小學數學和信息技術的融合

張煦

摘要：在信息時代和現代教育改革的雙重影響下，將信息技術融入到小學數學教學中，對二者展開科學化整合，已經成為創新小學數學教學的必然要求。由于傳統小學教學理念和手段，已經無法滿足現代教育改革要求和學生發展需求，所以，依靠信息技術的作用，整合小學數學和信息技術，就成為提升小學數學教學水平的有效方法。但二者整合還處于初步發展階段，相關研究不完善、實踐經驗缺乏，所以，積極探索二者的整合方法，使信息技術得到更好的應用效果勢，是現代小學數學教學改革的必經之路。

關鍵詞：小學數學;信息技術;融合

作為小學教學階段的基礎性學科之一，數學一直以來采用的都是“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法。加之應試教育理念的影響，數學教師對學生成績的重視度始終居高不下，導致整個教學呈現出一種“全靜態化”的模式，學生學習興趣不高，這也是小學數學的教學效率提升困難的根本原因。信息技術的應用，可以為小學數學教學添加更多活力，調動學生興趣，從而提高教學效率。

一、小學數學教學存在的問題

對小學階段的教學工作來講，在數學教學中應用信息技術和相應的信息資源，建立起一個信息化的數學教學體系，雖然可以在一定程度上將小學生對于數學知識的學習興趣調動起來，提高數學教學期間小學生的溝通交流欲望，讓課堂教學氛圍更加活躍。但同時也會使教師組織管理教學難度的增加，尤其是信息技術作為一種新型的教學方法，在教學中應用這種教學手段時，很可能會導致學生更多的將關注點放在信息技術構建的各類教學活動形態中，對教學內容的關注度相對較低，造成信息技術在實際教學中的應用流于形式。與此同時，受年齡和性格特征的影響，小學生對數學知識的接受能力有限，也很少會有學生養成課前預習、課后復習的良好習慣。而信息技術在應用的過程中，往往需要學生有一定的基礎，或者是對新知識有一定的了解。加之信息技術的應用使教師和學生線上溝通時間和機會增加，也在一定程度上影響了學生學生課堂注意力的集中和課堂教學活動參與的積極性，最終使得信息技術在數學教學中作用的發揮受到了一定的阻礙。

二、小學數學和信息技術的融合途徑

1.以生動的教學情境激發學生興趣

小學階段的學生受年齡、生活閱歷和學習經驗影響，本身對知識的理解能力和認知水平有限，無法依靠教師對知識的簡單講解來掌握，尤其是數學這種具有邏輯性和抽象性特征的知識點。因此，教師需要充分考慮低、中高三個階段小學生的性格特征、學習能力、年齡特征、認知水平和認知能力等因素，對小學數學的教學內容進行合理整合，借助各類手段和信息技術教學途徑，將信息技術的作用發揮出來，構建起多元化、動態化的數學課堂教學情境，以達到引導學生借助相應教學情境學習和認識數學知識、培養學生數學素質和綜合學習能力的目的。? 以“毫米和分米的認識”為例，為了讓學生深刻理解“毫米”和“分米”的抽象概念，了解二者間要如何換算，教師可以借助多媒體課件幫助學生構建一個趣味性的教學情境，“小明、小紅、小麗三個人一起去文具店買鉛筆，小麗量鉛筆19厘米長、小明量鉛筆190毫米長、小紅量鉛筆1分米9厘米長，因為測量單位不同，所以每個人都認為自己買的鉛筆是最長的，那么請問同學們，哪個人買的鉛筆更長呢？”借助這種具有生活化教學情境的構建，吸引學生注意力，讓學生積極主動的探究其中涉及的數學知識，從而理解一些抽象的數學概念。

2.通過演示知識形成過程幫助學生理解

為降低數學知識教學難度，將抽象性的數學知識以具象化的形式展現出來，幫助小學生更加深刻的認識數學知識，為其日后的學習奠定良好的基礎，教師可以先借助信息技術構建將“知識演示、課堂講述和討論”集于一體的數學課堂教學模式。在這個教學過程中，教師可以借助信息技術輔助教學，在做好課前準備工作的同時，利用多媒體課件演示以往學習過的相關知識點，引導學生回顧知識，更好的構建起完整的知識結構，并通過知識點的回顧和復習自然而然的將新知識點帶入進來。在課堂教學期間，教師可以通過多媒體輔助技術，將本堂課的教學重點和難點知識用視頻或者是圖片的方式播放出來，幫助學生更好的學習新知識點，保證每堂課的教學效果，推動信息化數學教學的順利展開。

3.將案例剖析和自主學習相結合

小學數學新課標提出，教師在課堂教學中應當要尊重學生的主體地位，幫助學生建設完成屬于自己的數學知識體系。因此，自主學習和案例剖析在數學課堂教學中占據非常重要的地位。在以案例剖析為主的小學數學教學中，教師需要扮演好引導者和指揮者的角色，在講述新數學知識前，教師可以借助信息技術，從各類網絡平臺中獲取相應的教育資源和典型的教學案例，在課堂上進行演示，引導學生根據這一教學案例展開分析討論，獲得相應的結論，建設成為自己的知識體系。

4.借助信息技術展開教學評價

在教學反饋評價階段，教師可以在網上獲取更多的檢測習題，然后借助信息技術，將這些習題進行游戲化處理，按照習題的類型、難易度等，將其設置成一個個關卡，通過游戲通關的方式，對學生學習效果進行考察。最后，教師可以用相應的軟件判斷、分析學生的學習基礎、特長、知識掌握情況、知識運用能力等，以便制定后續的訓練方式。這種教學評價和反饋方式，不僅對學生來講更加的生動有趣，還可以為教師提供更為科學、詳細的反饋信息，讓教師能更好的開展后續的教學工作。

結論：總而言之，通過上文分析可以發現，信息技術和小學數學教學的整合，可以說是小學數學教學發展到今天的必然之路。但在實際整合期間，會發現很多的問題，所以，小學數學教師需要針對這些問題，對整合模式進行相應的改進，以便進一步提升信息技術應用的效果，從而達到提升小學生數學學習效率和學習興趣，提高小學數學教學質量的目的。

參考文獻：

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