選擇性合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

吳小珍

傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)模式明顯已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，無(wú)法滿足目前的教學(xué)需求。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的步伐，積極更新自身的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，改革陳舊的教學(xué)措施，充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，采用“合作學(xué)習(xí)”的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。下面將針對(duì)“選擇性合作學(xué)習(xí)”這一課題及其相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析，希望能夠帶給大家一定的啟示。

一、選擇性合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容

選擇性合作學(xué)習(xí)實(shí)際上指的是以小組為單位進(jìn)行的新型課堂教學(xué)措施。即將學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況劃分成若干個(gè)小組，再針對(duì)小組的不同情況制定好不同的教學(xué)目標(biāo)。小組內(nèi)的學(xué)生則是采取“合作學(xué)習(xí)”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握到相應(yīng)的知識(shí)。

二、當(dāng)下初中生物課堂中選擇性合作教學(xué)所存在的問(wèn)題

目前來(lái)看，初中生物課堂之中，所應(yīng)用的選擇性合作教學(xué)模式還處于起步階段，各個(gè)方面都不太成熟，存在的不足主要有以下幾個(gè)方面：

（一）分組不合理，組內(nèi)成員不能夠互相幫助

選擇性合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)以小組為單位進(jìn)行的教學(xué)模式，一切的學(xué)習(xí)與教學(xué)都是建立在小組的基礎(chǔ)之上的。不僅如此，選擇性合作學(xué)習(xí)，要求每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，要能夠互相幫助。所以，在分組這一個(gè)方面，必須要科學(xué)合理，要確保每一個(gè)學(xué)生在小組之中都能夠發(fā)揮自身的價(jià)值，能夠互相幫助，提高自身的生物水平。但是就目前而言，很多教師為了能夠方便組織選擇性合作學(xué)習(xí)，選擇了讓學(xué)生自行組隊(duì)的方法。這雖然能夠讓學(xué)生們快速熟悉，融入到合作學(xué)習(xí)的模式之中，但是帶來(lái)的弊端也是極大的。自行分組導(dǎo)致小組內(nèi)的學(xué)生水平不合理，短時(shí)間內(nèi)可能不會(huì)造成多大的影響，但是長(zhǎng)此以往，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而失去了選擇性合作學(xué)習(xí)的根本意義。

（二）小組教學(xué)任務(wù)設(shè)置存在不足

選擇性合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是需要教師針對(duì)不同的小組分別設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)的，不能夠一概而論，統(tǒng)一設(shè)置。而現(xiàn)行教師幾乎統(tǒng)一設(shè)置教學(xué)任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致每個(gè)小組無(wú)法得出合作學(xué)習(xí)成果的情況，進(jìn)而降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，也浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)估不夠全面

選擇性合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂，要求教師能夠在學(xué)生們完成合作學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。 但是就目前而言，大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)估大多也采用隨堂測(cè)驗(yàn)的方式，直接根據(jù)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，判斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。還有部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，忽略了對(duì)小組合作的情況進(jìn)行評(píng)估，或者只針對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)估，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致選擇性合作學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)際意義下降，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。

三、初中生物教學(xué)選擇性合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的具體措施

前文針對(duì)目前初中生物教學(xué)中應(yīng)用選擇性合作學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，針對(duì)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，現(xiàn)做出以下幾點(diǎn)措施分析：

（一）合理分組，科學(xué)選題

選擇性合作學(xué)習(xí)以小組為單位，所以在進(jìn)行分組的時(shí)候一定要注重科學(xué)合理性，教師要從班級(jí)的具體情況出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組。在完成分組之后，同時(shí)也要告知學(xué)生他們?cè)谛〗M內(nèi)的作用，讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也保證小組合作學(xué)習(xí)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)下去。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組成員不宜過(guò)多，應(yīng)當(dāng)將人數(shù)控制在4-6人，架構(gòu)為A+B+C。即一名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生搭配成績(jī)中等的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生。確定好分組之后，教師要盡可能的選擇一些趣味性強(qiáng)、探究性強(qiáng)的題目，并且根據(jù)小組情況不同，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣才能夠保證學(xué)生可以融入其中，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）積極發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

選擇性合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，但是不代表完全解放教師，相反的，教師應(yīng)當(dāng)更用心的去進(jìn)行教學(xué)。在明確了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的效用，努力引導(dǎo)、幫助學(xué)生融入活動(dòng)之中，要注意教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)多的干涉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，而是積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，并且及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠第一時(shí)間解決困難，完成合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）以學(xué)生為主體，交還課堂給學(xué)生

選擇性合作學(xué)習(xí)課堂以學(xué)生為主體，教師跟著學(xué)生走。教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，將課堂讓給學(xué)生，只做引導(dǎo)工作，確保合作學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)生們完成了小組學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的給出時(shí)間，為學(xué)生提供互相交流的平臺(tái)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)匯報(bào)自己在合作學(xué)習(xí)中所獲得的成果。教師可以讓每個(gè)小組選出一名代表上臺(tái)發(fā)言，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在不同的代表發(fā)言中進(jìn)行思考，獲得更多。在選擇代表發(fā)言的時(shí)候，教師也可以選擇一些成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。需要注意的是，在代表進(jìn)行發(fā)言的過(guò)程中，即便出現(xiàn)一些新奇的觀點(diǎn)與結(jié)論，教師也不要急于否定，要給學(xué)生正向的鼓勵(lì)，同時(shí)組織全班同學(xué)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行探討，直至得出正確的結(jié)論。

（四）積極歸納，及時(shí)評(píng)估

小組合作學(xué)習(xí)之中，歸納評(píng)估是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納能夠有效的將整堂課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助自己進(jìn)行知識(shí)分類與知識(shí)理解;而教師的評(píng)估不僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估，也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)鼓勵(lì)。教師要積極主動(dòng)的配合學(xué)生完成整堂課的梳理，幫助學(xué)生理清課程知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生加深印象，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師也應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)估。可以采用多元化的評(píng)估方式，即：自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)估這三個(gè)方向相結(jié)合的模式，多方面對(duì)這次合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。自評(píng)能夠讓學(xué)生很清楚的認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且加以改正，能夠有效的提高學(xué)習(xí)能力;互評(píng)能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到大家的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步;教師評(píng)估除了能夠讓教師更真實(shí)的了解到大家的學(xué)習(xí)情況之外，更多的是起到一個(gè)激勵(lì)作用。

總之，初中生物這一課程趣味性高，探索性強(qiáng)，非常適合選擇性合作學(xué)習(xí)這一模式。教師在進(jìn)行新課堂應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意應(yīng)用的方法。每個(gè)班級(jí)都有自己不同的情況，不可一概而論。教學(xué)方法只是一種手段，取得好的教學(xué)成績(jī)，提高教學(xué)效率才是最終目的。