說他會畫一盆花，盆中的土壤就是老師，花兒是學生。土壤無私地把養(yǎng)分奉獻給了花兒。學生說得多好啊，他竟會用這么一個生動的比喻來表達自己的想法。

誠然，在閱讀教學中還有很多訓練學生口頭表達能力的方法。比如，讓學生找找自己喜歡的句子，并讓學生讀一讀，還讓學生說說為什么喜歡這個句子。又如，讓學生在文章中某個句子的旁邊寫上自己的感受，并與同學分享自己的感受等。語文教師只要在日常的閱讀教學中，持之以恒地注重培養(yǎng)學生語言表達能力的培養(yǎng)，自然就可以快速地提高學生的寫作能力。

2.鼓勵學生經(jīng)常進行“小練筆”

在教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力固然重要，但是這還不夠，我們還要時常鼓勵學生多練筆。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：學習語文的目標就是“得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣”我們中華民族的語言文字輝煌燦爛，入選小學語文課本的課文都是文質(zhì)兼美的文章。在閱讀結(jié)合的過程中，要注意讓學生從閱讀文本中積累寫作素材，不但要掌握文章中的寫作知識，如怎么開頭、結(jié)尾、照應(yīng)、過渡等，更重要的是，教師要把握好閱讀和寫作的結(jié)合點，不失時機地組織學生練習寫作。

教師可在教學中鼓勵學生進行仿寫，對于好的文章，或是仿其立意、仿其結(jié)構(gòu)、仿其語言表達的方式，甚至可以仿寫內(nèi)容。因此，在語文教學中，教師應(yīng)特別重視學習新課后的“小練筆”。如，學了《桂林山水》之后，讓學生觀察家鄉(xiāng)的一處景物，模仿該課的寫法，寫一段文字贊美家鄉(xiāng)。又如，學習了《難忘的啟蒙》一課，在課上學生已經(jīng)在小組交流的過程中說出了自己啟蒙教師的故事，授完課后，教師可以及時布置學生寫一篇小隨筆。總之，通過經(jīng)常性的課后“小練筆”，最終就能有效提高學生運用語言文字的能力。

新課標背景下的語文教學，就是要讓學生多讀、多背、多寫。學生只有多讀、多背，才能從中理解和感悟文章文質(zhì)美和形式美，同時積累豐富的詞匯和語言，為寫作打下基礎(chǔ)。而多寫、多練筆，又能把積累的詞匯和語言遷移到自己的寫作當中去，從而真正達到“正確理解和運用祖國的語言文字”這一目標。

參考文獻：

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責任編輯? 趙雙娟