培養學生語言表現力路徑探微

吳曉晴

“學習祖國語言文字的運用”是我們語文課堂教學的中心任務，而要讓這一能力實現精準落地，自然離不開學生用心地去品味語言，在提高語言表達力的同時，不斷提升他們語言的表現力。在實際語文閱讀教學中，筆者嘗試從理解、感知語言的意義和情感，積累語言形式和行文結構等方面，引領學生提升他們的語言表現力。

一、從字面意思走向意義理解

俗話說：“聽鑼聽聲，聽話聽音。”中國人自古以來講究一種含蓄美，說話、寫文章時自然忌諱那種直白的語言。因此，在閱讀教材中遴選的優秀文化作品時，我們教師一定要引導學生走出單純的字面意思的理解，改一般的走馬觀花、浮光掠影式的閱讀為對語言表達的意義理解，從而真正積累起鮮活的書面語言材料，為我所用。這正如宋儒理學代表人物陸九淵所說的“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。

記得在教學《秋天的懷念》（統編教材七年級上冊第5課）時，筆者班上的學生在初讀感知文本后，將作者史鐵生作為了本文的主人公，并貼上了“雙腿癱瘓的打擊讓他變得暴怒無常”的標簽；而對本文實際懷念的對象——母親，則沒有多少印象。這樣的初閱讀，顯然與文中大肆渲染自己的心理活動狀態有著很大的關系，學生在作者情感的影響下自然不自然地被“俘虜”，成為了無條件接受作者觀點和情感的收受對象。

針對學生的這一認識偏差，筆者在教學中特意鏈接了史鐵生在其作品《我與地壇》中提到的“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”這句話，引導學生繼續去閱讀課文，從而自我發現襯托的手法——寫“我”的種種痛苦、郁悶甚至發狂，正是為了烘托母親的偉大心胸——“心神不定坐臥難寧，兼著痛苦與驚恐”（史鐵生《我與地壇》）的表面是“我”，其實勝之百倍的，備受煎熬的，是母親！面對“有病的兒子”，還有尚未長大的女兒，母親柔弱的身板，承受著多大的壓力！由此，學生對文中反復出現的、看似普通的“好好兒活”的母親話語，方才有真正的心靈震撼。

二、從形象感知走向方法體悟

文學作品中的形象塑造往往凝聚著作者的獨運匠心。在閱讀感知文學作品中的形象特點時，我們還要引領學生再向前走一步，去發現、歸納作者塑造這一形象的獨特表現方法。如此，學生才能在提升閱讀力的基礎上，發展思維力和語言表現力。

閱讀鄭振鐸的《貓》（統編教材七年級上冊），很多學生對文中先后出現在作者家中的貓的形象有了不同的感知，如最初的那只活潑的貓，雖然它給三妹及“我”帶來了快樂，但最后還是不可避免地走向了死亡；而從舅舅家要的那只更活潑的貓，最終也走向了被偷走的結局；最慘的那第三只貓則在我們的冤枉中死于非命。在閱讀初期，學生的目光只是停留在對貓的命運的關注上，對生命的尊重并無多大的感悟。筆者給他們鏈接了鄭振鐸兒子解釋父親創作該小說初衷的一段文字，他們恍然頓悟：原來，這里的貓，已經不僅僅是一個具體的動物群體，而是當時社會中地位卑微的平民的縮影：無論是什么樣的人，在統治者的眼中都無足輕重！

如此，他們在讀懂了作者的象征手法之后，回過頭再閱讀課文，此時，他們對作者對待三只貓的態度有了更深刻的理解，同時也對作者所采用的表達方法進行了更進一步的探究，對這些句式的表達效果有了更深刻的體悟。在后面的寫作中，很多學生在寫景狀物時，就不再僅僅停留于狀寫具體的事物，而是巧妙地滲透了借物喻人的手法，將習作的意義推向更高層次。

三、從刻意模仿走向靈動運用

在具體的語言文字的閱讀實踐中，引導學生了解、積累語言表達的形式，把握語言表達的基本規律，是語文課程標準提出的課程目標。教學中，我們教師有意識地去引領學生抓住那些充滿韻味的句式，在模仿、遷移中內化，直至變成仿佛就是出自學生自己之口的文字。

如閱讀劉湛秋的《雨的四季》（統編教材七年級上冊第3課），筆者首先讓學生自由閱讀，找尋文中描寫四季的雨的特點的句子，而后將這些句子放在一起進行比較，學生很快發現，劉湛秋在寫春雨時，主要是通過寫雨中的各種植物生機勃勃的情景，來襯托春雨的美；而在寫夏天的雨時，則圍繞暴雨中人們的感受以及雨后大地萬物的滿足來盛贊；秋雨，則是通過它悄然而至敲打玻璃的聲音凸顯它的安靜、凄冷；在寫冬雨時，作者運用對比的手法，通過對形狀的描寫，說明它也有另樣的美。

如此豐富多姿的表現方式，讓文本語言變得靈動可感。筆者在學生細細揣摩、比較之后，讓他們也選擇自己喜歡的方法，寫一寫春、夏、秋、冬這四季中一個季節的風。因為有了課文語言表現形式做思維、表達的支架，學生的表達有章可循，又不必被文本束縛，所以，語言變得格外靈動，絲毫不顯刻意模仿、搬套的痕跡。

應該說，學生需要在堪稱典范的名篇佳作的示范、引領下，方能形成語感，掌握規律，生動表達。當學生能夠去靜心品味文字、涵泳句式、靈動運用時，也就是他們語言表現力的騰飛之時。