關愛特殊群體

盧瑜

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們年齡在十六歲以下，沒能夠跟隨外出務工的父母去城市接受教育，一般與自己的上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。“關愛留守兒童”的教育已是當今社會、學校教育面臨的新課題，也是學校教師特別是班主任工作的重點。

農村小學班主任在工作中如何“關愛留守兒童”呢？我略談自己的一些膚淺看法。

一、建立留守兒童信息檔案，深入了解學生

班主任要將班上的每一個學生看做是自己的孩子，平常像對待自己的孩子一樣對待他們。對每個學生的思想、性格以及家庭情況進行全面了解，應建立起學生家庭檔案和個人檔案，并開展針對性教育。這種方式不僅可以方便班主任了解學生的實際情況，同時還能及時與學生進行溝通交流，學生會將自己心里所想告知班主任，班主任就能第一時間向學生答疑解惑，進而幫助學生盡快樹立起健康的心理認識。實際上，學生每天接觸最多的是自己的班主任，易獲得學生信任和尊敬。特別是對于農村的留守兒童來說，教師與學生之間的這種信任關系可以有助于排除留守兒童的心理障礙。

二、對留守兒童要有愛心、耐心

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”。愛學生是教師必備的心理素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關愛。因此，我們作為老師要從小事上、細節上多關心他們。時刻關注他們的思想變化，及時溝通。用自己的愛去彌補他們所缺少的父母的愛，讓他們感受到學校就是他們學習、成長的家。

三、積極組織集體活動

班主任扮演班級活動的組織者和構建者的角色，是班級內的“大家長”。由于留守兒童的父母長期不在自己身邊，大都缺少安全感，留守兒童與外界之間的交流較少，班主任在組織集體活動時應著重考慮整個群體的感受。為了進一步促進學生之間的溝通交流，班主任可以征求班級內所有學生的意見，通過構建各種類型的活動，讓班級成為一個有向心力的集體。

四、關注留守兒童的心理健康

留守兒童心理健康問題是外出務工父母無暇顧及的嚴重問題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產生極大影響。留守兒童一般內向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經常往家里寄錢，經常給孩子錢，加上監護人的嬌寵溺愛，導致孩子養成亂花錢、逃學、自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用班會講節儉的重要性，放一些農民工在外打工的片，讓他們養成節儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。

五、平等對待，不給留守兒童貼“壞標簽”

美國心理學家貝克爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人。”每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標簽，只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短”中發現他們的“長”處，并給這些學生創造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。例如，我在學生犯錯時，做學生的思想工作的時候，語言里就從來沒有“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學生自尊心、否定性的言語來給學生貼上否定性“標簽”，而是利用肯定性“標簽”言語，如：“知錯就改是好孩子”“老師相信你”等作正向的引導，激發學生發展其特長，引導學生建立起糾錯自信心，促進其健康地成長。

六、加強學校和家庭的聯系

對農村留守兒童的教育不僅需要老師的幫助，同時還需要各個家庭的配合。除了學校外，家庭是學生的主要活動場所，只有確保家庭環境和諧穩定，才能促進學生的身心健康發展。而那些支離破碎的家庭很容易給學生的心理產生壓力，學生會背負起沉重的責任，這也是一部分學生誤入歧途的主要原因。另外，對于成績較差的學生來說很容易產生逆反心理，班主任應將這些學生列入為重點“保護對象”名單。班主任是家庭和學生之間進行溝通的媒介，在周末、放學或者是假期內，班主任可以深入到每位學生的家庭中了解情況，幫助他們解決困惑，提升學生學習的積極性和主動性。

七、搭建平臺，引導留守兒童解開的心結

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，如：有的留守兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠;有的留守兒童則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣;有的留守兒童則有焦慮、抑郁心理等等，這些不良因素容易發生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙，教師應多為留守兒童搭建平臺，解開他們的心結。班主任要主動多與留守兒童接觸，消除抱怨情緒和被“拋棄”的感覺。作為班主任既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者，用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在遠離父母的日子里也能健康快樂的成長。

總之，農村小學班主任要加倍關愛留守兒童，讓他們在同樣的天空，同樣的陽光下，獲得同樣的色彩、同樣的健康，愉快地成長。只要班主任能洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨定能潤物無聲。